新文科背景下應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王 輝 李小龍 戴 惠

2019年4月29日，教育部、科技部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，為打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)謀篇布局。新文科的教育觀念，是在專業(yè)教育中使受教育者以現(xiàn)代思維方式建構(gòu)現(xiàn)代的科學(xué)世界圖景、以現(xiàn)代的價(jià)值觀念規(guī)范現(xiàn)代的行為方式、以現(xiàn)代的審美意識探尋現(xiàn)代的生活旨趣，成為有教養(yǎng)的現(xiàn)代人[1]。

課程思政是新文科背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這為新時(shí)代開展課程思政建設(shè)指明了方向[2]。2018年，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”，“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”[3]。由此可見，課程思政已經(jīng)成為每一位高校教師必須承擔(dān)的教育使命。

應(yīng)用文寫作是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。從宏觀上說，應(yīng)用文寫作與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)緊密相關(guān)。從微觀上說，應(yīng)用文寫作對每一位大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)方面都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育家葉圣陶說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！盵4]對于畢業(yè)后即將從事教師、秘書、公務(wù)員、記者等職業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是必須具備的基本功。

一、結(jié)合人才培養(yǎng)方案，制定應(yīng)用文寫作課程思政目標(biāo)

應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容涉及國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等常用的黨政機(jī)關(guān)公文和事務(wù)文書、公關(guān)禮儀文書、專用文書等各種文書的特點(diǎn)、寫法以及注意事項(xiàng)。圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政這一教育教學(xué)理念，構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的課程目標(biāo)，使學(xué)生具備一定的語言表達(dá)與書寫能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的人文科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型人才。

課程目標(biāo)1：使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和寫作要求，掌握常用應(yīng)用文體的類型及其特點(diǎn)，掌握不同文體的行文規(guī)則和行文區(qū)別，通過寫作訓(xùn)練使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維、撰寫高質(zhì)量應(yīng)用文的能力。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，使其具有社會(huì)責(zé)任感；深入挖掘應(yīng)用文寫作中的中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。應(yīng)用文寫作教學(xué)從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范等方面支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素

應(yīng)用文寫作屬于人文科學(xué)，其中必然蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出：“把堅(jiān)定理想信念放在首位，始終堅(jiān)持用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝師生頭腦?！睉?yīng)用文寫作課要把培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀放在首位，并在價(jià)值觀的塑造中提高學(xué)生的批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等，而價(jià)值觀塑造和能力培養(yǎng)都離不開知識的傳授。也就是說，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者是融為一體、不可割裂的。通過案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、情境教學(xué)等方式，推動(dòng)思政教育與專業(yè)教育協(xié)同前進(jìn)、相互融合，以“春風(fēng)化雨”的方式把課程教學(xué)內(nèi)容與育人元素有機(jī)融合，使思政教育慢慢滲透到學(xué)生心中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。表1梳理了應(yīng)用文寫作授課要點(diǎn)及思政映射與融入點(diǎn)。

表1 應(yīng)用文寫作授課要點(diǎn)及思政映射與融入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容中思政元素的融入，可以使學(xué)生在掌握應(yīng)用文寫作知識和技巧的基礎(chǔ)上，關(guān)心國家前途和命運(yùn)，自覺地把個(gè)人理想和價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)定理想信念，成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

三、應(yīng)用文寫作課程思政實(shí)現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)方法是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受教育。進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程思政除了深入挖掘課程思政元素、拓展教學(xué)內(nèi)容外，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

（一）開展線上線下混合式教學(xué)

在進(jìn)行線下課堂教學(xué)的同時(shí)，可以采用雨課堂等現(xiàn)代化的智慧教學(xué)工具，開展線上教學(xué)，為學(xué)生答疑，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，利用雨課堂進(jìn)行課前小測和課后小測，課前小測的作用是檢查學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而課后小測能了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，對課堂問題進(jìn)行延伸。又如，在講到黨政公文的15 種文種時(shí)，為使學(xué)生有效掌握每個(gè)文種的特點(diǎn)和區(qū)別，在不同的場景中選擇正確的文種行文，可以運(yùn)用雨課堂的彈幕功能，設(shè)置“你說我猜”游戲環(huán)節(jié)，讓一部分學(xué)生編輯游戲的題目，讓另一部分學(xué)生來回答，這樣在增加課堂互動(dòng)的同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)文理由是否充分、合理、具有說服力，發(fā)文內(nèi)容是否與國家方針、政策、法規(guī)保持一致，公文語言是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范三個(gè)方面進(jìn)行討論。在梳理、糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識到公文代表著一個(gè)機(jī)關(guān)的形象，能反映這個(gè)機(jī)關(guān)的工作作風(fēng)和管理水平，公文寫作者應(yīng)當(dāng)自覺提升自身政治修養(yǎng)、理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，在工作中對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，這樣才能寫出好公文。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與課程思政有機(jī)融合，在課前向?qū)W生推送教學(xué)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以演講的形式展現(xiàn)出來，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能拓展課內(nèi)知識。例如，在講到事務(wù)文書調(diào)查報(bào)告時(shí)，設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的項(xiàng)目，將學(xué)生分成7—8 人的小組，讓他們選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備，觀看中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)上的實(shí)用文體寫作課程視頻，進(jìn)行分工合作，搜集整理資料，分析探討，形成報(bào)告，制作PPT 課件，并進(jìn)行現(xiàn)場演講，最后采用教師點(diǎn)評、生生互評的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這種方法能使學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告的寫法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、語言表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力?？傊瑧?yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，把教學(xué)目標(biāo)真正落在實(shí)處。

（三）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，還應(yīng)注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課堂與生活相結(jié)合，把實(shí)踐課堂打造成德育融合的重要陣地。一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生技能大賽，以賽促學(xué)，形成良性競爭氛圍，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平；另一方面，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合，把應(yīng)用文寫作納入學(xué)生實(shí)習(xí)考核范圍，促使學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程考評體系

應(yīng)不斷優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程考評體系，將思政元素融入考評體系中。可將應(yīng)用文寫作課程的考評分為過程評價(jià)和期末考試兩部分，過程考評內(nèi)容包括課前測評、課堂演講、課后作業(yè)，分別占總成績的10%、20%和20%，期末考試占總成績的50%。在課堂演講環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績”等多方面表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行考核，采用組內(nèi)學(xué)生互評、組與組互評和教師考評三種形式進(jìn)行評價(jià)。期末考試內(nèi)容以寫作題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作的能力。

將課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)宗旨、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，深化課程思政建設(shè)，是新文科背景下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。應(yīng)用文寫作既是基礎(chǔ)寫作的繼續(xù)和延伸，又是新聞寫作、秘書寫作等其他專業(yè)寫作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程思政建設(shè)，深度挖掘課程的思政價(jià)值，發(fā)揮該課程的育人作用，對于學(xué)生理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)持“四個(gè)自信”具有重要意義。