大學(xué)生視覺(jué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究

黃鑫翔 劉婷婷

（湖北大學(xué)師范學(xué)院 湖北 武漢 430062）

隨著科技的高速發(fā)展，我們需要多用視覺(jué)感官去理解通過(guò)圖像和視頻等多種媒介的組合形式傳遞給我們的信息。視覺(jué)素養(yǎng)成為大眾必備的基本素養(yǎng)之一，同時(shí)也被視為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。視覺(jué)表達(dá)能力作為視覺(jué)素養(yǎng)的重要部分，幫助學(xué)生解讀理解圖片信息，對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求具備教學(xué)和資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，具備良好的視覺(jué)表達(dá)能力是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。但已有的視覺(jué)素養(yǎng)的研究多集中在對(duì)整體學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)整體水平的調(diào)查，缺少針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力的調(diào)查和相關(guān)能力提升研究。因此，有必要調(diào)查并了解教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力現(xiàn)狀，分析他們的視覺(jué)表達(dá)能力水平，幫助學(xué)校反思、改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，提高學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力，同時(shí)也有利于視覺(jué)素養(yǎng)教育在大學(xué)校園中順利開(kāi)展以及提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 理論依據(jù)

1.1 視覺(jué)表達(dá)能力

美國(guó)學(xué)者約翰·戴伯斯最早提出對(duì)視覺(jué)表達(dá)能力的定義，他認(rèn)為視覺(jué)表達(dá)能力是指一個(gè)人在觀看的同時(shí)整合其他感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并將其發(fā)展成為視覺(jué)能力的素質(zhì)。綜合國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者的研究理論和實(shí)踐，文本將視覺(jué)表達(dá)能力界定為對(duì)視覺(jué)信息的解讀并交流視覺(jué)信息、制作應(yīng)用視覺(jué)信息以及利用視覺(jué)信息學(xué)習(xí)的能力，如圖1 所示。具備良好的視覺(jué)表達(dá)能力能夠幫助人們更加有效地利用視覺(jué)信息來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)自己的思想，通過(guò)視覺(jué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)并利用圖像等視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)作，即能依據(jù)不同的目的與主題表達(dá)需要，運(yùn)用視覺(jué)元素，并能適應(yīng)新媒體技術(shù)及其表達(dá)特征，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與交流信息，整合圖像、文字、聲音、視頻等要素的優(yōu)勢(shì)，形成交互作用以獲得系列效果。

圖1 視覺(jué)表達(dá)能力構(gòu)成

綜觀我國(guó)高校與視覺(jué)表達(dá)能力相關(guān)的教育培養(yǎng)，南京師范大學(xué)張舒予教授在2001年開(kāi)設(shè)的“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”在2007年成為精品課程，西安交通大學(xué)開(kāi)設(shè)黎荔老師的“視覺(jué)素養(yǎng)導(dǎo)論”通識(shí)教育課程，但大部分高校并未開(kāi)設(shè)有關(guān)培養(yǎng)視覺(jué)表達(dá)能力的專(zhuān)門(mén)課程，缺少針對(duì)性培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)上更多是在于知識(shí)的傳授而非能力的訓(xùn)練，缺少結(jié)合視覺(jué)語(yǔ)言與媒體工具的技能學(xué)習(xí)和視覺(jué)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.2 教育技術(shù)學(xué)與視覺(jué)表達(dá)能力

教育技術(shù)學(xué)是集教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等為一體的交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)并重。從視覺(jué)教學(xué)、視聽(tīng)教育、視聽(tīng)傳播再到教育技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展始終與“視覺(jué)教育”相關(guān)，在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將教育信息進(jìn)行視覺(jué)化表達(dá)是一項(xiàng)非常重要的能力。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能夠通過(guò)感知視覺(jué)信息獲取并理解相關(guān)知識(shí)，掌握教學(xué)和資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，并通過(guò)選擇合適的視覺(jué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造出信息來(lái)表達(dá)教學(xué)信息。

盡管我國(guó)高校的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)大多都開(kāi)設(shè)了有關(guān)視覺(jué)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，但是多以傳授課程知識(shí)為主，忽略了學(xué)生在視覺(jué)信息交流與應(yīng)用能力上的發(fā)展。且已有的研究調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生很少接觸視覺(jué)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的認(rèn)知不足，高校傳媒設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)藝術(shù)教育總體基礎(chǔ)較為一般，大多數(shù)師范生不能夠通過(guò)自己的視覺(jué)能力去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)。可見(jiàn)目前高校學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力有待提高。

現(xiàn)有研究為培養(yǎng)大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)提供了有力的借鑒和解決方案，但較少關(guān)注到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的視覺(jué)表達(dá)能力，忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為視覺(jué)傳播時(shí)代和教育行業(yè)的重要群體，其視覺(jué)表達(dá)的能力不僅關(guān)系到自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還會(huì)影響受教育者的視覺(jué)能力的培養(yǎng)?；诖?，本研究針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策和建議，為學(xué)校視覺(jué)素養(yǎng)教育在高校中順利開(kāi)展以及提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供參考和借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

通過(guò)對(duì)湖北大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷和訪談內(nèi)容的分析，結(jié)合《數(shù)字媒體資源設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用》課程，來(lái)調(diào)查該校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力，分析其現(xiàn)狀以及存在的不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2.2 研究?jī)?nèi)容及對(duì)象

本研究從教育研究的角度出發(fā)，立足教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視覺(jué)表達(dá)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，分別從視覺(jué)交流能力、視覺(jué)應(yīng)用能力和視覺(jué)信息學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方法來(lái)調(diào)查湖北大學(xué)2019 級(jí)和2020 級(jí)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀。其中視覺(jué)交流能力指學(xué)生如何有效地利用視覺(jué)信息，并運(yùn)用其來(lái)表達(dá)自己的思想并與他人交流；視覺(jué)應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)和視覺(jué)媒體來(lái)創(chuàng)造視覺(jué)信息；視覺(jué)信息學(xué)習(xí)能力借助于視覺(jué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷和訪談等研究工具。本研究根據(jù)張舒予教授提出關(guān)于視覺(jué)素養(yǎng)的定義，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，借鑒了趙靜編制的適用于本科生的“視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀”量表，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，形成《視覺(jué)傳播時(shí)代教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容的關(guān)系架構(gòu)如圖2 所示。問(wèn)卷采用“五點(diǎn)量表法”，其中“非常符合”為一分，“非常不符合”為五分。分?jǐn)?shù)越低，表示視覺(jué)表達(dá)能力越高。

圖2 調(diào)查問(wèn)卷框架圖

為了深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，本研究采用結(jié)構(gòu)型訪談。在實(shí)施訪談前，自編《教育技術(shù)學(xué)學(xué)生視覺(jué)表達(dá)能力調(diào)查訪談提綱》。一方面，了解他們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知態(tài)度以及視覺(jué)表達(dá)能力的現(xiàn)狀，另一方面，了解他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)表達(dá)能力培養(yǎng)的建議。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查一共回收63 份有效問(wèn)卷，使用SPSS26.0 對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)所得克隆巴赫系數(shù)為0.839，表明此問(wèn)卷的可靠性較高。為驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，使用探索性因素分析法，KMO 取樣適切性檢驗(yàn)0.743>0.7，Sig 值=0.000<0.001，該問(wèn)卷具備進(jìn)行因子分析的前提條件，且各維度的Pearson 相關(guān)分析進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果如表1 所示，可知本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表1 視覺(jué)表達(dá)能力各維度的Pearson 相關(guān)分析

同時(shí)本次調(diào)查分別對(duì)6 名教育技術(shù)學(xué)和教育技術(shù)學(xué)（師范）的大三的學(xué)生進(jìn)行訪談，在信息的收集過(guò)程中，采取錄音與速記的形式，錄音錄制研究對(duì)象的語(yǔ)言信息，速記主要記錄研究對(duì)象的及時(shí)反應(yīng)。訪談結(jié)束后，及時(shí)整理成記錄，盡可能地做到記錄與事實(shí)相一致。

3 問(wèn)卷結(jié)果及現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)持良好態(tài)度，但理解認(rèn)知不全面

本次研究一共調(diào)查了63 名學(xué)生，被調(diào)查學(xué)生的基本信息如表2 所示。

表2 參與者基本信息

結(jié)合問(wèn)卷以及訪談的數(shù)據(jù)，該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為視覺(jué)素養(yǎng)是自己應(yīng)具備的素養(yǎng)，但是只有6.35%的學(xué)生對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)概念了解清晰，存在44.45%的學(xué)生不了解視覺(jué)素養(yǎng)的含義，表明該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的概念不熟悉，理解不全面，對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的了解以及重視程度仍有待提高。

3.2 具備較好的視覺(jué)交流能力和視覺(jué)信息學(xué)習(xí)的能力，但視覺(jué)應(yīng)用能力有待提高

通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)可知，視覺(jué)表達(dá)能力關(guān)于視覺(jué)交流能力、視覺(jué)應(yīng)用能力以及視覺(jué)信息學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度的平均水平均高于一般水平。各個(gè)維度具體分析如下。

在視覺(jué)交流能力方面，教育技術(shù)學(xué)學(xué)生能夠較好地利用視覺(jué)信息來(lái)表達(dá)自己的感受及想法，也能夠?qū)⒆约簩?duì)于視覺(jué)信息的理解與同伴交流，72.19%的學(xué)生能夠利用照片或視頻來(lái)表達(dá)自己的想法且有90.48%的學(xué)生會(huì)在聊天時(shí)運(yùn)用圖像等視覺(jué)符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的情感，而31.74%的學(xué)生不能將自己在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)計(jì)的圖文排版的理念講給同伴聽(tīng)（如圖3 所示）。說(shuō)明學(xué)生具備較好的圖片搜索能力以及交流能力，該校學(xué)生更容易接受通過(guò)圖片獲得信息，而將自己關(guān)于視覺(jué)信息的想法交流給其他同學(xué)的能力有待提高。

圖3 關(guān)于表達(dá)專(zhuān)業(yè)課程中視覺(jué)信息理念的情況分布結(jié)果

在視覺(jué)應(yīng)用能力方面，整體得分僅略低于平均分（為2.42），且各項(xiàng)答題的平均分均超過(guò)2.0，說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)應(yīng)用能力較為欠缺。分析答題情況可得，有65.08%同學(xué)無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)工具將自己的想法圖像化（如圖4 左圖，p154），且僅有一半的學(xué)生能夠利用三種及以上的視覺(jué)媒介工具進(jìn)行創(chuàng)作，說(shuō)明學(xué)生利用工具對(duì)視覺(jué)信息的再創(chuàng)造能力有所欠缺，對(duì)于工具和軟件的使用能力有待提高。如圖4 所示，在課程學(xué)習(xí)中，36.51%的學(xué)生無(wú)法按要求完成圖文排版的作業(yè)。對(duì)于朗誦和書(shū)寫(xiě)作業(yè)，接近三分之一的學(xué)生無(wú)法認(rèn)真完成該項(xiàng)目。學(xué)生無(wú)法結(jié)合審美標(biāo)準(zhǔn)、視覺(jué)效果以及所學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)整合到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，無(wú)法達(dá)到教師規(guī)定的設(shè)計(jì)要求。通過(guò)整理訪談數(shù)據(jù)了解到，對(duì)于視覺(jué)創(chuàng)作大部分學(xué)生僅在課程學(xué)習(xí)中完成，課下很少進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，視覺(jué)信息的創(chuàng)新能力和傳播能力都有待提高。且在經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生認(rèn)為自身的視覺(jué)表達(dá)能力并未得到提高。

圖4 有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中視覺(jué)應(yīng)用能力答題情況的分布結(jié)果

在視覺(jué)信息學(xué)習(xí)方面，整體平均值為1.972，說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視覺(jué)信息學(xué)習(xí)能力較好。在本次調(diào)查中，82.54%的學(xué)生認(rèn)為圖片等視覺(jué)信息能更好地幫助他們學(xué)習(xí)，并且84.13%的學(xué)生會(huì)利用視頻音頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。說(shuō)明學(xué)生具備良好的利用視覺(jué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

3.3 不同類(lèi)型的學(xué)生在視覺(jué)表達(dá)能力各維度上整體水平無(wú)顯著差異

本研究對(duì)不同性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行差異性分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的學(xué)生在視覺(jué)表達(dá)能力的各維度上整體水平的p 值均大于0.5，說(shuō)明研究因素對(duì)學(xué)生能力沒(méi)有顯著性影響，但是在運(yùn)用不同工具的喜好和表達(dá)達(dá)交流方面存在各自的特點(diǎn)。

針對(duì)不同性別，女生更喜歡在聊天中用圖片等視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒和想法，有接近一半的女生非常傾向用圖片表達(dá)自己的情感，也能更好地完成朗讀和書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，但男生在視覺(jué)媒介工具的使用方面更具優(yōu)勢(shì)。在不同年級(jí)方面，大三的學(xué)生在利用視覺(jué)信息交流和使用媒介信息工具的能力方面都要強(qiáng)于大二的學(xué)生，也更喜歡利用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。而在交流、敘述各種視覺(jué)媒介的概念方面，低年級(jí)的學(xué)生要表現(xiàn)得更好。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)而言，師范類(lèi)的學(xué)生能熟練掌握三種及以上的媒體工具的人數(shù)占比（64.87%）要多于非師范的學(xué)生占比（50.00%），但兩專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生都更加傾向使用傳統(tǒng)的工具創(chuàng)造視覺(jué)信息來(lái)表達(dá)想法。

4 建議及對(duì)策

4.1 加強(qiáng)培養(yǎng)重視，提高自身意識(shí)

只有6.35%的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非常清楚視覺(jué)素養(yǎng)的概念，受訪談同學(xué)對(duì)信息素養(yǎng)的含義及概念的認(rèn)識(shí)也不清晰，這些都說(shuō)明了學(xué)生對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的薄弱現(xiàn)狀。學(xué)生在意識(shí)薄弱與學(xué)校的培養(yǎng)環(huán)境有極大的關(guān)系。視覺(jué)傳播時(shí)代也對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的審美能力、視覺(jué)信息交流、運(yùn)用以及學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有關(guān)視覺(jué)表達(dá)能力的課程有限，且學(xué)生對(duì)于視覺(jué)表達(dá)的重視程度也不夠。因此建議學(xué)校應(yīng)該豐富課程內(nèi)容，通過(guò)制定視覺(jué)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)的方式來(lái)引起重視。同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)視覺(jué)表達(dá)的重視的觀念，在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)教授的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視。此外，大學(xué)生作為視覺(jué)表達(dá)能力培養(yǎng)的主體，應(yīng)充分意識(shí)到信息化時(shí)代具備良好的視覺(jué)表達(dá)能力的重要性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不是僅僅在課程中使用媒體技術(shù)，在生活中也要多運(yùn)用工具進(jìn)行創(chuàng)作，比如設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)頁(yè)或創(chuàng)作繪畫(huà)、攝影作品，提高自己對(duì)于視覺(jué)信息的表達(dá)交流能力。

4.2 增設(shè)相關(guān)課程，改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)分析訪談結(jié)果和問(wèn)卷數(shù)據(jù)，我們知道學(xué)生只有一門(mén)有關(guān)視覺(jué)表達(dá)的課程，且學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自己在運(yùn)用視覺(jué)信息的能力并沒(méi)有得到很大的提升，說(shuō)明學(xué)生在經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后知識(shí)沒(méi)有完全掌握。因此研究認(rèn)為教師在教學(xué)方法上需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)課程教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生提升自身的視覺(jué)表達(dá)能力。比如對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們多展示和交流自己的想法和設(shè)計(jì)理念，可以在相關(guān)課程中加入展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)，以提高他們的交流能力。對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以針對(duì)他們掌握視覺(jué)媒介工具能力欠缺這一點(diǎn)，增加有關(guān)軟件知識(shí)的講授和技能訓(xùn)練，在作業(yè)布置方面可以多設(shè)置一些關(guān)于運(yùn)用不同軟件制作不同的效果以達(dá)到課程要求。

4.3 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增設(shè)學(xué)習(xí)渠道

根據(jù)訪談結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)院或?qū)W校內(nèi)開(kāi)展有關(guān)視覺(jué)表達(dá)能力培養(yǎng)方面的校園文化活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)類(lèi)比賽、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)展覽等，將視覺(jué)能力的培養(yǎng)與“第二課堂”建設(shè)融合，發(fā)揮校園文化在視覺(jué)能力培養(yǎng)中的潛在作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”產(chǎn)生濃厚興趣，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。此外，學(xué)校和教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類(lèi)攝影、繪畫(huà)比賽，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注一些優(yōu)秀作品，在大量學(xué)習(xí)觀看后總結(jié)出視覺(jué)創(chuàng)作規(guī)律并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，加入社會(huì)中的各種相關(guān)組織、積極參與各類(lèi)比賽，參觀展覽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，在實(shí)踐中綜合提升學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力。