幼兒師范類高等?？茖W(xué)校立體化辦學(xué)模式構(gòu)建探索

王英龍，韓金學(xué)，張 巍，李志行

（1.保定幼兒師范高等專科學(xué)校，河北保定 072750；2.河北大學(xué)河北省量子場論精細計算與應(yīng)用重點實驗室，河北保定 071002）

2021年12月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量都提出了新要求［1］。幼兒師范類高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“幼?！保┦桥囵B(yǎng)學(xué)前教育教師隊伍的主力軍，但基于歷史發(fā)展等原因，目前，各“幼?！备咝５霓k學(xué)能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全適應(yīng)社會發(fā)展和廣大人民群眾對于幼兒教育質(zhì)量的需要，“幼?！备咝５挠變航處熍囵B(yǎng)工作依然任重道遠。

一、“幼?！卑l(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

面對亟待做大做強的歷史任務(wù)與發(fā)展機遇，為全面了解“幼?！鞭k學(xué)情況，歸因揭示存在問題，明確改進方向和策略方法，我們面向全國54所“幼?！备咝＿M行了多視角調(diào)研。通過調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，“幼專”整體辦學(xué)能力還相對單薄。2019 年高職院校“雙高計劃”名單顯示［2］：在全國1418 所高職高專院校中，共有56 所高校、141 個高水平專業(yè)群入圍，涉及高校197所，其中卻沒有一所“幼專”，并且本應(yīng)實力占據(jù)比較優(yōu)勢的學(xué)前教育高水平專業(yè)群也無一個入選。另外，在2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎451 個獲獎項目中，只有2 所“幼?！鲍@得二等獎，獲獎比例不到0.44%，與當(dāng)年“幼?！痹诼殬I(yè)院校中2.82%的占比并不相稱［2］。顯然，這樣的發(fā)展狀況與國家幼有所育、幼有所教和新時代人民群眾對于優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需要還不相適應(yīng)，有待深入反思和分析制約“幼?！卑l(fā)展的若干瓶頸性問題并采取針對性措施予以解決。

（一）教育視野有待拓寬

“幼?！倍嘤芍械葞煼秾W(xué)校升格而來，長期舉辦師范教育的歷史使得各校富于師范教育經(jīng)驗，治學(xué)嚴謹，能夠堅守師范育人初心。但是，隨著我國上個世紀90年代以來教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴大，上個世紀80年代“老中師”優(yōu)先吸納學(xué)生的“精英落地式”培養(yǎng)模式不復(fù)存在，“幼?！彪S后被列入高等專業(yè)教育范疇。文獻檢索結(jié)果表明：“幼專”教師所公開發(fā)表論文主要集中在非知名專業(yè)期刊上，且多數(shù)以自己所在學(xué)校為研究對象。這一現(xiàn)象表明，作為“幼?！鼻吧淼母饔讕熁蛑袔煂W(xué)校在從三級師范向兩級師范的歷史性轉(zhuǎn)型變革中尚未根本上實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身，對于如何適應(yīng)時代發(fā)展需要思考還不夠深入，由此導(dǎo)致總體辦學(xué)實力處于高等專業(yè)以及職業(yè)院校的中下游，生源質(zhì)量與普通高校師范類生源相比更是存在較大差距。

（二）辦學(xué)理念相對滯后

雖然“幼?！鞭k學(xué)歷史久遠，但多歷經(jīng)“分分合合”，于2007 年之后才開始逐步走上升專之路（“幼專”歷年新增數(shù)量具體見表1）。“幼?！边M入大學(xué)序列時間不長，從中等師范學(xué)校管理模式向現(xiàn)代大學(xué)治理模式的轉(zhuǎn)型必然要經(jīng)歷一個較長的過程，但這一過程的完成尚須時日和積淀。檢閱各“幼?！钡娜瞬排囵B(yǎng)方案和質(zhì)量年報可知，不少“幼?！边€不能完全適應(yīng)新時代幼兒教育發(fā)展的社會要求。整體看，在人才培養(yǎng)目標和教育過程設(shè)計上，與社會需求銜接不暢；在面向?qū)嶋H崗位素養(yǎng)與能力的協(xié)同培養(yǎng)機制方面，迫切需要進一步健全。

表1 “幼?！痹盒v年新增數(shù)量表

在2007 年之前，普通師范院校在擴招背景下大力拓展非師范專業(yè)，而這一時期“幼?！钡霓k學(xué)范圍并沒有得到拓寬?！坝讓！比绾蝿?chuàng)造出自己的辦學(xué)特色，在多大程度上走職業(yè)路徑突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，在多大程度上秉承師范傳統(tǒng)為學(xué)子奠定堅實的理論素養(yǎng)以促進其教育工作中創(chuàng)造創(chuàng)新？目前，這還是困擾“幼?！鞭k學(xué)方向的關(guān)鍵問題。再如，開始于世紀之初現(xiàn)在已經(jīng)基本鋪開的全面學(xué)分制教學(xué)改革，在“幼?！蓖茝V情況亦不容樂觀，仍有部分學(xué)校沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制評價方式，難以充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的動力與熱情，制約了生動活潑的辦學(xué)局面和專業(yè)發(fā)展，也影響著與國外高校的對接與深度合作。另外，需要關(guān)注的是，與“幼?！苯虒W(xué)改革相配套的管理體制機制、人事制度等方面的改革尚不深入，對于國家出臺的“放管服”政策，還沒有做好“接得住”“用得好”的制度鋪墊，這也是制約“幼?！遍L足發(fā)展的重要原因之一。

（三）專業(yè)建設(shè)比較單一

國內(nèi)54 所“幼?！鞭k學(xué)共覆蓋專業(yè)117 個，專業(yè)分布在教育與體育、文化藝術(shù)、電子與信息、公共管理與服務(wù)、新聞傳播、土木建筑、醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)、旅游、裝備制造、食品藥品與糧食、交通運輸?shù)?2 大類。表2 呈現(xiàn)的是覆蓋10 所以上“幼?！钡膶I(yè)名錄。

表2 超過10所院校布點建設(shè)的專業(yè)

教育格局的開創(chuàng)、優(yōu)秀人才的吸納、辦學(xué)資源的集聚都需要以專業(yè)來筑臺蓄勢?！坝讓！睅煼秾I(yè)分布統(tǒng)計見表3。顯然，學(xué)前教育、小學(xué)教育依然是“幼?！迸e辦數(shù)量最多的專業(yè)。這與其三級師范階段具體的師資狀況與辦學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。其他數(shù)量較少的專業(yè)多為各“幼?！边m應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要而設(shè)，難以形成“幼?！钡霓k學(xué)規(guī)模和辦學(xué)氣候。

表3 “幼專”師范專業(yè)分布表

一所學(xué)校最根本的實力應(yīng)該體現(xiàn)為教師隊伍的強大。目前，“幼專”在教師隊伍人數(shù)、專業(yè)能力與學(xué)科結(jié)構(gòu)上的不合理是“幼?！睂嵙ο鄬β浜蟮年P(guān)鍵原因。從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)觀察，由于“幼?！庇稍谌墡煼掇D(zhuǎn)型而來，教師隊伍中人文教育類、藝術(shù)體育類師資比例偏大，但高水平理工科人才缺乏，教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)上的不合理的確影響著“幼?！睂I(yè)發(fā)展選擇和長足發(fā)展。

（四）滿足社會需求能力有所不足

專業(yè)數(shù)量及其新增情況可以大體反映各專業(yè)的基礎(chǔ)與發(fā)展態(tài)勢［3］。由表4 可知，2022 年高職院校新增專業(yè)點數(shù)量為9101個，在新增專業(yè)點排名前20的各專業(yè)中，與“幼?！泵芮邢嚓P(guān)的學(xué)前教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理、早期教育三個專業(yè)合計專業(yè)點數(shù)量為1714 個，占比18.83%，這大體可以反映“幼?！蹦壳暗霓k學(xué)規(guī)模在高職院校中的比重。在2022 年高職院校新增備案專業(yè)數(shù)量前20名中，與“幼?！毕嚓P(guān)的嬰幼兒托育服務(wù)與管理、學(xué)前教育、早期教育均榜上有名，分列第5、10、17 位，三個備案專業(yè)共新增138 個，占新增總量1025 的13.46%。另據(jù)中國高職智庫2021 年高職院校新增專業(yè)點數(shù)量統(tǒng)計，和2020 年比較，2021 年與“幼?！泵芮邢嚓P(guān)的三個專業(yè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理、早期教育和學(xué)前教育專業(yè)點增加數(shù)量分別排名第4、8 和第17 位，分別增加105、57和43 個，占高職院校新增專業(yè)數(shù)量1530 個的13.40%［4］，2022 年“幼?！毙略鰧I(yè)點數(shù)量占比與2021年基本持平。

從建設(shè)基礎(chǔ)和近年發(fā)展態(tài)勢觀察，目前，“幼?！钡男略鰬B(tài)勢尚落后于其他類型高校。例如，在2018 年全國職業(yè)教育高水平專業(yè)群評價中，特殊教育、學(xué)前教育分別授予了襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所非師范類高職院校，醫(yī)學(xué)類高等?？茖W(xué)校在“雙高計劃”名單中占據(jù)5席［5］。

二、“幼?！卑l(fā)展問題域分析

問題域分析是近年科學(xué)研究中興起的一種尋求真問題及其解決路徑的研究方法。沈振東認為，問題域是提問者基于自己的背景知識規(guī)定了問題的存在邊界、關(guān)聯(lián)問題之間的內(nèi)在關(guān)系以及答案所可能分屬的邏輯空間［6］。聶敏里認為，問題不僅有明確的問之所問，而且還有明確的問之所以問和何以問，也就是抵達問題對象和目標的問題以明確展開的依據(jù)、中介、路徑和方式。正是這樣一些同問題本身相關(guān)的問題要素的獲得，才使問題本身展開為一個確定的問題域。問題域是由明確的問題要素構(gòu)成的，活動在問題域中的研究者的研究是多方面的和有層次的，它表現(xiàn)為對問題本身的厘清，是一個多方面的、有層次的問題域的展開［7］。筆者認為，問題域方法的性質(zhì)和根本任務(wù)在于三個方面：（1）問題域方法旨在復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真問題并尋求問題的解決路徑；（2）問題域分析要深入事物的內(nèi)在機理、洞悉各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，因而它是一種系統(tǒng)的方法；（3）問題域方法還要外在地考察問題主體所置身的環(huán)境，綜合主觀和客觀兩個要素進行宏觀的分析。正是基于這樣的認識，筆者對54所“幼?！边M行了深入地綜合分析：從歷時性發(fā)展史分析，得出制約“幼?！卑l(fā)展的核心因素是學(xué)科與專業(yè)單一形成的發(fā)展缺乏實力蓄勢的結(jié)論；從共時性發(fā)展方面分析社會發(fā)展需要與“幼專”發(fā)展現(xiàn)狀，得出“幼?！痹谧陨戆l(fā)展路徑和服務(wù)社會面向上視野不夠開闊進而影響了學(xué)校發(fā)展的結(jié)論；而解決“幼?！卑l(fā)展的瓶頸和焦點恰恰在于迫切地需要改革辦學(xué)模式。

潘懋元，鄔大光認為，辦學(xué)模式是：“在一定的歷史條件下，以一定辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在辦學(xué)實踐中逐步形成的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制。”［8］徐國慶指出，可以從分析層面和問題域兩個維度對職業(yè)教育辦學(xué)模式進行把握：分析層面包括國家、區(qū)域和院校三個層面；問題域劃分為四個方面：職業(yè)教育與其他教育的關(guān)系、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系、不同職業(yè)教育辦學(xué)形式之間的關(guān)系、職業(yè)院校內(nèi)部辦學(xué)要素之間的關(guān)系［9］。結(jié)合“幼?！钡木唧w情況，筆者運用思維層面和問題域的方法進行分析，明確了目前困擾“幼專”發(fā)展的基本問題（見表5）。

表5 “幼?！鞭k學(xué)模式研究涉及的主要問題

“幼?！鞭k學(xué)模式研究涉及主要問題，既有國家宏觀設(shè)計層面對于“幼?！钡霓k學(xué)定位，又有地方政府社會事務(wù)方面的具體扶持，這是“幼?！卑l(fā)展須臾不能離開的客觀因素。作為辦學(xué)主體的“幼?！睉?yīng)通過自身改革促進自身的實力成長，并積極主動地與社會需要良性對接以實現(xiàn)“幼?！钡拈L足發(fā)展。依據(jù)問題域理論，針對目前制約“幼?！卑l(fā)展進步的四個瓶頸性問題，我們首先界定四個問題的具體歸屬，并基于事物的內(nèi)在規(guī)律和辦學(xué)經(jīng)驗概括問題域中的核心問題和關(guān)鍵因素，再尋找和揭示“幼?！睂W(xué)校層面的問題解決思路，我們統(tǒng)稱之“立體化辦學(xué)”，很可能是破解目前“幼?！卑l(fā)展瓶頸性問題的基本路徑與基礎(chǔ)方法，見表6。

表6 “幼?！眴栴}表現(xiàn)、問題域?qū)用娣治雠c解決思路

三、立體化辦學(xué)：整合資源，拓寬辦學(xué)維度，提升辦學(xué)實力

所謂立體化辦學(xué)，相對于全日制專科學(xué)歷教育這一比較單一的培養(yǎng)模式而言，是一種多維度的辦學(xué)模式，主要包含兩個方面的基本內(nèi)涵：一是堅持“立體化育人”方向，即基于學(xué)生的全面發(fā)展和“五育”并舉的要求實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多維性、課程設(shè)置的豐富性、培養(yǎng)方法的系統(tǒng)性；二是促進學(xué)校“立體化發(fā)展”，即從學(xué)校適應(yīng)社會需要和自身做大做強的追求出發(fā)，以智力資源和辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，實現(xiàn)辦學(xué)方向多元化、辦學(xué)內(nèi)涵豐富化、治理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

2020 年初，教育部、山東省人民政府出臺《關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》提出：“適應(yīng)需求辦好高等職業(yè)教育”，支持山東長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，探索中職與高職“3+2”、中職與職業(yè)教育本科和應(yīng)用型本科“3+4”、高職與職業(yè)教育本科和應(yīng)用型本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)；教育部還為山東增加職業(yè)教育本科計劃、專業(yè)碩士和專業(yè)博士計劃，指導(dǎo)山東制定本科職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準，支持山東進一步加強擴招后高職學(xué)校師資、教材、學(xué)制、條件、管理等方面保障，在確保質(zhì)量型擴招上做好表率?？傊?，這一文件的基本精神就是促進山東職業(yè)教育的立體化辦學(xué)與發(fā)展。

《職業(yè)教育法》2022 年修訂版公布，該法第十一條規(guī)定：實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合職業(yè)分類、職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展需求，制定教育標準或者培訓(xùn)方案，實行學(xué)歷證書及其他學(xué)業(yè)證書、培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書制度。這為“幼?！绷Ⅲw化辦學(xué)指明了新的方向。

為了繼續(xù)做大做強，辦好人民滿意的教育，“幼?！睉?yīng)當(dāng)以目標為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動，通過立體化辦學(xué)，積極面向社會需求，從而激活內(nèi)部活力，協(xié)調(diào)內(nèi)部機制，充分發(fā)掘智力資源，在實踐中開拓創(chuàng)造，穩(wěn)步開拓辦學(xué)新局面。如圖1所示。“幼?！痹趯W(xué)制維度上，應(yīng)融通全日制和非全日制；在學(xué)歷維度上，應(yīng)兼?zhèn)鋵W(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；在學(xué)歷層次維度上，應(yīng)以專科為基礎(chǔ)，積極銜接本科教育；在非學(xué)歷教育時長方面，應(yīng)長短結(jié)合各取所需；在合作辦學(xué)方面，應(yīng)堅持國內(nèi)與國外結(jié)合；在培訓(xùn)項目層級上，應(yīng)積極爭取國培、省培、市培和需求單位委托培訓(xùn)。

圖1 立體化辦學(xué)模式示意圖

（一）全日制學(xué)生培養(yǎng)：圍繞學(xué)前教育專業(yè)，適度拓展非師范專業(yè)，舉辦雙專業(yè)教育，探索試點班培養(yǎng)和中外合作辦學(xué)

“立體化”辦學(xué)，必須首先扭住在校生培養(yǎng)這個“牛鼻子”?！坝讓！蹦壳暗娜罩茖W(xué)生培養(yǎng)主要有三部分：一是三年制大專，生源為高考學(xué)生或中職學(xué)校對口招生學(xué)生；二是五年一貫制大專，生源為中考招生學(xué)生；三是兩年制大專，面向已經(jīng)在中職學(xué)校接受三年中專職業(yè)教育的學(xué)生?；凇坝讓！钡亩嘀貙傩院蛦栴}域分析，可以考慮實施以下改進策略：

1.改變支撐專業(yè)偏文傾向，適度拓展非師范專業(yè)，構(gòu)建高水平學(xué)前教育專業(yè)群

2021 版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》對中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育?？啤⒏叩嚷殬I(yè)教育本科三個層次進行了專業(yè)一體化設(shè)計，19 個大類下設(shè)97類，其中高等職業(yè)教育?？聘采w744 個專業(yè)。專業(yè)大類下的專業(yè)類可作為構(gòu)建專業(yè)群的框架參照，組織3-5個專業(yè)基礎(chǔ)相同、內(nèi)在聯(lián)系緊密的專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群。

“幼?！鞭k學(xué)的應(yīng)用型屬性決定了自身應(yīng)當(dāng)緊緊面向社會需求不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前，“幼專”主要面向幼兒園、小學(xué)的教師崗位，專業(yè)設(shè)置回旋余地很小。與此同時，“幼專”相對單一的師范類專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)缺少多種學(xué)科和專業(yè)思維的碰撞，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，很難產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的火花［10］。尤其是專業(yè)建設(shè)的偏文科化和偏藝術(shù)化，導(dǎo)致理性思維相對較弱，專業(yè)之間的互生互促態(tài)勢難以形成。因此，矯正支撐專業(yè)偏文傾向勢在必行。

為了拓展學(xué)校生存空間，“幼專”應(yīng)當(dāng)適度拓展非師范專業(yè)。“幼?！鞭k學(xué)具有服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的特征，因而可以結(jié)合區(qū)域需要、發(fā)揮自身優(yōu)勢，增設(shè)圍繞核心專業(yè)又能反哺核心專業(yè)的拓展專業(yè)，比如，公共管理與服務(wù)大類的青少年工作與管理專業(yè)、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)、現(xiàn)代家政服務(wù)與管理專業(yè)等；醫(yī)藥衛(wèi)生大類中的嬰幼兒托育服務(wù)與管理（原幼兒發(fā)展與健康管理）專業(yè)、心理咨詢專業(yè)、老年保健與管理專業(yè)等，康復(fù)治療類的康復(fù)治療技術(shù)等專業(yè)也可以作為選擇。專業(yè)的拓展，不僅能夠充分運用現(xiàn)有資源，擴大人才培養(yǎng)服務(wù)的社會面向，逐步提高“幼專”回應(yīng)社會需求的能力，還能豐富“幼?！苯逃牡滋N，穩(wěn)步增強學(xué)前教育專業(yè)的核心實力與綜合辦學(xué)能力。

2.落實學(xué)分制，實行彈性學(xué)制和雙專業(yè)培養(yǎng)，為開放式辦學(xué)提供基礎(chǔ)

學(xué)分制是以量化的方式，通過學(xué)分記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷。評價學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展程度的綜合教學(xué)管理制度，已在國內(nèi)高校尤其是普通高校全面推行?！坝讓！睉?yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，大力落實學(xué)分制，為此，“幼?！睉?yīng)學(xué)習(xí)貫徹師范專業(yè)認證“以學(xué)生為中心”理念［11］，切實促進教育教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)化，這是開放式辦學(xué)的前期基礎(chǔ)，也是激活辦學(xué)機制的關(guān)鍵。應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，實行靈活的彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生雙專業(yè)學(xué)習(xí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的教育能力。同時，還可以進一步采用“學(xué)分銀行”等辦法，增加學(xué)制彈性，這樣也有利于與國內(nèi)外高校對接，提高開放辦學(xué)和國際化辦學(xué)水平。

3.積極開展試點班培養(yǎng)，穩(wěn)步推進教育教學(xué)改革

所謂試點班，是為了推動某項教育教學(xué)改革、由在校生自愿參加并經(jīng)一定選拔程序組建的試驗性辦學(xué)班級［12］。根據(jù)教育教學(xué)改革具體目標，可分為拔尖創(chuàng)新型、應(yīng)用技能型、復(fù)合發(fā)展型等樣態(tài)的試點班。由于“幼專”人才培養(yǎng)定位是具有扎實學(xué)識的實踐型技能型人才，所以，可以積極探索舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班、“1+X”證書試點班、訂單式培養(yǎng)試點班等。例如，濟南“幼專”與齊魯師范學(xué)院合作開辦的初中起點“3+4”本科學(xué)前教育專業(yè)試點班，是一個整合中職、高職和本科等三個學(xué)歷層次辦學(xué)的有益嘗試。

4.積極對接境外高校，探索“3+0”等合作辦學(xué)模式

中外合作辦學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育國際化、實現(xiàn)“本土留學(xué)”的重要形式?！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例》明確指出：“鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名的高等教育機構(gòu)合作辦學(xué)”。具有獨立法人資格的中外合作大學(xué)、具有二級學(xué)院性質(zhì)的中外合作學(xué)院和國內(nèi)高校的中外合作辦學(xué)項目構(gòu)成了中外合作辦學(xué)的“梯”形結(jié)構(gòu)［13］。與普通本科院校相比，“幼?！焙献鬓k學(xué)起步較晚，加之學(xué)生文化基礎(chǔ)尤其外語基礎(chǔ)較弱，中外合作辦學(xué)具有一定挑戰(zhàn)性，但并非禁區(qū)。目前，“3+0”中外合作辦學(xué)項目已經(jīng)在部分國內(nèi)知名大學(xué)和高職院校實驗推廣［14］。中外合作辦學(xué)的關(guān)鍵，在于人才培養(yǎng)方案的有效對接和人才培養(yǎng)機制的有機融合，可以為學(xué)生繼續(xù)接受本科學(xué)歷教育等發(fā)展需求提供現(xiàn)實條件和可能渠道，從而為學(xué)生打開廣闊的發(fā)展空間，值得“幼?！贝竽憞L試。例如，貴陽“幼專”與澳大利亞昆士蘭TAFE 學(xué)院西南分院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)高等?？平逃呀?jīng)取得較好成效。

（二）在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)：充分適應(yīng)社會需求，提高培養(yǎng)培訓(xùn)針對性

“幼?！睉?yīng)當(dāng)抓住我國職業(yè)教育大發(fā)展的歷史機遇，大力落實國家政策，更好促進自身發(fā)展?！坝讓！钡呐嘤?xùn)中心或繼續(xù)教育中心近年已經(jīng)承接了各級政府的在職教師培訓(xùn)項目，在幼兒園、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展中取得了很大成效，今后應(yīng)當(dāng)更有作為。

在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)效果如何的關(guān)鍵在于培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性。職業(yè)院校擴招部分的生源主要是幼兒園和小學(xué)在職教師，他們具備一定的實踐經(jīng)驗，但學(xué)歷偏低，這就需要“幼?！边M行針對性的教育。例如，保定“幼?！贬槍U招教師培養(yǎng)項目進行了因地制宜地設(shè)計和實施，在教育目標上，努力達到“三個一”：補足一個差距（與專科知識、能力、素養(yǎng)的差距），歷練一種思維（形成課題意識、創(chuàng)新意識進而形成研究思維），實現(xiàn)一次升華（對職業(yè)信心和信念的升華）；在培養(yǎng)方式上，實行學(xué)分制、采用靈活多樣的培養(yǎng)方法，既發(fā)揮了他們豐富的經(jīng)驗優(yōu)勢，又基于需求加強了理論素養(yǎng)的提升，做到了取長補短；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，借鑒五年一貫制和3+2 中高職銜接的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)組織上，既充分利用信息手段進行網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)，又集中寒暑假集中面授學(xué)習(xí)。

（三）畢業(yè)生追蹤培養(yǎng)：持續(xù)促進專業(yè)成長，探索本科教育

目前“幼?！碑厴I(yè)生就業(yè)主要有兩種選擇：部分學(xué)生通過專升本考試進一步深造，部分學(xué)生走上工作崗位投入工作。投入工作的同學(xué)，往往在工作一段時間后感受到自己知識與能力難以很好適應(yīng)工作崗位要求，因而學(xué)習(xí)的愿望十分迫切。根據(jù)師范專業(yè)認證的要求，“幼?！睉?yīng)當(dāng)面向?qū)W生畢業(yè)后5 年設(shè)計人才培養(yǎng)方案，加強畢業(yè)生的追蹤培養(yǎng)。同時，為了滿足畢業(yè)生基于工作中的專業(yè)成長需要和學(xué)歷提升需要的愿望，“幼?！笨梢試L試與普通本科院校合作，為學(xué)生搭建繼續(xù)教育平臺。這樣，一方面可以為畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展助力；另一方面也可以通過與本科學(xué)校的工作對接，融通校際教科研合作，提升本校教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。

（四）培訓(xùn)來華留學(xué)生：依托多種平臺資源，在服務(wù)中開拓視野

為來華留學(xué)生提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)也應(yīng)該成為“幼?！钡霓k學(xué)嘗試。隨著“一帶一路”的延伸，我國與國際社會在構(gòu)建人類命運共同體過程中相互學(xué)習(xí)、密切交流、融通合作的渠道日益通暢。目前，全國約1/3 的高校招收來華留學(xué)生，同時，國務(wù)院僑辦及各地?。ㄊ?、區(qū)）僑辦遴選了一大批海外華文教育基地具體承擔(dān)為海外培養(yǎng)培訓(xùn)華文教師的任務(wù)，華文教材編寫、華語基地教育活動、華裔青少年夏（冬）令營、漢語學(xué)習(xí)長（短）期培訓(xùn)等活動也日益豐富。

作為師范院校，“幼?！痹跐h語和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播方面有著突出優(yōu)勢，借助這些優(yōu)勢，主動建設(shè)交流平臺，積極參與留學(xué)生培訓(xùn)，加強漢語對外傳播，可以不斷開拓廣大師生的國際化視野，逐步提高“幼?！钡拈_放式辦學(xué)水平。例如，銅仁“幼專”發(fā)揮省級“人文社科示范基地”優(yōu)勢接收國際留學(xué)生，被貴州省僑辦授予“貴州省華文教育基地”，學(xué)校國際化辦學(xué)經(jīng)驗值得借鑒。