基于演化博弈模型對(duì)民辦高校工匠精神培育工作的研究

趙 瑩,于 赫

(長(zhǎng)春大學(xué) 旅游學(xué)院，長(zhǎng)春 130117)

1 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培育工作的困境概述

1.1 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培育工作的困境

1.1.1 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)工作的欠缺

民辦高校大學(xué)生“工匠精神”作為新時(shí)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其最關(guān)鍵發(fā)展因素是學(xué)生群體，而無(wú)論是民辦高校大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)“工匠精神”都會(huì)直接影響最終的培養(yǎng)效果[1]。因此，需要對(duì)民辦高校大學(xué)生積極開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)出新時(shí)代的接班人。目前，民辦高校大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)工作仍存在著發(fā)展不平衡的問(wèn)題，這與各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平有關(guān)，因此，教育管理部門需要投入更多的教育成本來(lái)幫助各個(gè)地區(qū)各個(gè)民辦高校關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作的均衡發(fā)展。

1.1.2 民辦高校關(guān)于“工匠精神”教學(xué)資源需與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前，我國(guó)民辦高校關(guān)于“工匠精神”的培養(yǎng)工作還處于起步階段。雖然越來(lái)越多的民辦高校開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，但是一些民辦高校依然采用舊的教育培養(yǎng)模式，忽視大學(xué)生意志力的培養(yǎng)，并且相關(guān)教育理念的培養(yǎng)和“工匠精神”的教育程度還不夠深入，其中的課程內(nèi)容設(shè)置也相對(duì)狹窄，不利于民辦高校大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。故民辦高校還需要對(duì)“工匠精神”的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的更新與整理。

1.2 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培育工作發(fā)展受限的原因分析

1.2.1 民辦高校教育資源分配不均阻礙“工匠精神”的培育

“工匠精神”是在2016年首次提出的，其建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，通過(guò)思想政治和文化教育培養(yǎng)工匠精神是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程[2]。目前，我國(guó)的一些重點(diǎn)院校存在著教育資源浪費(fèi)而非重點(diǎn)院校存在著教育資源短缺的現(xiàn)象，導(dǎo)致了民辦高校大學(xué)在“工匠精神”培養(yǎng)工作方面的教育資源欠缺，無(wú)法對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)工作進(jìn)行更好的開(kāi)展，使得民辦高校在“工匠精神”的培養(yǎng)工作方面發(fā)展受限，難以完成國(guó)家關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作的任務(wù)目標(biāo)。

1.2.2 民辦高校大學(xué)生的自我定位偏離“工匠精神”的培養(yǎng)

首先，民辦高校的大學(xué)生在校期間是以理論學(xué)習(xí)為主，并且在校期間缺少相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，而“工匠精神”的培養(yǎng)工作是需要相應(yīng)實(shí)踐鍛煉的積累才能夠完成的[3]。其次，某些民辦高校的大學(xué)生受心理素質(zhì)的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)挫折與困難時(shí)，可能不去尋找解決問(wèn)題的方法，而選擇去逃避困難，這非常不利于民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)工作的進(jìn)行。最后，受民辦高校學(xué)校氛圍的影響，民辦高校中的大學(xué)生未進(jìn)入社會(huì)，相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)自身的能力進(jìn)行很好的評(píng)估，可能無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中謙虛求知，從而影響民辦高校在“工匠精神”培養(yǎng)工作中的發(fā)展。

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2.1 模型假設(shè)

將民辦高校大學(xué)生、學(xué)院和老師的行為策略空間分別定義為{學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)}，{嚴(yán)格，不嚴(yán)格}，{負(fù)責(zé)，不負(fù)責(zé)}，并提出如下基本假設(shè)[4]。

假設(shè)1：當(dāng)民辦高校大學(xué)生想要學(xué)習(xí)“工匠精神”時(shí)，其最好的學(xué)習(xí)路徑是通過(guò)教師的傳授來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。假如教師不負(fù)責(zé)，則學(xué)生獲得的收益記為US1；若此時(shí)教師負(fù)責(zé)，則學(xué)生獲得的收益為US2(US2>US1)。如果學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的行為要求嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的行為就會(huì)受到學(xué)院的表?yè)P(yáng)，那么將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極影響的收益AS1；若學(xué)生不去學(xué)習(xí)“工匠精神”，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極影響AS2。

假設(shè)2：若民辦高校教師選擇負(fù)責(zé)行為時(shí)，而學(xué)生選擇不學(xué)習(xí)“工匠精神”，則導(dǎo)師需要為該學(xué)生付出相對(duì)較多的精力去幫助學(xué)生對(duì)“工匠精神”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)的精力成本為Ct1。假如教師積極的行為被學(xué)院發(fā)現(xiàn)后，教師能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)濟(jì)收益Ut1(比如指導(dǎo)學(xué)生的津貼),并且還可以得到相應(yīng)的積極影響At1。假如學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“工匠精神”，并且教師負(fù)責(zé)的行為被學(xué)院發(fā)現(xiàn)，則教師不僅可以獲得基本的經(jīng)濟(jì)收益Ut1,還可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高所帶來(lái)的津貼收益Ut2,還有相應(yīng)的積極影響At1。若被學(xué)院發(fā)現(xiàn)了教師不負(fù)責(zé)的行為時(shí)，則教師獲得的經(jīng)濟(jì)收益為Ut3(比如被降薪后的工資，Ut3

假設(shè)3：若學(xué)院選擇嚴(yán)格的管控辦法時(shí)，學(xué)院需要付出較大的管理成本CC1(比如對(duì)教師和學(xué)生的行為加強(qiáng)管理),但會(huì)對(duì)學(xué)院產(chǎn)生非常積極的影響AC1；若教師存在不負(fù)責(zé)行為，則學(xué)院會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不利的影響AC4(比如進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng))。假如學(xué)院采用不嚴(yán)格的管控手段，則會(huì)給學(xué)院帶來(lái)非常不利的影響AC2(比如社會(huì)的輿論壓力),并且會(huì)降低教師對(duì)于“工匠精神”培育工作的積極性，使教師的經(jīng)濟(jì)收益減少Ut4；如果教師也存在不負(fù)責(zé)的行為，則會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不利的影響AC3(比如外界的輿論壓力)，教師的經(jīng)濟(jì)收益也相應(yīng)減少Ut4。

根據(jù)上述的假設(shè)描述，可以得到民辦高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的過(guò)程中相互博弈主體之間的博弈支付矩陣，其中包括民辦高校大學(xué)生、教師和所在學(xué)院的博弈支付，具體信息如表1所示。

表1 民辦高校大學(xué)生、教師和所在學(xué)院的博弈支付矩陣

2.2 演化博弈模型的平衡點(diǎn)分析

在演化博弈模型的初始階段，假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的概率是x,則學(xué)生不學(xué)習(xí)“工匠精神”的概率是1-x；教師對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)的概率是y，則教師對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作不負(fù)責(zé)的概率為1-y；學(xué)院對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格的概率是z，則學(xué)院對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作管理不嚴(yán)格的概率是1-z。

結(jié)合表1中博弈支付矩陣，學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的期望效益、學(xué)生不學(xué)習(xí)“工匠精神”的期望效益和平均的期望效益見(jiàn)公式(1)(2)(3)。

ES1=(US2+AS1)yz+(US1+AS1)(1-y)z+US2y(1-z)+US1(1-y)(1-z)，

(1)

ES2=0，

(2)

ES=xES1+(1-x)ES2，

(3)

同理可得教師對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)、教師對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作不負(fù)責(zé)的期望效益和平均的期望效益，見(jiàn)公式(4)(5)(6)。

Et1=(-Ct1+Ut1+Ut2+At1)xz+(-Ct1-Ut4)x(1-z)+(-Ct1+Ut1+At1)(1-x)z+(-Ct1-Ut4)(1-x)(1-z)，

(4)

Et2=(Ut3-At2-AC4)xz+(-Ut4-AC3)x(1-z)+(Ut3-At2-AC4)(1-x)z+(-Ut4-AC3)(1-x)(1-z)，

(5)

Et=yEt1+(1-y)Et2，

(6)

同理可得學(xué)院對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格、學(xué)院對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作管理不嚴(yán)格的期望效益和平均的期望效益，見(jiàn)公式(7)(8)(9)。

EU1=(-CC1+AC1)(xy+x(1-y)+(1-x)y+(1-x)(1-y))，

(7)

EU2=-AC2(xy+x(1-y)+(1-x)y+(1-x)(1-y))，

(8)

EU=zEU1+(1-z)EU2，

(9)

根據(jù)演化博弈的基本性質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的過(guò)程建立復(fù)制動(dòng)態(tài)方程，見(jiàn)公式(10)。

(10)

依據(jù)微分方程穩(wěn)定性原理和演化博弈穩(wěn)定策略相關(guān)性質(zhì)，當(dāng)滿足dA/dx<0的條件時(shí)，民辦高校大學(xué)生關(guān)于“工匠精神”是否學(xué)習(xí)的演化策略達(dá)到穩(wěn)定。之后分別在不同的條件下對(duì)演化策略進(jìn)行討論。當(dāng)2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y等于0時(shí)，則A(x)=0，無(wú)論x取什么值，民辦高校大學(xué)生關(guān)于“工匠精神”是否學(xué)習(xí)的演化穩(wěn)定策略都穩(wěn)定。

而當(dāng)2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y不等于0時(shí)，想要使得A(x)=0,則x的穩(wěn)定狀態(tài)分別是x=0或者x=1。而此時(shí)需要考慮兩種情況。假如2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y的值小于0，則dA/dx|x=0<0,而dA/dx|x=1>0，所以可以認(rèn)為x=0是平衡點(diǎn)。假如2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y的值大于0，則dA/dx|x=0>0,而dA/dx|x=1<0，所以可得x=1是平衡點(diǎn)。

根據(jù)上述分析可知，如果期望民辦高校大學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”，即想要x的取值趨近1，則可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”所獲得的收益US1和US2，并且增加學(xué)生在學(xué)習(xí)“工匠精神”過(guò)程中所帶來(lái)的積極影響AS1，從而促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”概率x的數(shù)值趨向于1，也就是提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“工匠精神”策略的可能性。

同理，根據(jù)演化博弈的基本性質(zhì)，對(duì)教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)過(guò)程建立復(fù)制動(dòng)態(tài)方程，見(jiàn)公式(11)。

(11)

根據(jù)微分方程穩(wěn)定性原理和演化博弈穩(wěn)定策略的相關(guān)性質(zhì)，對(duì)上述復(fù)制動(dòng)態(tài)方程的穩(wěn)定性進(jìn)行討論。當(dāng)滿足dB/dy<0的條件時(shí)，民辦高校的教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)的演化策略達(dá)到穩(wěn)定。之后在不同的條件下對(duì)演化策略進(jìn)行討論，當(dāng)滿足[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]等于0的條件時(shí)，則B(y)=0。即無(wú)論y取什么值，民辦高校教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作是否負(fù)責(zé)的演化穩(wěn)定策略都穩(wěn)定，故不需要考慮y的取值就可以使得該演化穩(wěn)定策略達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

在[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]不等于0的條件下，此時(shí)想要使B(y)=0,則y的穩(wěn)定狀態(tài)分別是y=0或者y=1。而此時(shí)就需要考慮以下兩種情況：假如[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]的取值小于0，則dB/dy|y=0<0,而dB/dy|y=1>0，所以y=0是該復(fù)制動(dòng)態(tài)方程的平衡點(diǎn)；若[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]的值大于0，則dB/dy|y=0>0,而dB/dy|y=1<0，所以y=1是該復(fù)制動(dòng)態(tài)方程的平衡點(diǎn)。

根據(jù)以上的分析可知，如果期望民辦高校教師對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，即想要讓y的取值趨近于1，則可以增加教師指導(dǎo)學(xué)生所帶來(lái)的津貼獎(jiǎng)勵(lì)Ut1和學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”成績(jī)提高所帶來(lái)的津貼收益Ut2,以及學(xué)院給負(fù)責(zé)教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)A(yù)t1，增加學(xué)院對(duì)于不負(fù)責(zé)教師進(jìn)行批評(píng)的影響力度AC4和對(duì)不負(fù)責(zé)教師所帶來(lái)的消極影響At2，從而促進(jìn)教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)概率x的數(shù)值趨向于1，即提高教師選擇關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)策略的可能性。

根據(jù)演化博弈的基本性質(zhì)，對(duì)學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格過(guò)程建立復(fù)制動(dòng)態(tài)方程，見(jiàn)公式(12)。

(12)

依據(jù)微分方程穩(wěn)定性原理和演化博弈穩(wěn)定策略相關(guān)性質(zhì)，當(dāng)滿足dC/dz<0的條件時(shí)，民辦高校中的各個(gè)學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理是否嚴(yán)格的演化策略達(dá)到穩(wěn)定。之后分別在不同的條件下對(duì)其演化博弈策略進(jìn)行相應(yīng)的討論。當(dāng)(-CC1+AC1+AC2)等于0時(shí)，則C(z)=0，無(wú)論z取什么值，民辦高校中的各個(gè)學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理是否嚴(yán)格的演化策略都會(huì)達(dá)到穩(wěn)定。

而當(dāng)(-CC1+AC1+AC2)不等于0時(shí)，想要使得C(z)=0,則z的穩(wěn)定狀態(tài)分別是z=0或者z=1。而此時(shí)需要考慮兩種情況。假如(-CC1+AC1+AC2)的值小于0，則dC/dz|z=0<0,而dC/dz|z=1>0，所以可以認(rèn)為z=0是平衡點(diǎn)。假如(-CC1+AC1+AC2)的值大于0，則dC/dz|z=0>0,而dC/dz|z=1<0，所以可得z=1是平衡點(diǎn)。

根據(jù)上述分析可知，如果期望民辦高校中的各個(gè)學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格，即想要z的取值趨近1，則可以增加社會(huì)對(duì)民辦高校中的各個(gè)學(xué)院的認(rèn)可度AC1，從而促進(jìn)民辦高校中的各個(gè)學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格概率z的數(shù)值趨向于1，也就是民辦高校中的各個(gè)學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格策略的可能性。

3 培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的策略研究

3.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的相關(guān)策略研究

3.1.1 建立完善的工匠精神課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

增加民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”相關(guān)知識(shí)的興趣，就必須要從民辦高校學(xué)生群體的角度來(lái)進(jìn)行考慮，為學(xué)生提供完整的“工匠精神”課程體系，并對(duì)該課程設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的要求，同時(shí)配備教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)有趣的專職教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.1.2 構(gòu)建完善的工匠精神實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)體系

首先，需要為學(xué)生群體提供相應(yīng)的“工匠精神”實(shí)踐平臺(tái)，并對(duì)民辦高校各年級(jí)的大學(xué)生群體進(jìn)行“工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)的大力宣傳。其次，對(duì)在“工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和全校點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。最后，形成每學(xué)期舉辦“工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，建立完善的活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)體系，來(lái)促進(jìn)民辦高校學(xué)生群體參加“工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

3.2 教師在指導(dǎo)層面的相關(guān)策略研究

3.2.1 完善教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的評(píng)優(yōu)機(jī)制

教師在民辦高校的“工匠精神”培養(yǎng)工作中占有舉足輕重的地位，而教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度會(huì)直接影響到民辦高校培養(yǎng)學(xué)生群體學(xué)習(xí)“工匠精神”相關(guān)工作的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要對(duì)教師在民辦高校中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)“工匠精神”的教學(xué)成果以及負(fù)責(zé)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且建立合理完善的評(píng)優(yōu)機(jī)制，對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”的教師進(jìn)行相應(yīng)的津貼獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以提升教師在民辦高校中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的思想態(tài)度。

3.2.2 創(chuàng)建教師不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的懲罰機(jī)制

假如教師在民辦高校中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的指導(dǎo)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)，就需要建立相應(yīng)的懲罰機(jī)制來(lái)對(duì)教師不負(fù)責(zé)的行為進(jìn)行管理。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的帶頭作用，在民辦高校中要積極主動(dòng)去參加“工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)不積極參加“工匠精神”實(shí)踐活動(dòng)的教師要給予相應(yīng)的批評(píng)。其次，在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”時(shí)，構(gòu)建實(shí)時(shí)驗(yàn)收教師關(guān)于“工匠精神”教學(xué)成果的機(jī)制，對(duì)教學(xué)成果驗(yàn)收不合格的教師給予一定的津貼懲罰。最后，全面推進(jìn)建設(shè)教師自身關(guān)于“工匠精神”學(xué)習(xí)程度的考查體系，對(duì)考查不過(guò)關(guān)的教師給予相應(yīng)的津貼懲罰。

3.3 學(xué)院在管理層面的相關(guān)策略研究

3.3.1 完善民辦高校中各級(jí)學(xué)院管理工作的制度建設(shè)

民辦高校中各級(jí)學(xué)院在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“工匠精神”的培養(yǎng)工作時(shí)，需要完善學(xué)院內(nèi)部管理工作的相關(guān)制度，以保證民辦高校中各級(jí)學(xué)院所開(kāi)展的“工匠精神”培養(yǎng)工作可以順利進(jìn)行，并且有完善的管理工作制度可以保證民辦高校中各級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的管理工作進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，以保證“工匠精神”的培養(yǎng)工作在民辦高校中得以穩(wěn)步開(kāi)展。

3.3.2 增加社會(huì)對(duì)于民辦高校中各級(jí)學(xué)院管理工作的認(rèn)可度

想要促進(jìn)民辦高校中各級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的管理嚴(yán)格程度，就必須增加全社會(huì)關(guān)于民辦高校中各級(jí)學(xué)院管理工作的認(rèn)可度，而這就必須要求民辦高校中各級(jí)學(xué)院要公開(kāi)自己的管理工作，來(lái)讓社會(huì)大眾對(duì)自己的管理工作進(jìn)行監(jiān)督，從而可以促進(jìn)各級(jí)學(xué)院的嚴(yán)格管理工作順利開(kāi)展，同時(shí)增加全社會(huì)對(duì)各級(jí)學(xué)院的認(rèn)可度。