基于OBE理念的新文科金課建設(shè)路徑探索
——以“大學(xué)語文”為例

沈冬娜,王健潔

(大連財經(jīng)學(xué)院 文法學(xué)院，遼寧 大連116000)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)金課建設(shè)模式在當(dāng)前“新文科”背景的沖擊下亟待注入新鮮血液。2018年1月30日，教育部頒布的我國高等教育領(lǐng)域首個教育質(zhì)量“國標(biāo)”中強調(diào)突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大原則，也正是基于成果導(dǎo)向的OBE教育理念的實踐原則[1]。據(jù)此，依托“大學(xué)語文”課程樣本，基于OBE理念“1個核心目標(biāo)、2個重要條件、4個關(guān)鍵前提、4個實施原則、5個實施要點”的實施框架，針對“兩性一度”的金課建設(shè)要求進(jìn)一步延展，構(gòu)建體現(xiàn)OBE理念的新文科金課建設(shè)關(guān)聯(lián)度矩陣，建立支撐培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)能力達(dá)成的課程架構(gòu)，符合當(dāng)前金課建設(shè)的整體趨勢。

1 新文科背景下“大學(xué)語文”金課建設(shè)現(xiàn)狀

“新文科”已然成為我國文科建設(shè)的大勢所趨，而“大學(xué)語文”作為高校傳統(tǒng)的文科課程，一直以來承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的重要任務(wù)，因此，如何依托OBE這一先進(jìn)理論載體，實現(xiàn)文科發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的交叉融合，以“大學(xué)語文”金課建設(shè)為契機，建構(gòu)出符合當(dāng)前時代發(fā)展的理論體系，實現(xiàn)文科課程建設(shè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，成為文科發(fā)展的新命題。

通過對“大學(xué)語文”課程建設(shè)調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，運用潛在沖突指數(shù)分析和驗證新文科背景下“大學(xué)語文”金課建設(shè)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前發(fā)展過程中普遍存在建設(shè)理念不足、動力難以支撐、目標(biāo)不精準(zhǔn)等問題，成為當(dāng)前新文科金課建設(shè)過程中的反向阻礙[2]。

(1)“大學(xué)語文”金課規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。高等學(xué)校金課建設(shè)的順利施行，必須輔助以建設(shè)理念的高度認(rèn)同以及建設(shè)規(guī)劃的系統(tǒng)建構(gòu)，制定合理規(guī)劃是實施金課建設(shè)的必要條件。作為基礎(chǔ)類文科課程，“大學(xué)語文”目前金課建設(shè)進(jìn)程緩慢，課程建設(shè)重心落在課堂教學(xué)中，對課程實施方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)等綜合性內(nèi)容關(guān)注度不足，對新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等全新教學(xué)手段引進(jìn)缺失，對于金課建設(shè)時間、階段性建設(shè)計劃等長遠(yuǎn)計劃較為籠統(tǒng)，總體建設(shè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性以及發(fā)展的可持續(xù)性。

(2)“大學(xué)語文”金課改革流于形式?！按髮W(xué)語文”課程教師是支撐整個金課建構(gòu)的主體角色，主導(dǎo)了整個課程的發(fā)展脈絡(luò)。金課建設(shè)過程中教師主體的教學(xué)態(tài)度、認(rèn)知與決定都將直接作用于課程建設(shè)效果，就目前狀態(tài)而言，學(xué)界內(nèi)“大學(xué)語文”課程的金課建設(shè)程度相對較低，作為傳統(tǒng)文科課程，“大學(xué)語文”在課程改革與金課建設(shè)過程中面臨諸多困境，對于教學(xué)模式、教學(xué)手段的多角度革新增加了授課教師的教學(xué)難度，教師作為課程實施的主導(dǎo)者，在金課建設(shè)過程中內(nèi)動力缺乏，對于課程設(shè)計、創(chuàng)新等層面重視不足，對“金課”的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)了解，單純追求金課形式，而不深究核心理念，使得金課建設(shè)表面化、形式化，同時也阻礙了高等院校金課建設(shè)的整體進(jìn)程。

(3)“大學(xué)語文”金課機制不健全。新文科背景下的金課建設(shè)是對全新教學(xué)形式的實踐考探，需要充足的資源配置以及有效的政策保障，而目前“大學(xué)語文”金課建設(shè)普遍存在政策不明確、保障機制不健全、職能結(jié)構(gòu)不清晰等諸多問題。在金課申報與建設(shè)上，多有“申而不建”的現(xiàn)象；而已經(jīng)獲批建設(shè)的金課，在具體建設(shè)措施、運行機制以及最終驗收與考評等方面皆缺乏清晰的指導(dǎo)，金課建設(shè)是本科教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，只有具備充足的技術(shù)、資金、環(huán)境、氛圍等資源保障，健全現(xiàn)存教學(xué)機制，完善課程建構(gòu)理論體系，才能成為改革助力，保障“大學(xué)語文”金課的持續(xù)性建設(shè)與推進(jìn)。

(4)“大學(xué)語文”金課建設(shè)意識不強。以“大學(xué)語文”為代表的文科類通識課程金課建設(shè)過程中，無論是作為參與主體的學(xué)生還是作為主導(dǎo)者的教師，都未能完善建設(shè)意識，對“大學(xué)語文”金課建設(shè)重視不足，就當(dāng)前情況而言，高等教育中的金課建設(shè)總體呈現(xiàn)出建設(shè)理念分化、建設(shè)項目弱化、建設(shè)意識淡化等共性特征，課程教學(xué)、課程考核的各個環(huán)節(jié)并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性以及創(chuàng)造性，金課建設(shè)嚴(yán)進(jìn)寬出的總體狀態(tài)使得“大學(xué)語文”等課程建設(shè)成效遠(yuǎn)低于預(yù)期，自上而下的建設(shè)意識過于淡薄，無法切實為金課發(fā)展提供源動力。

2 基于OBE理念的新文科金課建設(shè)優(yōu)勢

面對目前“大學(xué)語文”金課建設(shè)動力不足、成效不明等現(xiàn)象，基于目標(biāo)指引的成果導(dǎo)向教育(即OBE理念)無疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，OBE強調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓(xùn)練，圍繞著精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)定一套完整的設(shè)計、實施、評價、評估和管理體系，能夠為新文科背景下“大學(xué)語文”金課建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。因此，高校結(jié)合自身特點以及新文科大背景，有助于加強課程理論與實踐的融合，落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，提升教師的教學(xué)實踐能力，從而全面提高課程品質(zhì)，實現(xiàn)新文科金課建設(shè)長效目標(biāo)[3]。

(1)OBE教育理念為金課建設(shè)指明方向。OBE是一種以“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”為標(biāo)志的新型教育理念，既符合金課建設(shè)的成果需求，也可以切實檢驗學(xué)科教學(xué)育人實效，以“大學(xué)語文”課程為研究對象，充分考察金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”等建設(shè)要求，結(jié)合課程實施框架尋求新文科背景下金課建設(shè)的新出路，可以有效拓展現(xiàn)有金課建設(shè)的理論基礎(chǔ)，形成獨有的金課發(fā)展體系，也可以將“立德樹人”這一人才培養(yǎng)根本目的具體化、操作化和目標(biāo)化。

(2)“新文科”背景為金課建設(shè)提供指導(dǎo)。在“新文科”大背景的理念和要求的推動下開展“大學(xué)語文”金課建設(shè)，整合“大學(xué)語文”的文字、文學(xué)精神內(nèi)涵，進(jìn)一步針對傳統(tǒng)金課建設(shè)“兩性一度”的目標(biāo)進(jìn)行探索與延展，從而形成整合性、體系化、創(chuàng)新型的新文科金課建設(shè)“五性一度”理論新模型，同時充分利用新文科多學(xué)科交叉的理念以及多平臺支撐的技術(shù)手段，進(jìn)行模型的建構(gòu)與推廣，既可以有效利用“新文科”大背景促進(jìn)金課建設(shè)進(jìn)一步深化，也能夠為其他新文科金課建設(shè)提供借鑒與長期指導(dǎo)。

(3)微觀層面落實金課建設(shè)任務(wù)勢在必行。金課建設(shè)過程中逐漸顯現(xiàn)出課程缺乏難度、教改流于形式、教學(xué)監(jiān)管與激勵機制不健全等諸多問題，因此借助成果導(dǎo)向教育理念完成“大學(xué)語文”課程“學(xué)科導(dǎo)向、教師中心、質(zhì)量監(jiān)控”三維轉(zhuǎn)變，一方面可以有效提升學(xué)生對課內(nèi)知識的儲備、提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力與綜合能力，同時也是對構(gòu)建立足于行業(yè)發(fā)展新需求、促進(jìn)知識與技能的深度融合、營造包容性新文科金課課堂的具體踐行。

3 OBE理念下新文科金課“大學(xué)語文”建設(shè)路徑探索

合理分析新文科金課“大學(xué)語文”課程建設(shè)過程中顯現(xiàn)出的多重困境，充分考察“大學(xué)語文”課程特點及其建設(shè)需求，可以發(fā)現(xiàn)沿襲現(xiàn)有金課發(fā)展機制，并從理念上加以革新，才能最大限度發(fā)揮金課建設(shè)的根本性地位，使“大學(xué)語文”金課煥發(fā)新的生命力。因此考據(jù)金課建設(shè)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念進(jìn)一步逆向推導(dǎo)，建構(gòu)出“高階性、創(chuàng)新性、多元性、先進(jìn)性、豐富性與挑戰(zhàn)度”相結(jié)合的“五性一度”金課建設(shè)新模型，是一場理論—實踐的雙重探索，也是金課建設(shè)長效發(fā)展的有力推動力。

(1)基于OBE“學(xué)生中心”理念，形成人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的反向設(shè)計新理念?；谖覈鐣c文化發(fā)展的整體需求，參考文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，結(jié)合新文科金課建設(shè)的多方面要點，優(yōu)化重構(gòu)“大學(xué)語文”課程人才培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計理念。一方面依照OBE理念的反向設(shè)計原理，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為追求更新教學(xué)理念，著重體現(xiàn)“大學(xué)語文”課程中學(xué)生文化知識掌握、個人素質(zhì)提升以及能力培養(yǎng)的有機融合，即從“知識層、素質(zhì)層、能力層”三個層面制訂“大學(xué)語文”金課課程教與學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，力求培養(yǎng)新文科交叉復(fù)合型人才。另一方面圍繞學(xué)生主體開展具體教學(xué)設(shè)計和資源配置，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)核心內(nèi)容，圍繞最終成果進(jìn)行產(chǎn)出評價和良性教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，逐步強化“大學(xué)語文”課程中的新文科特點以及專業(yè)培養(yǎng)特色，適當(dāng)增加學(xué)科交叉和人文素養(yǎng)模塊，進(jìn)一步擴展“大學(xué)語文”教學(xué)元素，運用新媒體手段逐步增強課程教學(xué)的技術(shù)含量，以成果為導(dǎo)向完成人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的反向設(shè)計。

(2)基于OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”體系，建立良性教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的新模式?！按髮W(xué)語文”作為高等院校的文科類課程，必然要將持續(xù)發(fā)展與持續(xù)改進(jìn)作為課程建設(shè)長期目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上注重良性發(fā)展，著力提高學(xué)生的能力培養(yǎng)，提升師生整體幸福指數(shù)，遵循OBE理念“以學(xué)為中心”的原則，在新文科金課“大學(xué)語文”課程建設(shè)過程中，始終基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心要素，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上實現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教學(xué)”三方面追求，全面運用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)真正意義的持續(xù)改進(jìn)。

基于OBE理念，對于“大學(xué)語文”的發(fā)展走向應(yīng)該著重把握以下幾個方面：首先，根據(jù)新文科金課的建設(shè)要求，結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向逐步調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方案，不以成績作為絕對評價標(biāo)準(zhǔn)，而將學(xué)習(xí)效率以及最終學(xué)習(xí)成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)，把握更新層次的課程建設(shè)走向；其次，立足于新文科大背景下各類專業(yè)發(fā)展的實際需求，借由扎實的理論指導(dǎo)以及長期教學(xué)實踐的數(shù)據(jù)支撐，把握好教學(xué)效果的實現(xiàn)程度與持續(xù)改進(jìn)所獲效果的最低限度；再次，在“大學(xué)語文”金課建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的過程中，著重把握學(xué)科教師素質(zhì)的持續(xù)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)、教材及教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)等多重維度，實現(xiàn)全面改進(jìn)的最終目標(biāo)；最后，做好定期檢驗與審核工作，以時間線為軸，對階段性教學(xué)成果進(jìn)行驗收，形成實踐性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)“大學(xué)語文”金課建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的深度發(fā)展。

(3)基于OBE“精準(zhǔn)教學(xué)”策略，制定教學(xué)制度與教學(xué)模式的新機制?！按髮W(xué)語文”傳統(tǒng)教學(xué)中對于教學(xué)制度建設(shè)與教學(xué)模式更新關(guān)注不足，一般僅從授課角度圍繞課程大綱制定基礎(chǔ)教學(xué)安排，疏于對課程的系統(tǒng)規(guī)劃與總體考據(jù)，對各年級學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)達(dá)成以及個人能力提升缺乏長期構(gòu)想以及精準(zhǔn)定位，難以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的學(xué)生培養(yǎng)最終目的。

因此，一方面立足于OBE理念，根據(jù)“大學(xué)語文”教材內(nèi)容將課程教學(xué)與實施劃分為“漢語、漢字、文學(xué)”三大板塊，以語言文字應(yīng)用能力為連接，以理論知識的實踐性轉(zhuǎn)化運用為核心，精準(zhǔn)定位“大學(xué)語文”長效教學(xué)目標(biāo)，制定全新教學(xué)策略，遵循“詩歌、散文、小說、戲劇”等文體多樣化原則，按照“文體知識舉要→具體作品賞析→溝通寫作訓(xùn)練”等實際環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動，建構(gòu)理論與實踐的轉(zhuǎn)化橋梁，以能力為核心實現(xiàn)“大學(xué)語文”的教學(xué)模式重構(gòu)，保證“大學(xué)語文”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及最終教學(xué)成果的產(chǎn)出。另一方面要加強“大學(xué)語文”課程教學(xué)制度建設(shè)，不斷建立健全課程教學(xué)機制，從教案制作、基地建設(shè)、教學(xué)模式改革等多方位并進(jìn)豐富教學(xué)機制，同時著重完善學(xué)生管理制度，既要有系統(tǒng)化的課堂管理，也要有明確的成果檢驗制度，利用有效的成果激勵機制提升課堂效率，為教學(xué)工作的具體展開與教學(xué)模式的深度改革提供制度保障。

(4)基于OBE“能力本位”理念，推進(jìn)教學(xué)活動與課程學(xué)習(xí)的新融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“大學(xué)語文”課程對于課堂活動環(huán)節(jié)的安排并不充分，各環(huán)節(jié)間相對獨立，缺乏基于專業(yè)需求與能力培養(yǎng)的有機聯(lián)系，整體教學(xué)活動安排缺乏總體目標(biāo)與一體化設(shè)計，亟需以O(shè)BE為理論推進(jìn)“大學(xué)語文”課堂教學(xué)活動與課程學(xué)習(xí)的有機融合。

OBE“能力本位”的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)，一方面要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)成效，建設(shè)重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新的大學(xué)語文金課課堂，針對課堂環(huán)節(jié)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)豐富課內(nèi)教學(xué)活動安排，設(shè)置模塊化課堂研討、課內(nèi)情境實訓(xùn)、系統(tǒng)化隨堂測驗等特色環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識積累與能力提升；另一方面，要重視學(xué)生的課外培養(yǎng)，在建設(shè)“大學(xué)語文”金課過程中不斷拓展校內(nèi)與校外、線下與線上、理論與實踐課堂空間，通過課堂教學(xué)策略體系建構(gòu)，借助慕課 (MOOC)、學(xué)習(xí)通等具體平臺，采取翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等新型教學(xué)模式完成“課內(nèi)研討—課外實踐—成果產(chǎn)出”的學(xué)生能力培養(yǎng)一體化建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的理論分析與實際應(yīng)用能力[4]。

(5)基于OBE“個性化學(xué)習(xí)”特點，整合師資力量與教學(xué)優(yōu)勢的新資源?？紤]到OBE理念鼓勵自主發(fā)展、個性化學(xué)習(xí)的特點，亟需整合現(xiàn)有教育教學(xué)資源，一是根據(jù)“大學(xué)語文”金課建設(shè)需求，建立優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)電子數(shù)據(jù)庫。結(jié)合教材“漢語、漢字、文學(xué)”三大模塊設(shè)置漢語知識“精講庫”、漢字文化“素材庫”以及經(jīng)典文學(xué)“資源庫”等內(nèi)容，不斷完善“大學(xué)語文”電子資源庫的整體建構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富可考的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。整合“大學(xué)語文”課程資源，強化文科類課程的思想價值引領(lǐng)作用，同時進(jìn)一步強化教師隊伍，以其豐富課程內(nèi)涵。二是結(jié)合“知識—能力—素質(zhì)”一體化的綜合要求，根據(jù)“大學(xué)語文”通識教育的課程特點，構(gòu)建師生、生生多維度互動互通的課堂體系，做到課堂教學(xué)與課后實踐并重。在課堂教學(xué)中，有效利用雙向互動交流，與學(xué)生共同探討大學(xué)語文方向前沿問題，實現(xiàn)日常教學(xué)與科研引領(lǐng)的交叉發(fā)展。而在實踐教學(xué)中，首要關(guān)注的則是學(xué)生體驗與效果驗證，將“大學(xué)語文”課程學(xué)習(xí)延展至第二課堂，通過實訓(xùn)基地、校外實踐項目為學(xué)生提供實踐平臺，積累課程實踐經(jīng)驗，注重人文素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師同步依托文學(xué)類科研和實踐項目引導(dǎo)學(xué)生參與實際項目研究，將“大學(xué)語文”的理論知識學(xué)習(xí)與科研實踐活動有機融合，實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化與學(xué)生個性化發(fā)展。

圖1 新文科金課“大學(xué)語文”建設(shè)五性一度標(biāo)準(zhǔn)模型

(6)基于OBE“以學(xué)論教”視角，確立課程設(shè)計與考核評價的新方向。課程實施是將預(yù)期課程方案付諸實踐的過程，直接決定著課程效果，而教學(xué)評價方式則是真正推動“大學(xué)語文”教風(fēng)、學(xué)風(fēng)改變的原動力。根據(jù)OBE理念“以學(xué)論教”原則，將金課建設(shè)中強調(diào)的“學(xué)為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”納入“大學(xué)語文”課程考核評價的整體建構(gòu)思路[5]，以學(xué)生的課內(nèi)綜合表現(xiàn)及課外成果產(chǎn)出作為課程考評的主要內(nèi)容，逐步建構(gòu)“大學(xué)語文”課程多元化的考評體系，力求保障促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)?；贠BE成果導(dǎo)向要求，重視過程考核并形成最終成果產(chǎn)出，是“大學(xué)語文”課程設(shè)計的根本目的?？茖W(xué)的語文考核評價方式一方面適用于對學(xué)生語文素養(yǎng)、知識能力的考察，同時也可以拓寬渠道，利用實踐考核激發(fā)學(xué)生獨立思考、團隊協(xié)作以及實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生個體素質(zhì)培養(yǎng)與整體語言文字水平的同步提升。

聚焦學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)的整體實踐工作，打破傳統(tǒng)課堂以教師講解為主的教學(xué)模式，將過程評價與最終考核按照三七的占比進(jìn)行配置，將各實訓(xùn)環(huán)節(jié)的成績積累貫穿于“大學(xué)語文”課程學(xué)習(xí)的全過程，在考核學(xué)生語文知識掌握情況的同時，以語用能力提升為核心，以語用知識建構(gòu)為支架，以語用實踐訓(xùn)練為途徑，把學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的直接目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)學(xué)習(xí)的熱情和主動性，從而把“大學(xué)語文”學(xué)習(xí)從知識與技能層面導(dǎo)向提升語用素養(yǎng)、堅定文化自信的高效軌道。

4 結(jié)語

語言文字能力的培養(yǎng)是文化積淀與傳遞的過程，是一個長期過程。文化育人的道路上緊扣新文科的時代需求，緊跟教育信息化的教學(xué)背景，創(chuàng)造和重構(gòu)打破時空限制的教學(xué)環(huán)境，探索教育技術(shù)的進(jìn)步與更迭，以產(chǎn)出為導(dǎo)向切實提升課程學(xué)習(xí)效果，努力打造以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的新文科金課，是對“大學(xué)語文”課程創(chuàng)新發(fā)展的實踐，也是對新文科背景下文科課程發(fā)展道路的有力探索。