基于OBE理念的人才核心能力形成路徑
——以黑龍江東方學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)為例

王奕麟 陸 媛

工程教育認(rèn)證核心理念包括以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面[1]。工程教育認(rèn)證理念最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革中，OBE（Outcome based education）教育理念最初被定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[2]。之后OBE 理念被《華盛頓協(xié)議》全面接受[3]。近年來我國培養(yǎng)的工程造價(jià)本科人才質(zhì)量不斷提升。為了更好地滿足行業(yè)市場人才需求，黑龍江東方學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)運(yùn)用OBE 理論研究工程造價(jià)專業(yè)人才核心能力形成路徑，并取得一定成效。

一、OBE 理念下工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的分解

（一）基于OBE 理念的工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中對本科畢業(yè)生提出專業(yè)必須具備明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求可以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)畢業(yè)要求要覆蓋12 條內(nèi)容；畢業(yè)要求會進(jìn)一步分解成相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，以更加清晰地表達(dá)畢業(yè)要求的內(nèi)涵，畢業(yè)要求也會列入專業(yè)培養(yǎng)方案，通過研討、宣講和解讀等多種方式向全專業(yè)師生傳達(dá)其內(nèi)容，使全專業(yè)師生熟知畢業(yè)要求并具有相對一致的理解。學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得本專業(yè)畢業(yè)要求分解指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的核心能力，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生是否具備專業(yè)核心能力。

（二）基于OBE 理念的工程造價(jià)專業(yè)核心能力指標(biāo)點(diǎn)

高校依托工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)獲得基于OBE 理念的工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求，畢業(yè)要求會進(jìn)一步分解成相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，以更加清晰地表達(dá)畢業(yè)要求的內(nèi)涵。指標(biāo)點(diǎn)的分解用不同的動詞精準(zhǔn)表達(dá)某種能力的特征和程度差異，描述的能力符合畢業(yè)要求，指標(biāo)點(diǎn)之間能力的達(dá)成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，指標(biāo)點(diǎn)的描述具有專業(yè)特色[4]。指標(biāo)點(diǎn)描述動詞涵蓋創(chuàng)造、評價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、記憶六個(gè)模塊。創(chuàng)造模塊采用開發(fā)、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、創(chuàng)造詞組；評價(jià)模塊采用檢查、評判、驗(yàn)證、協(xié)調(diào)詞組；分析模塊采用比較、選擇、推斷、關(guān)聯(lián)詞組；應(yīng)用模塊采用使用、執(zhí)行、實(shí)施、解決詞組；理解模塊采用解釋、辨別、論證、預(yù)測詞組；記憶模塊采用定義、列舉、復(fù)述、界定詞組。針對工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12 點(diǎn)畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求的層次進(jìn)一步進(jìn)行能力指標(biāo)點(diǎn)的分解，以前3條畢業(yè)要求為例，如表1 所示。

表1 畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)分解表

二、OBE 理念下工程造價(jià)專業(yè)核心能力指標(biāo)點(diǎn)與支撐課程關(guān)聯(lián)度矩陣

工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成需要相適應(yīng)的課程體系的支撐。教師聯(lián)合行業(yè)專家共同完成工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程模塊、人文社科類通識教育課程模塊、工程基礎(chǔ)類課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程模塊、實(shí)訓(xùn)類課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)按照一定比例共同構(gòu)成課程體系。整體的課程體系選取可以覆蓋全部畢業(yè)要求，所選取的每一門課程都能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用。在課程體系設(shè)置中，需要明確每一門課程在支撐畢業(yè)要求中的角色定位。每項(xiàng)畢業(yè)要求應(yīng)該有重點(diǎn)支撐課程，高度對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)才可以體現(xiàn)專業(yè)核心課程和重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用。所有的畢業(yè)要求，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，規(guī)避薄弱環(huán)節(jié)，確認(rèn)支撐課程覆蓋所有必修教學(xué)環(huán)節(jié)。每門課程都能夠?qū)?yīng)畢業(yè)要求及能力指標(biāo)點(diǎn)，其中課程對各項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度分別用H、M、L 表示，H、M、L 分別表示支撐強(qiáng)度高、中、低，也代表對畢業(yè)要求貢獻(xiàn)度的大小[5]。工程造價(jià)課程體系與畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)矩陣部分示例如表2 所示。

表2 課程體系與畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)矩陣

三、OBE 理念下工程造價(jià)專業(yè)核心能力考評機(jī)制

OBE 理念下構(gòu)建的工程造價(jià)專業(yè)核心能力形成路徑考評機(jī)制是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對核心能力形成路徑中每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理的檢驗(yàn)，是核心能力形成路徑持續(xù)改進(jìn)的必要條件?？荚u機(jī)制以最終產(chǎn)出成果為依據(jù)，逆向考核路徑中各項(xiàng)環(huán)節(jié)的合理性與有效性。黑龍江東方學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)考評機(jī)制包括兩方面內(nèi)容：一是核心路徑各個(gè)環(huán)節(jié)的考評，包括畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)分解合理性評價(jià)、課程體系支撐畢業(yè)要求合理性評價(jià)、課程教學(xué)質(zhì)量支撐課程目標(biāo)合理性評價(jià)，主要考核課程教學(xué)能否支撐課程目標(biāo)，課程目標(biāo)能否合理對接畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，課程質(zhì)量結(jié)果能否支撐畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評劃分成兩個(gè)過程，即專業(yè)核心能力形成性評價(jià)、核心能力總結(jié)性評價(jià)[6]。

（一）工程造價(jià)專業(yè)核心能力形成性評價(jià)

形成性評價(jià)主要是教師對課程教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。教師在教學(xué)過程中將課程對應(yīng)能力模塊分解成若干任務(wù)模塊，將任務(wù)布置給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)課程工程招投標(biāo)與合同管理課程為例，將工程招投標(biāo)與合同管理課程劃分為招標(biāo)代理能力模塊、招標(biāo)文件編制能力模塊、投標(biāo)文件編制能力模塊、合同管理能力模塊、竣工結(jié)算編審能力模塊。每個(gè)能力模塊對應(yīng)若干任務(wù)作業(yè)，比如招標(biāo)文件編制能力模塊可以劃分為招標(biāo)文件編制任務(wù)模塊與招標(biāo)控制價(jià)編制任務(wù)模塊，招標(biāo)文件編制模塊主要考查招標(biāo)公告的編制、投標(biāo)人須知的編制、專用合同條款及格式的編制、評標(biāo)辦法的確定等任務(wù)。教師需要給出每一份任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以招標(biāo)文件的編制為例，評議內(nèi)容可以分為三個(gè)部分，總分?jǐn)?shù)為100 分，其中，招標(biāo)文件內(nèi)容占80 分，學(xué)習(xí)態(tài)度與工作量占10 分，招標(biāo)文件撰寫質(zhì)量占10 分。在招標(biāo)文件內(nèi)容的80 分中投標(biāo)須知占20 分，合同條款及格式占10 分，工程技術(shù)要求及實(shí)施規(guī)范占10分，投標(biāo)文件格式占15 分，評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)占15 分，工程量清單列項(xiàng)齊全、工程量計(jì)算準(zhǔn)確占10 分。根據(jù)這樣的評分細(xì)則為學(xué)生的每一項(xiàng)任務(wù)打分，學(xué)生每項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)的得分乘以任務(wù)所占權(quán)重后求和，就可以得到學(xué)生形成性評價(jià)的總分?jǐn)?shù)。

（二）工程造價(jià)專業(yè)核心能力總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是課程結(jié)束后教師對學(xué)生掌握課程情況進(jìn)行的綜合考核評價(jià)[7]。目前總結(jié)性評價(jià)還是以知識考核為主，教師在進(jìn)行知識考核時(shí)考慮知識難易程度、知識單元對課程目標(biāo)的支撐程度、知識單元對課程目標(biāo)的覆蓋程度以及在形成性評價(jià)中學(xué)生反饋的薄弱環(huán)節(jié)，有側(cè)重點(diǎn)地、合理地設(shè)計(jì)總結(jié)性考核知識單元構(gòu)成，從而全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對課程知識單元的掌握情況。之后，教師可整合學(xué)生形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩個(gè)部分，綜合評定學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生考核過程反饋的薄弱環(huán)節(jié)可為教師今后的教學(xué)提供改進(jìn)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE 理念的工程造價(jià)專業(yè)核心能力形成路徑研究有利于培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的畢業(yè)生。針對工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，依據(jù)企業(yè)用人需求構(gòu)建基于OBE 理念的工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞畢業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)拆分工程造價(jià)專業(yè)核心能力指標(biāo)點(diǎn)，以核心能力指標(biāo)點(diǎn)為導(dǎo)向制定工程造價(jià)專業(yè)課程目標(biāo)，形成課程與專業(yè)核心能力指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度矩陣，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程考核模式與評分標(biāo)準(zhǔn)，形成一條可以持續(xù)改進(jìn)循環(huán)的工程造價(jià)專業(yè)核心能力形成路徑。同時(shí)，教師可以根據(jù)畢業(yè)生的工作感受、用人單位對畢業(yè)生的工作評價(jià)等，不斷調(diào)整完善路徑中能力指標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、支撐課程目標(biāo)的知識環(huán)節(jié)，從而獲取更好的教學(xué)效果，提升工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生的能力與綜合素養(yǎng)。