SOLO分類(lèi)理論在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用研究

朱蒙蒙，關(guān) 明

(新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，新疆烏魯木齊，830054)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，希望通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才。針對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，新課標(biāo)更加倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。[1]傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生的成績(jī)、掌握知識(shí)點(diǎn)的多少作為最終結(jié)果評(píng)判教育質(zhì)量的優(yōu)劣，不注重學(xué)生的階段性及整體發(fā)展?；诖?，彼格斯等人對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與研究，并最終提出SOLO分類(lèi)理論。[2]作為一種新的評(píng)價(jià)理論，SOLO分類(lèi)理論在國(guó)際社會(huì)廣受關(guān)注。1998年，SOLO分類(lèi)理論被引入我國(guó)，便廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的考評(píng)，作為一種質(zhì)性的研究工具，將學(xué)生的思維劃分為不同的等級(jí)進(jìn)行量化分析。本研究通過(guò)梳理前人的研究結(jié)果，總結(jié)SOLO分類(lèi)理論在中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域的具體研究?jī)?nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段SOLO分類(lèi)理論與化學(xué)相結(jié)合的研究進(jìn)行思考，進(jìn)一步為未來(lái)發(fā)展提出合理建議。

一、SOLO分類(lèi)理論

(一)SOLO分類(lèi)理論概述

SOLO分類(lèi)理論是一種有效評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。1982年，香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯首次提出SOLO分類(lèi)理論，并出版專(zhuān)著進(jìn)行系統(tǒng)的分析和闡述。SOLO是“Structure of the Observed Learning Outcome ”的簡(jiǎn)稱(chēng)，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”[3]。其主要特點(diǎn)就是以等級(jí)描述作為基礎(chǔ)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為研究基礎(chǔ)，并結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程提供一個(gè)可以通用的框架。起初，在國(guó)際上該理論多應(yīng)用于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，近年來(lái)逐漸拓展到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)等領(lǐng)域。[4]

(二)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論的具體表現(xiàn)及內(nèi)涵

通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)判斷他們的思維水平，并針對(duì)學(xué)生思維的差異性，適當(dāng)采用分層教學(xué)或因材施教等方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)SOLO分類(lèi)理論監(jiān)測(cè)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生思維層次的目的。因此，彼格斯對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行五大層次的分類(lèi)，且各層次之間層層遞進(jìn)，最終達(dá)到高階思維水平。[4]各層次及具體表現(xiàn)如表1所示。

表1 SOLO分類(lèi)理論評(píng)價(jià)層次、具體表現(xiàn)及內(nèi)涵

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究

《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)法》這本書(shū)是由彼格斯和其同事合著，并在此詳細(xì)描述了SOLO分類(lèi)理論。[2]該理論內(nèi)容也包括整理的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、地理等學(xué)科的學(xué)業(yè)資料。1986年，柯特妮以地理學(xué)科為例，將SOLO分類(lèi)理論首次應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。[5]1989年，彼格斯和柯利斯建立了基于SOLO分類(lèi)法的校本課程開(kāi)發(fā)和評(píng)估模型，并且提出了描述學(xué)習(xí)語(yǔ)言的復(fù)雜性框架。[5]1995年，博爾頓·劉易斯論證了SOLO分類(lèi)法是塑造和評(píng)估高階思維的一種手段，提出了評(píng)估學(xué)習(xí)成果的模型。[5]在2018年，卡尼利亞和米歇爾將SOLO分類(lèi)法應(yīng)用于職前教師解決問(wèn)題的策略分類(lèi)中。[5]

(二)國(guó)內(nèi)研究

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，得出當(dāng)前我國(guó)對(duì)SOLO分類(lèi)理論的研究主要集中于理論和學(xué)科兩方面。吳偉寧于1998年首次將SOLO分類(lèi)法引入中國(guó)，對(duì)其由來(lái)、基本含義以及成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行詳細(xì)介紹，并從學(xué)生的回答中判斷出其思維所處的SOLO結(jié)構(gòu)層次。[5]最早發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)上的期刊文獻(xiàn)為2005年宋潔等人的《SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法及其應(yīng)用》，該文在對(duì)SOLO分類(lèi)法進(jìn)行詳細(xì)闡述的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，并基于氨的噴泉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題判斷學(xué)生的思維水平，提出其對(duì)課程教學(xué)具有直接指導(dǎo)的作用。[6]此后，越來(lái)越多的教育工作者把SOLO分類(lèi)理論與化學(xué)相結(jié)合，文獻(xiàn)數(shù)量也逐年遞增。

三、SOLO分類(lèi)理論在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)SOLO分類(lèi)法的理論和學(xué)科研究，國(guó)外已趨于成熟，國(guó)內(nèi)雖起步較晚，但也有顯著成果。近些年，國(guó)內(nèi)研究更加重視SOLO分類(lèi)理論和各學(xué)科之間的融合發(fā)展，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用SOLO分類(lèi)理論，不僅可以有效判斷學(xué)生的思維層次，調(diào)整課程安排，還可以改變終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。SOLO分類(lèi)法在我國(guó)中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域的研究有五大方面。[7]

(一)指導(dǎo)試題編制

化學(xué)試卷中試題的呈現(xiàn)方式主要為客觀題和開(kāi)放型試題，其中客觀題目包括選擇題、計(jì)算題、基礎(chǔ)填空題。開(kāi)放型試題主要包含工藝流程、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)。將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于選擇題編制中，可以通過(guò)編制選項(xiàng)的思維層次，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次，更好地區(qū)分學(xué)生的思維水平。在編制實(shí)驗(yàn)類(lèi)和開(kāi)放型試題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生了解的情境素材入手，例如，陸庭鑾以實(shí)驗(yàn)“蔗糖物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象分析”編制原創(chuàng)試題[8]，以課堂問(wèn)題的思考為素材來(lái)源。為了使學(xué)生能夠理解有機(jī)物的概念，試題分別探究實(shí)驗(yàn)的蔗糖的燃燒現(xiàn)象、蔗糖催化劑性質(zhì)以及蔗糖實(shí)驗(yàn)組分。在編制試題的過(guò)程中，從生活生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，設(shè)置的問(wèn)題層層關(guān)聯(lián)且相互遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維水平。原創(chuàng)試題的編制更加考驗(yàn)出題人的整體知識(shí)把握水平，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度。利用SOLO分類(lèi)理論編制原創(chuàng)試題，不僅可以通過(guò)學(xué)生的答案判斷其所在的思維層次，還可以提升教師自身的PCK(學(xué)科教學(xué)知識(shí))水平。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需不斷思考問(wèn)題，并挖掘問(wèn)題背后的知識(shí)，成為具有問(wèn)題性思維的新型教師。再如，劉凱釗等人將教材內(nèi)容作為情境素材編制有機(jī)合成題[9]，對(duì)學(xué)生而言，有機(jī)合成路線圖題是較難的，因此，教師如何讓學(xué)生理解概念并建構(gòu)起框架至關(guān)重要。他從教材出發(fā)，整合書(shū)中的素材，不僅讓學(xué)生熟悉教材，也能將以前未聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)。最終通過(guò)SOLO分類(lèi)理論設(shè)置難度、區(qū)分度合適的試題。這也是新課程改革以來(lái)高考命題的趨勢(shì)，降低學(xué)生對(duì)課外資料的依賴程度，真正達(dá)到“減負(fù)”目的。綜上所述，將SOLO理論運(yùn)用于試題編制，對(duì)教師的整體知識(shí)能力要求較高，但是能夠區(qū)分學(xué)生的思維水平。因此，在試題編制過(guò)程中，需要教師之間交流溝通，組成試題研發(fā)小組。在教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)或者分層教學(xué)方式進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生的思維水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因材施教，從而與學(xué)生共同進(jìn)步。

(二)分析中高考試題的SOLO層次

中高考不只是人才的甄選，也希望通過(guò)考試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，分析歷年中高考試題至關(guān)重要，通過(guò)判斷中高考試題中知識(shí)點(diǎn)考查的思維層次，可有效指導(dǎo)教師教學(xué)。將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于分析中高考試題層次主要包含兩大方面。①選擇題：對(duì)選擇題、計(jì)算題客觀題型，可以通過(guò)判斷試題選項(xiàng)的思維水平來(lái)確定SOLO層次，若選項(xiàng)中既存在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，也存在其他SOLO層次時(shí)，以正確選項(xiàng)考查的思維水平得出該知識(shí)點(diǎn)考查的SOLO層次。②主觀題：主觀題對(duì)學(xué)生的思維要求較高，要求學(xué)生知識(shí)點(diǎn)整合能力要強(qiáng)。可具體分析每道試題中考查的思維層次，構(gòu)建強(qiáng)大的知識(shí)模塊。例如，趙雪、畢華林以2013—2015年山東卷為例對(duì)高考化學(xué)主觀題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，通過(guò)試題劃分，得出每道試題的SOLO層次。判斷不同結(jié)構(gòu)在試卷中所占分值及分值比例，并對(duì)比研究近三年試題難度及區(qū)分度是否平穩(wěn)。[10]總體而言，高考試題考查的核心知識(shí)體系比較平穩(wěn)，這也表明高考重點(diǎn)考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同樣，還可以用來(lái)評(píng)價(jià)中澳化學(xué)試題之間的差異性，分析各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，便于教師能將這種優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于教學(xué)中。[11]通過(guò)研究每年的中高考真題，可以為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的科學(xué)備課提供參考。但是對(duì)試題結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)也有一定的局限性，每位教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)思維層次的把握程度存在不一致的情況。

(三)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

一堂好課不僅可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，也考驗(yàn)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)知識(shí)的深度。基于這些要求，如何設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)課顯得尤為重要。通過(guò)梳理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的文獻(xiàn)數(shù)量較多，無(wú)論是新課、復(fù)習(xí)課，還是實(shí)驗(yàn)探究課，都可以利用SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)。從最初單一使用SOLO分類(lèi)理論，到現(xiàn)在與其他理論如化學(xué)核心素養(yǎng)、思維導(dǎo)圖、概念圖等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出更高的實(shí)踐價(jià)值。例如，尤林穎、謝永榮將其與化學(xué)核心素養(yǎng)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了關(guān)于金屬化學(xué)性質(zhì)這堂課。首先進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維水平基本處在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，但是本章內(nèi)容在初中階段已有所涉及，這也說(shuō)明學(xué)生初中時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不牢固。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，并回憶初中所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不斷思考，依據(jù)學(xué)生整體的差異性，進(jìn)行分層或針對(duì)性教學(xué)。[12]劉志華、謝潔純基于SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以電解池原理為例，設(shè)計(jì)一系列電解池思維導(dǎo)圖框架。從建立概念到總結(jié)電解池原理，引出電解池中陽(yáng)離子的放電順序，最終完成電極方程式的書(shū)寫(xiě)，將電解池概念運(yùn)用至實(shí)際中。在思維導(dǎo)圖框架下知識(shí)點(diǎn)更加清晰、邏輯性更強(qiáng)。[13]基于SOLO分類(lèi)理論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)形成問(wèn)題鏈，這能有效增強(qiáng)教師和學(xué)生在探究問(wèn)題上的靈活性。將二者相結(jié)合使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。綜上所述，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程時(shí)，可以采用SOLO分類(lèi)理論首先確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而制訂有效的教學(xué)策略。

(四)指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理實(shí)證研究

周純認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類(lèi)型等。[7]而SOLO分類(lèi)理論可以得出學(xué)生在某個(gè)知識(shí)模塊的思維水平，從而對(duì)SOLO層次升級(jí)進(jìn)行策略研究。例如，姜艷秋等人運(yùn)用概念圖的方式提升學(xué)生的思維層次，以離子化合物和共價(jià)化合物為例，繪制概念圖充分利用學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將前后知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，從而達(dá)到順應(yīng)或者同化的目的，提高學(xué)生的思維水平，由低階思維向高階思維發(fā)展。[14]化學(xué)知識(shí)的兩大類(lèi)為概念原理類(lèi)和實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)。概念原理類(lèi)的知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生不易理解，需要從宏觀、微觀、符號(hào)三方面進(jìn)行表征。在這方面，學(xué)生理解水平相對(duì)較低。如何讓學(xué)生建構(gòu)化學(xué)概念圖，準(zhǔn)確理解化學(xué)概念，并將其運(yùn)用于實(shí)際中，需要教育專(zhuān)家繼續(xù)深入研究。因此，在教學(xué)中，不能只采用教師全程教授的方式，教師只是指引者，提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)利用原有知識(shí)體系進(jìn)行回答。課堂中應(yīng)設(shè)置探究問(wèn)題環(huán)節(jié)，采用小組合作交流等方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同學(xué)習(xí)研究。學(xué)生本身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，可以自主動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。但如今出于各種原因，大部分實(shí)驗(yàn)都是采取多媒體演示等。有些實(shí)驗(yàn)即使學(xué)生能夠操作完成，但基于客觀因素，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)操。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生也是一背再背，無(wú)法理解?；赟OLO分類(lèi)理論對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解水平進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解總體不高。對(duì)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)與其學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，合理利用遷移，比如硅酸的制取就可以通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取得出思路，由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)性非常緊密，因此學(xué)生相對(duì)更好理解。申燕等人基于SOLO分類(lèi)理論探究思維水平與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)性，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、備考建議。[15]其總體目標(biāo)是基于SOLO分類(lèi)理論有效提高學(xué)生的思維水平。

(五)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)改革仍在進(jìn)行，希望擺脫傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)方式。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整體、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段性、動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)?；赟OLO分類(lèi)理論的評(píng)價(jià)方式可從課前小測(cè)評(píng)估學(xué)生的思維水平，課中通過(guò)課堂回應(yīng)及反饋等方式了解學(xué)生的思維狀態(tài)，課后通過(guò)完成針對(duì)性作業(yè)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體理解情況，將三者結(jié)合起來(lái)多角度、多方位地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行觀測(cè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平的過(guò)程中，教師也在自我反思，自我進(jìn)步，達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”的目的。因此，通過(guò)SOLO分類(lèi)理論開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)量表，具有較大的理論和實(shí)踐意義。例如，SOLO分類(lèi)理論與FLOWMAP流程圖相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確性大大提高，具有較高的靈活性。[16]但是基于SOLO分類(lèi)理論研發(fā)評(píng)價(jià)量表及工具，對(duì)一線教師而言，具有較高難度和時(shí)間要求，由專(zhuān)家學(xué)者代為開(kāi)發(fā)又存在脫離一線教學(xué)實(shí)際的情況。因此，大家應(yīng)當(dāng)寄希望于二者相結(jié)合，使量表工具根植于理論基礎(chǔ)，也具有較高的實(shí)踐價(jià)值。最近幾年興起了有關(guān)SOLO分類(lèi)理論開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)模型的研究，但是對(duì)此方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，研究途徑尚不清晰，但也是未來(lái)繼續(xù)深入探究的主要方面。

四、結(jié)論

SOLO分類(lèi)理論在我國(guó)發(fā)展已有20年，從最開(kāi)始的研究?jī)?nèi)容單一，到后期研究多元化，不僅在各個(gè)學(xué)科都有所涉及，而且在多個(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展。在中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域，SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論還需深入發(fā)展，針對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)。在未來(lái)與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合方面，SOLO分類(lèi)理論還需進(jìn)一步發(fā)展和深化。

(一)SOLO分類(lèi)理論與其他理論相結(jié)合研究

近年來(lái)，隨著新課程的改革，SOLO分類(lèi)理論在我國(guó)的發(fā)展也在不斷加快，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注并運(yùn)用此理論。但是，單一的SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通常是通過(guò)判斷學(xué)生思維層次的方式，但是如何提升學(xué)生的思維水平，需要與其他理論結(jié)合使用，例如，與思維導(dǎo)圖理論相結(jié)合，使知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單、清晰，學(xué)生更容易理解。與PISA相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層次，準(zhǔn)確性、針對(duì)性更強(qiáng)。與化學(xué)核心素養(yǎng)、理論模型等相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)策略。

(二)深入研究基于SOLO分類(lèi)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直都是研究的熱點(diǎn)主題。希望擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，基于SOLO分類(lèi)理論可對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、量化的評(píng)價(jià)。但基于SOLO分類(lèi)理論并未有具體的量表和模型可供借鑒。未來(lái)，大家應(yīng)該更加深入地研究基于SOLO分類(lèi)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

SOLO分類(lèi)理論在中學(xué)化學(xué)中的研究主要凸顯于上述方面，其與學(xué)科相融合的實(shí)用性較強(qiáng)。結(jié)合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，一線教師仍以經(jīng)驗(yàn)主義為授課依據(jù)，缺乏理論層面的指導(dǎo)，一線教師是教學(xué)實(shí)踐最關(guān)鍵的組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解透徹，如果一線教師能夠立足于教學(xué)實(shí)際，深入了解SOLO分類(lèi)理論及其他理論的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到具體教學(xué)中，對(duì)教師自身而言能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生而言，更具有教學(xué)針對(duì)性。未來(lái)，還需一線教師和教育學(xué)者一起深入研究，將SOLO分類(lèi)理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。