中美大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中立場(chǎng)動(dòng)詞對(duì)比研究
——以中北大學(xué)和德州農(nóng)工大學(xué)為例

李兵絨，馮素素

(1. 中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051； 2. 山西工程技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，山西 陽(yáng)泉 045000)

立場(chǎng)(Stance)指認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度，近年來(lái)已經(jīng)成為語(yǔ)言界研究的熱點(diǎn)。 20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)界對(duì)立場(chǎng)理論的相關(guān)探索不斷深入，詞語(yǔ)搭配研究推動(dòng)了立場(chǎng)話語(yǔ)發(fā)展，并取得了突出成果。[1-2]Hyland & Milton 等學(xué)者從中介語(yǔ)視角開展了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)作者的評(píng)價(jià)話語(yǔ)研究，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用人際資源表達(dá)立場(chǎng)態(tài)度方面與本族語(yǔ)作者存在很大差異。[3]

立場(chǎng)理論在中國(guó)的發(fā)展始于21世紀(jì)初，王振華[4]、 胡壯麟[5]、 張德祿和劉世鑄[6]等系統(tǒng)介紹了立場(chǎng)理論概念，闡述了立場(chǎng)體現(xiàn)方式及其指導(dǎo)理論。 立場(chǎng)話語(yǔ)在語(yǔ)篇分析中的實(shí)證研究日益深入，王立非等[7-9]考察了口語(yǔ)、 書面語(yǔ)和演講中的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用情況； 趙曉臨[10]和衛(wèi)乃興[11]探討了中英學(xué)生在書面語(yǔ)中態(tài)度立場(chǎng)表達(dá)的差異。 俞燕明認(rèn)為，立場(chǎng)表達(dá)能力直接關(guān)系著我國(guó)培養(yǎng)的外語(yǔ)人才能否在不同的交際語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，維系與對(duì)方的良好關(guān)系及構(gòu)建得體的自我身份。[12]

雖然對(duì)立場(chǎng)短語(yǔ)的中介語(yǔ)研究取得了初步成果，但是，比較中外學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)差異的研究較少。 因此，本文借鑒D.Biber及其同事提出的立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)范式和分類，借助語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的理論和方法，進(jìn)行立場(chǎng)動(dòng)詞的對(duì)比研究，觀察中北大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在撰寫英語(yǔ)議論文寫作中是如何使用立場(chǎng)動(dòng)詞的，并和美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作比較,希望對(duì)中北大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)提出可行性的意見和建議。

1 理論框架

本研究采用了Biber關(guān)于立場(chǎng)動(dòng)詞的分類，將立場(chǎng)動(dòng)詞分為4類：情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞、 簡(jiǎn)單動(dòng)詞、 動(dòng)詞短語(yǔ)和由動(dòng)詞引導(dǎo)的從句。 情態(tài)和半情態(tài)動(dòng)詞又分為3種：表示能力和可能(may, might, can, could),表示指令和義務(wù)(should, must, have to, ought to, be supposed to), 表示意圖和意愿(shall, will, would, be going to)。 簡(jiǎn)單動(dòng)詞按照語(yǔ)義分為3類：認(rèn)知型(realize,know)，態(tài)度型(prefer，worry，expect)和表達(dá)方式型(advise, request, remind)。 動(dòng)詞短語(yǔ)從語(yǔ)法角度分為3類：動(dòng)詞+副詞(point out)，動(dòng)詞+介詞(talk about)，動(dòng)詞+副詞+介詞(come up with)。 動(dòng)詞引導(dǎo)的從句分為：that從句和to 從句。 為方便研究，作者對(duì)立場(chǎng)動(dòng)詞分類賦予了不同的標(biāo)簽，如表 1 所示。

表 1 不同立場(chǎng)動(dòng)詞分類的標(biāo)簽

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為中美兩所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的議論文寫作文本。 作者共搜集了120篇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文語(yǔ)料，分別建立了兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)：1) 中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)料即觀察語(yǔ)料，由60篇來(lái)自中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)議論文寫作組成，稱作CAC； 2) 美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)料即參考語(yǔ)料，由60篇來(lái)自美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)學(xué)生的議論文寫作組成，稱作NSAC。

2.2 研究工具

量化分析的研究工具為Wconcord，AntConc, SPSS 16.0。 Wconcord軟件可以創(chuàng)建索引、 搭配和頻率列表。 本研究中，該軟件用于在文本列表中搜索立場(chǎng)動(dòng)詞，從而獲得源文本中的立場(chǎng)動(dòng)詞的頻率和相對(duì)頻率。 AntConc用于詳細(xì)分析語(yǔ)料庫(kù)。 SPSS用于分析數(shù)據(jù)的相關(guān)性。 最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3 結(jié)果與討論

筆者將從中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生CAC語(yǔ)料庫(kù)和美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生NSAC語(yǔ)料庫(kù)的檢索結(jié)果對(duì)比、 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果兩個(gè)方面逐步進(jìn)行討論。

3.1 CAC和NSAC的結(jié)果分析

首先，呈現(xiàn)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中立場(chǎng)動(dòng)詞的總體使用特征分析； 其次，展示情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞(M)、 簡(jiǎn)單動(dòng)詞(SV)、 動(dòng)詞短語(yǔ)(VP)和動(dòng)詞引導(dǎo)的從句(CC)四種不同類型的立場(chǎng)動(dòng)詞使用特征分析。

3.1.1 立場(chǎng)動(dòng)詞的總體使用特征分析

中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生CAC語(yǔ)料庫(kù)，詞數(shù)為13 536個(gè)，立場(chǎng)動(dòng)詞在詞匯總量中的占比為 6.54%。 德州農(nóng)工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生NSAC語(yǔ)料庫(kù)，詞數(shù)為13 587個(gè)，立場(chǎng)動(dòng)詞在詞匯總量中的占比為4.59%。 立場(chǎng)動(dòng)詞的整體分布情況見表 2。

表 2 立場(chǎng)動(dòng)詞在CAC和NSAC中的總體分布

筆者使用SPSS 16.0進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。 如表 3 所示，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)之間的立場(chǎng)動(dòng)詞頻率的p值為0.009(p< 0.05)，表明兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中立場(chǎng)動(dòng)詞的使用存在顯著差異。

表 3 立場(chǎng)動(dòng)詞在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

以下筆者將具體分析、 比較四種不同類型的立場(chǎng)動(dòng)詞，即情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞(M)、 簡(jiǎn)單動(dòng)詞(SV)、 動(dòng)詞短語(yǔ)(VP)和動(dòng)詞引導(dǎo)的從句(CC)。 表 4 將顯示它們?cè)趦蓚€(gè)語(yǔ)料庫(kù)中各自的占比。

表 4 四類立場(chǎng)動(dòng)詞在CAC、 NSAC中的分布

3.1.2 情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞在CAC和NSAC中的分布情況

由表 4 可知，在四個(gè)類別中，情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(母語(yǔ)使用者和中國(guó)學(xué)習(xí)者)最常用的表達(dá)。 因此，對(duì)CAC和NSAC中的情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞的特征分析是本文的一個(gè)重要部分。 基于情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)義類別，表 5 呈現(xiàn)了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中他們的分布情況。

表 5 情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞在CAC和NSAC中的頻率分布

由表 5 可知，CAC中的能力/可能性情態(tài)動(dòng)詞是最常見的情態(tài)動(dòng)詞，占語(yǔ)料庫(kù)中所有情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞的55.14%，其次是意圖/意愿性情態(tài)動(dòng)詞，占比38.90%，指令/義務(wù)性情態(tài)動(dòng)詞僅占5.96%。

為檢驗(yàn)它們是否存在顯著差異，筆者對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中不同情態(tài)動(dòng)詞或半情態(tài)動(dòng)詞的頻率進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。 從表 6 可以得出，三種不同情態(tài)動(dòng)詞的卡方值分別為33.517，23.715，30.000。p值是 0.001，0.000，0.002(p<0.005)，因此，在CAC和NSAC之間使用不同種類的情態(tài)動(dòng)詞存在顯著差異。

表 6 不同情態(tài)動(dòng)詞的頻率在CAC和NSAC中的卡方檢驗(yàn)值

同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)之間，具體的情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞的使用也有顯著不同。 從表 7 可以看出，具體情態(tài)動(dòng)詞的頻率和百分比。

從表 7 可以看出，情態(tài)動(dòng)詞在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布是不同的。 在CAC中，最常用的前四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞分別是:can,will,begoingto和may。 然而，在NSAC中，最常用的前四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞是：can,should,will和may。 除此之外，在CAC中must和would占的比重比較少。

表 7 具體的情態(tài)動(dòng)詞在CAC和NSAC中的頻率分布

3.1.3 簡(jiǎn)單動(dòng)詞在CAC和NSAC中的分布情況

分析三類簡(jiǎn)單動(dòng)詞的分布以及兩種語(yǔ)料庫(kù)中簡(jiǎn)單動(dòng)詞的頻率，從而研究CAC和NSAC中簡(jiǎn)單動(dòng)詞的特點(diǎn)。 表 8 顯示了CAC和NSAC中不同類別的簡(jiǎn)單動(dòng)詞的頻率分布和卡方檢驗(yàn)。

表 8 簡(jiǎn)單動(dòng)詞在CAC和NSAC中的頻率分布和卡方檢驗(yàn)值

由表 8 可以看出，第一，CAC和NSAC中的認(rèn)知型動(dòng)詞分別占58.10%和45.83%，表明中北大學(xué)和德州農(nóng)工大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)認(rèn)知?jiǎng)釉~的依賴程度過(guò)高。 第二，從表中的p值可以看出，認(rèn)知型動(dòng)詞、 態(tài)度型動(dòng)詞和方式型動(dòng)詞的分布存在顯著差異。

為進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單動(dòng)詞的特點(diǎn)，表 9 對(duì)比了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中具體的簡(jiǎn)單動(dòng)詞的使用頻率。

表 9 具體的簡(jiǎn)單動(dòng)詞在CAC和NSAC中的分布

從表 9 可以看出，簡(jiǎn)單動(dòng)詞know,think在CAC中是最常用的表達(dá)，除此之外，在CAC中表達(dá)說(shuō)話者的立場(chǎng)僅僅有兩種方式型動(dòng)詞：admit和explain，相比在NSAC中有四種方式型動(dòng)詞：admit,suggest,propose和explain。 這也表明在CAC中的方式型動(dòng)詞的多樣性比較低。

3.1.4 動(dòng)詞短語(yǔ)的分布特征

探討三種類型的動(dòng)詞短語(yǔ)在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的分布，從而研究?jī)蓚€(gè)語(yǔ)料庫(kù)是否存在顯著差異及具體的動(dòng)詞短語(yǔ)的使用頻率。

由表 10 可知，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，學(xué)生傾向于使用動(dòng)詞+介詞結(jié)構(gòu)，而動(dòng)詞+副詞和動(dòng)詞+副詞+介詞這兩種結(jié)構(gòu)使用頻率較低，表明中國(guó)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)使用者經(jīng)常使用動(dòng)詞+介詞結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)他們的立場(chǎng)。 同時(shí)，從表 10 可以看出，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)之間動(dòng)詞短語(yǔ)的使用方面不存在顯著差異，因?yàn)樗鼈兊膒值為0.63(p>0.05)，然而，在動(dòng)詞+副詞結(jié)構(gòu)的使用方面存在差異。

表 10 動(dòng)詞短語(yǔ)在CAC和NSAC中的頻率分布和卡方檢驗(yàn)值

為了解學(xué)生在使用動(dòng)詞短語(yǔ)過(guò)程中的詳細(xì)情況，筆者從不同語(yǔ)義范疇角度對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中具體的動(dòng)詞短語(yǔ)的頻率作了比較分析，如表 11，表 12 所示。

表 11 CAC中具體動(dòng)詞短語(yǔ)的分布

從表 11 和表 12可以看出，母語(yǔ)使用者使用更多種類的動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的立場(chǎng)。 中國(guó)學(xué)習(xí)者最多使用兩種類型的動(dòng)詞+介詞來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度立場(chǎng)。 二者在使用動(dòng)詞+介詞時(shí)沒(méi)有顯著差異，但是，對(duì)于其他類型的動(dòng)詞短語(yǔ)，差異是存在的。

表 12 NSAC中具體動(dòng)詞短語(yǔ)的分布

3.1.5 動(dòng)詞引導(dǎo)的從句在CAC和NSAC中的分布特征

在研究中，筆者主要分析了兩種從句：一是由立場(chǎng)動(dòng)詞引導(dǎo)的that-從句，另一種是由立場(chǎng)動(dòng)詞引導(dǎo)的to-從句。 而且，筆者從語(yǔ)義的角度將從句分為三類：認(rèn)知型從句、 態(tài)度型從句和方式型從句。 兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中不同類型的從句總體分布情況和頻率，具體如表 13 所示。

表 13 從句在CAC和NSAC中的頻率分布和卡方檢驗(yàn)值

從表 13 可以看出，兩個(gè)學(xué)校學(xué)生較多使用that-從句，彼此不存在顯著差異(p值0.599大于0.05)。 但是，兩個(gè)學(xué)校學(xué)生使用to-從句方面存在顯著差異。 筆者從語(yǔ)義范疇的角度研究了具體的立場(chǎng)動(dòng)詞引導(dǎo)的從句，以分析兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中詳細(xì)的差異。

表 14 CAC中三種類型的從句分布

表 15 在NSAC中三種類型的從句分布

從表 14 和表 15 可以看出，由具體的立場(chǎng)動(dòng)詞引導(dǎo)的從句在頻率分布上存在差異。 在CAC中，think和know是使用最多的兩種立場(chǎng)動(dòng)詞，而在NSAC中更多使用believe,think,find和wantto表達(dá)他們的立場(chǎng)。 從兩個(gè)表中還可以看出，在NSAC中to-從句使用的多樣性要高于CAC。

3.2 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果與討論

量化分析結(jié)果表明，中北大學(xué)和德州農(nóng)工大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作中立場(chǎng)動(dòng)詞使用存在顯著差異，且中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在使用立場(chǎng)動(dòng)詞時(shí)不均衡。 對(duì)此筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期進(jìn)一步探討影響他們使用立場(chǎng)動(dòng)詞的因素。

本調(diào)查問(wèn)卷中有6個(gè)選擇題。 題1-題4旨在調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在議論文寫作中對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記的認(rèn)識(shí)，題5-題6調(diào)查他們對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度，共收集60份問(wèn)卷，其中5份無(wú)效。 結(jié)果顯示如下：

3.2.1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在議論文寫作中對(duì)立場(chǎng)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)掌握不足

從調(diào)查問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)，67.27%的學(xué)生在議論文寫作中通常會(huì)使用動(dòng)詞和從句，如can,will,knowabout,think,Ithinkthat...,Iknowthat...來(lái)表達(dá)他們的立場(chǎng)。 很明顯，學(xué)生過(guò)度依賴某些立場(chǎng)動(dòng)詞(情態(tài)動(dòng)詞can和will,認(rèn)知型動(dòng)詞know)。 此外，60%的學(xué)生知道其它一些立場(chǎng)動(dòng)詞的含義，例如：suppose,advocate和hold，但是，不知道如何使用。 因此，教師的教學(xué)寫作有責(zé)任向?qū)W生介紹語(yǔ)境的重要性。

3.2.2 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度不積極

談及二語(yǔ)習(xí)得，態(tài)度是一個(gè)必不可少的因素，它包含積極的態(tài)度和消極的態(tài)度。 布朗(2009年)指出，積極態(tài)度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有益，但消極態(tài)度可能對(duì)二語(yǔ)的語(yǔ)言能力構(gòu)成威脅。[13]153-169然而，結(jié)果表明，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)議論文寫作沒(méi)有積極的態(tài)度。

中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)此持消極態(tài)度，每周只有23.65%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做議論文寫作的練習(xí)。 從第6題的數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生為了通過(guò)考試而寫作文，只有7.27%的學(xué)生說(shuō)寫作文是為了交流。 換句話說(shuō)，多數(shù)學(xué)生存有很高的外在動(dòng)機(jī)而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4 結(jié) 論

研究結(jié)果表明，第一，中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用立場(chǎng)動(dòng)詞的總數(shù)量要多于德州農(nóng)工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，說(shuō)明他們有立場(chǎng)意識(shí)。 同時(shí)，兩校學(xué)生在使用立場(chǎng)動(dòng)詞時(shí)差異顯著。 第二，在不同類型的立場(chǎng)動(dòng)詞中，兩校學(xué)生都過(guò)多地使用情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞和動(dòng)詞引導(dǎo)的從句來(lái)表達(dá)自己的立場(chǎng)。 此外，德州農(nóng)工大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在立場(chǎng)動(dòng)詞使用的多樣性上更均衡一些。 第三，具體詞匯層面上，中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高頻地使用某些詞：1) 在情態(tài)或半情態(tài)動(dòng)詞中，他們過(guò)多地使用can,will,should，而很少使用would； 2) 在簡(jiǎn)單動(dòng)詞中，think,know,feel更多地被使用，而support,mean,seem幾乎不被使用； 3) 在動(dòng)詞短語(yǔ)中，德州農(nóng)工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的總體數(shù)量要多，具體地說(shuō)，在使用動(dòng)詞+介詞的結(jié)構(gòu)上兩者沒(méi)有差異性，而動(dòng)詞+副詞的使用上存在顯著差異； 4) that-從句的使用上沒(méi)有顯著差異，前四位都是believe,know,think和feel，to-從句方面存在顯著差異。 第四，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)立場(chǎng)動(dòng)詞知識(shí)掌握不足、 學(xué)生對(duì)議論文寫作的態(tài)度成為影響中北大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用立場(chǎng)動(dòng)詞不均衡的因素。

5 啟 示

首先，中國(guó)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何表達(dá)自我立場(chǎng)，培養(yǎng)并加強(qiáng)立場(chǎng)意識(shí)。 其次，教師應(yīng)通過(guò)舉例子幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)到立場(chǎng)動(dòng)詞的用法。 通過(guò)這種方式，學(xué)生可以快速判斷他們采用哪種立場(chǎng)動(dòng)詞，學(xué)會(huì)批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。 此外，本研究的語(yǔ)料范圍比較小，有一定的局限性。 立場(chǎng)動(dòng)詞僅是立場(chǎng)的實(shí)現(xiàn)手段之一，未來(lái)研究還可以從立場(chǎng)副詞等其他多維度考察立場(chǎng)動(dòng)詞，這一點(diǎn)和俞燕明博士看法一致。[14]