化工原理課程思政元素的挖掘及教學(xué)融合方法
——以流體流動(dòng)為例

黃 英，宗 蒙，劉攀博，王艷麗，張軍平

(西北工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，西安 710129)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”?！凹纫畜@濤拍岸的聲勢(shì)，也要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果，這是教育之道。”教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也明確指出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”化工原理課程以動(dòng)量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞為理論基礎(chǔ)，介紹流體在管內(nèi)的流動(dòng)、流體輸送機(jī)械、沉降、過(guò)濾、傳熱、吸收、蒸餾及干燥等單元操作，是一門實(shí)用性強(qiáng)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力具有重要作用的技術(shù)基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來(lái)，化工原理課程的教學(xué)中，教師往往關(guān)注課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從“教書(shū)”方面進(jìn)行知識(shí)體系的講授，沒(méi)有深度思考教學(xué)工作怎樣與“樹(shù)人”相結(jié)合？采取什么適宜的方法在專業(yè)課教學(xué)這一重要的人才培養(yǎng)陣地上發(fā)揮作用？高等教育作為人才培養(yǎng)的主陣地，教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地挖掘出立德樹(shù)人相關(guān)思想價(jià)值，并與專業(yè)知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，達(dá)到在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，是每一位授課教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。本文根據(jù)筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以化工原理課程流體流動(dòng)一章為例，總結(jié)了化工原理課程思政元素的挖掘及教學(xué)融合方法。

一、課程思政的育人目標(biāo)

化工原理課程教學(xué)中，課程育人目標(biāo)的確定，是保證課程思政教學(xué)工作質(zhì)量的前提。為使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地堅(jiān)定理想信念，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們擬定了以下課程思政育人目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作與奉獻(xiàn)精神；(2)緊跟世界前沿科技動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，使學(xué)生了解和掌握所學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀、學(xué)科之間的交叉融合，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望；(3)培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挫折，克服困難，挑戰(zhàn)自我的精神；(4)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；(5)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能與環(huán)保意識(shí)、社會(huì)、安全、法律、文化及環(huán)境等因素相關(guān)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

二、課程思政元素的挖掘

一切與立德樹(shù)人這一根本使命相統(tǒng)一的資源，即為“思政元素”。因此，以“立德樹(shù)人”作為教育的綜合目標(biāo)，通過(guò)凝練、升華與萃取獲得對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容均可算作思政元素。作為專業(yè)課教師，要在專業(yè)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的知識(shí)體系中，梳理并凝練出有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀與馬克思主義方法論的要素，將思政元素和專業(yè)知識(shí)之間有機(jī)融合，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。化工原理課程中流體流動(dòng)這一章是課程的第一章，主要介紹流體靜力學(xué)、管內(nèi)流體流動(dòng)的基本方程、管內(nèi)流體流動(dòng)現(xiàn)象及摩擦阻力損失的計(jì)算、管路計(jì)算及流量的測(cè)定等，該章的內(nèi)容是整個(gè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要的地位。該文通過(guò)全面梳理流體流動(dòng)這一章的教學(xué)內(nèi)容，提煉出以下主要的課程思政映射與融入點(diǎn)。

(一)愛(ài)國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神

思政元素的挖掘應(yīng)結(jié)合課程的科學(xué)本質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)科與研究背景、教學(xué)內(nèi)容及隱含的哲理中提煉，從國(guó)家大事與專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題中凝練。2020 年新冠肺炎疫情突然來(lái)臨，廣大科學(xué)工作者與醫(yī)務(wù)人員投身到抗擊疫情第一線，為戰(zhàn)勝疫情作出了重要貢獻(xiàn)。通過(guò)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)，新型冠狀病毒的傳播方式幾乎包括了各種傳染病的傳播途徑，除了傳統(tǒng)的飛沫傳染之外，還包括接觸傳染、消化道傳染、呼吸道傳染、血液傳染和空氣傳染，可謂全方位、無(wú)所不在傳播擴(kuò)散。傳遞的速率可以表示為“傳遞速率＝推動(dòng)力／阻力”。由于新冠病毒殺傷力大、傳播途徑多、傳染力強(qiáng)，故病毒傳播的推動(dòng)力大，要控制該病毒的傳播速率，強(qiáng)有力的各種防范措施是增大其傳播阻力的關(guān)鍵，黨中央領(lǐng)導(dǎo)下的各種防控措施對(duì)控制疫情起到了決定性的作用。

“家國(guó)情懷是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求”。授課過(guò)程中，介紹卓越的科學(xué)家、兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者——錢學(xué)森。1950 年錢學(xué)森回國(guó)被美國(guó)官員阻攔，在特米那島上被拘留14 天，直到1955 年，經(jīng)過(guò)周恩來(lái)總理與美國(guó)外交談判努力后，才踏上了返回祖國(guó)的旅途。在當(dāng)年新中國(guó)建設(shè)的艱苦階段，老一代科學(xué)家以滿腔的愛(ài)國(guó)熱情、高尚的人格魅力、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為當(dāng)代青年樹(shù)立了榜樣。以上事例培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能在正確的理想與信念的引導(dǎo)下掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為其在今后的工作中愛(ài)崗、敬業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我們還通過(guò)科學(xué)家的奮斗歷程激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。德國(guó)著名的水利科學(xué)家尼古拉茲在1932—1933 年通過(guò)人工粗糙管流的大量實(shí)驗(yàn)，確定沿程阻力系數(shù)與雷諾數(shù)、相對(duì)粗糙度之間的關(guān)系，比較完整地反映了沿程阻力系數(shù)的變化規(guī)律，揭示了影響沿程阻力系數(shù)變化的主要因素，對(duì)沿程阻力系數(shù)和斷面流速分布的測(cè)定，推導(dǎo)湍流的半經(jīng)驗(yàn)公式提供了可靠的依據(jù)。上述實(shí)例的介紹促使學(xué)生在掌握基本概念的同時(shí)，學(xué)習(xí)了科學(xué)家的探索與奮斗精神。

(二)國(guó)際視野與開(kāi)拓創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，是人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地踐行“立德樹(shù)人”思想。在教學(xué)中，我們結(jié)合流體的流動(dòng)特征介紹飛機(jī)升力的產(chǎn)生原因。在19 世紀(jì)后期，美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等眾多的科學(xué)家針對(duì)飛機(jī)的組成、穩(wěn)定及操縱系統(tǒng)開(kāi)展了大量的試驗(yàn)工作，直到美國(guó)的萊特兄弟成果研制了人類歷史上第一架載人飛機(jī)。他們?cè)谘芯恐姓莆樟孙w機(jī)飛行應(yīng)該具有的三要素：升舉、推進(jìn)和控制。通過(guò)介紹，學(xué)生既掌握了流體流動(dòng)中壓力與流速間的關(guān)系，又了解了開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，正常情況下光滑的飛機(jī)機(jī)翼表面能給飛機(jī)提供穩(wěn)定的升力，但是當(dāng)機(jī)翼表面附著有冰、霜、雪后，其表面就會(huì)變得粗糙，流線型的形狀產(chǎn)生了改變，從而導(dǎo)致流經(jīng)機(jī)翼表面的氣流速度顯著降低，導(dǎo)致機(jī)翼表面的氣流提前分離，升力有所減低，機(jī)翼的阻力系數(shù)增大，最大升阻比減小。同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生思考，這時(shí)飛機(jī)會(huì)出現(xiàn)什么狀況？飛機(jī)除冰應(yīng)該采取什么方法？每種方法有什么特點(diǎn)？在飛機(jī)除冰的工作中我們可以進(jìn)行什么研究？通過(guò)上述實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)科之間的交叉融合，在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，培植新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和新型人才方面發(fā)揮著重要作用。從古至今，人類都有著飛向太空的夢(mèng)想。為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的太空旅行與太空家園生活的需要，研究可以為其提供糧食及蔬菜的生物再生式生保系統(tǒng)成為關(guān)鍵一環(huán)。太空與地面具有不同的微重力環(huán)境，但植物生長(zhǎng)同樣需要水、光線及各種營(yíng)養(yǎng)素。因此，有效地在空間栽培高等植物，主要挑戰(zhàn)之一則是設(shè)計(jì)能夠長(zhǎng)期在低重力條件下供植株生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)液輸送系統(tǒng)，并要求盡量減少航天員用于系統(tǒng)維持和運(yùn)行操作所占用的時(shí)間。在講述上述內(nèi)容時(shí)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：同樣是流體輸送，在不同的重力環(huán)境下有什么差別？太空中可以用什么來(lái)代替土壤？在學(xué)生思考后向?qū)W生展示國(guó)際空間站里蓬勃生長(zhǎng)的植物照片，這里使用人造光代替太陽(yáng)，植物是播種在類似貓砂的營(yíng)養(yǎng)豐富的物質(zhì)中，水在微重力環(huán)境下需要小心注入植物的根部。在微重力環(huán)境下，氣體有時(shí)會(huì)形成氣泡，因此需要有氣體輸送裝置來(lái)保證二氧化碳和氧氣的充分流動(dòng)。我國(guó)研制了空間植物栽培裝置，并開(kāi)展了主動(dòng)營(yíng)養(yǎng)液輸送系統(tǒng)的構(gòu)成與試驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，營(yíng)養(yǎng)液能夠以毛細(xì)作用方式源源不斷地輸送到植物栽培基質(zhì)，基質(zhì)水分含量能夠自動(dòng)控制并按設(shè)定值保持恒定，所用生物材料讓生菜的生長(zhǎng)形態(tài)和色澤基本正常。該案例開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生了解到專業(yè)知識(shí)與高新技術(shù)之間緊密相連，立足當(dāng)下，勤奮學(xué)習(xí)，是未來(lái)為國(guó)奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)。

(三)不畏困難與挑戰(zhàn)自我

量綱分析在化工中的應(yīng)用很廣泛，通過(guò)量綱分析，可以正確地分析各變量之間的關(guān)系，并簡(jiǎn)化試驗(yàn)次數(shù)，該方法是分析流體運(yùn)動(dòng)的有力工具。教學(xué)中，我們首先例舉在量綱分析發(fā)展歷史上一個(gè)特別有名的案例，即第二次世界大戰(zhàn)期間，英國(guó)力學(xué)大師G.I.Taylor 進(jìn)行點(diǎn)源強(qiáng)爆炸研究。他發(fā)現(xiàn)了沖擊波球面半徑與時(shí)間的2/5 成正比的規(guī)律，并從照片預(yù)測(cè)了世界第一顆原子彈的當(dāng)量，曾引起很大的國(guó)際社會(huì)反響，使得美國(guó)要調(diào)查是否有泄密事件。這個(gè)問(wèn)題的解決展示了量綱分析解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)大能力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，針對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生多重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集，且在大量的實(shí)驗(yàn)工作面前產(chǎn)生畏難情緒的問(wèn)題，及時(shí)指出量綱分析方法是建立在對(duì)于所研究的問(wèn)題具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。在上述講解的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖隽黧w湍流流動(dòng)時(shí)摩擦阻力的分析方法——量綱分析法，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析得到湍流時(shí)摩擦阻力損失的計(jì)算式，同時(shí)也指出該方法在研究流體傳熱、傳質(zhì)時(shí)也同樣適用。上述講授培養(yǎng)了學(xué)生不畏困難和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也提高了學(xué)生對(duì)化工原理基礎(chǔ)理論的理解，為學(xué)生未來(lái)從事科學(xué)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(四)辯證思維與學(xué)以致用

實(shí)踐性、革命性和科學(xué)性的統(tǒng)一是馬克思主義哲學(xué)的根本特征。馬克思主義哲學(xué)在當(dāng)今時(shí)代依然有著強(qiáng)大生命力，是青年一代堅(jiān)持理想信念、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具。化工原理課程中“三傳理論”，即“動(dòng)量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞”實(shí)際上表示了運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性。液體在流動(dòng)時(shí)所遵循的伯努利方程表達(dá)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。運(yùn)動(dòng)與靜止是相互依賴的，在伯努利方程與流體靜力學(xué)方程式的教學(xué)中，指出靜止流體是流動(dòng)流體流速為零的特例，以啟發(fā)學(xué)生找出上述方程之間的相互聯(lián)系及特點(diǎn)。運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)原理，可以分析流體流動(dòng)中的機(jī)械能守恒定律。在分析過(guò)程中，從理想流體出發(fā)，可以抓住主要矛盾，獲得理想流體的機(jī)械能衡算式。在主要矛盾迎刃而解后，再考慮矛盾的次要方面——實(shí)際流體的能量損失及外加機(jī)械能，就可得到實(shí)際流體的機(jī)械能衡算式。在專業(yè)知識(shí)的講授中，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)的基本原理，既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)節(jié)能環(huán)保與擔(dān)當(dāng)意識(shí)

隨著化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，安全與環(huán)保問(wèn)題也愈發(fā)重要。習(xí)總書(shū)記多次對(duì)安全生產(chǎn)提出重要指示，強(qiáng)調(diào)生命重于泰山，務(wù)必把安全生產(chǎn)擺到重要位置。樹(shù)立安全發(fā)展理念，決不能只重發(fā)展不顧安全。在流體靜力學(xué)的教學(xué)中，我們結(jié)合煤氣安全儲(chǔ)存實(shí)例強(qiáng)調(diào)，煤氣泄漏極易引發(fā)火災(zāi)與爆炸，因此，煤氣的儲(chǔ)存應(yīng)確保其安全、可靠。煤氣水封是指一定水位存在使煤氣壓力與水封中水的高度達(dá)到壓力平衡，從而排除煤氣中的冷凝水或保持集氣管密封的一種方法。水位高度的確定應(yīng)根據(jù)最大工作壓力并保證一定的余量經(jīng)計(jì)算確定，以保證用戶能夠安全使用煤氣。雖然計(jì)算過(guò)程不難，但應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地完成工作。在流體流動(dòng)過(guò)程中，減阻節(jié)能是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要方面，結(jié)合流體流動(dòng)過(guò)程中的阻力計(jì)算式，分析可能采取的節(jié)能途徑，同時(shí)課程教學(xué)中介紹近年來(lái)發(fā)展較快的減阻方法。通過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記指出：“綠水青山就是金山銀山?！苯陙?lái)，我國(guó)煤化工行業(yè)發(fā)展迅速，西北地區(qū)煤炭資源豐富，所以在西北地區(qū)的煤化工企業(yè)日益增多。在煤化工迅速發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一些環(huán)境問(wèn)題，如碳排放量超標(biāo)，導(dǎo)致溫室效應(yīng)、冰川融化加快，如何降低煤化工中的碳排放成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在課程教學(xué)中，結(jié)合我國(guó)西部地區(qū)地域遼闊，遠(yuǎn)離海洋，日照時(shí)間長(zhǎng)，有著豐富的太陽(yáng)能、風(fēng)能和其他可再生能源的現(xiàn)狀，發(fā)展太陽(yáng)能、風(fēng)能，是一條新的綠色化工路線；同時(shí)，可以考慮利用新能源制備氫氣，這樣既減少了傳統(tǒng)能源的高損耗，也減少了溫室氣體的排放。通過(guò)上述講解，使學(xué)生進(jìn)一步深入思考：實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧相處，可持續(xù)發(fā)展是中國(guó)最基本的途徑，只有當(dāng)人及自然實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)最終才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、融合思政元素的方法

在教學(xué)過(guò)程中，提高課程思政的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)課程思政的說(shuō)服力、親和力和有效性，是將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想政治教育融為一體的重要方面。在教學(xué)中我們采取以下方法。

(一)貫徹課程思政的教學(xué)目標(biāo)

化工原理課程融合思政元素教學(xué)的有效實(shí)施，需要在科學(xué)的教育目標(biāo)引導(dǎo)之下進(jìn)行，做好頂層設(shè)計(jì)，并制定保障和督促機(jī)制。在化工原理課程中落實(shí)立德樹(shù)人的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)思政元素融合對(duì)現(xiàn)代化工人才培養(yǎng)的重要意義，將教學(xué)內(nèi)容凝練于課程的教學(xué)大綱，并落實(shí)于教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。

(二)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)大綱所設(shè)定的育人目標(biāo)，教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定合理教學(xué)方案，優(yōu)化課程教學(xué)方法。重新謀劃體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)，對(duì)照不同知識(shí)點(diǎn)，挖掘課程思政的切入點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展課程思政經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式博采眾長(zhǎng)、梳理融合形成涵蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)支撐材料。應(yīng)注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，抓住學(xué)生的真實(shí)思想認(rèn)知和問(wèn)題，貼近學(xué)生來(lái)構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題，力求掌控教學(xué)全過(guò)程。

(三)準(zhǔn)確挖掘思政元素

思政元素應(yīng)該是同時(shí)滿足思想性、政治性和育人性的具有復(fù)合特質(zhì)的教育資源。準(zhǔn)確地挖掘思政元素，達(dá)到立德樹(shù)人的效果，對(duì)每一位教師而言也并非易事。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到以下幾點(diǎn)：(1)深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)“立德樹(shù)人”系列講話精神，以課程思政育人目標(biāo)為引導(dǎo)；(2)結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行思政元素的提煉和升華；(3)結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，廣泛吸取多種媒體、科技信息資料的精華，達(dá)到專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同育人效應(yīng)。

(四)豐富課程思政的教學(xué)方式

課程思政教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，豐富的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量、保證育人效果的重要方面。在教學(xué)中可以從以下方面著手：(1)課前布置思考題及學(xué)生需要查閱的討論專題，以備課堂教學(xué)提問(wèn)與討論；(2)針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)引入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師進(jìn)行啟發(fā)式總結(jié)，達(dá)到滲透式教育的目的；(3)課后進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的拓展，要求學(xué)生用專業(yè)知識(shí)去思考怎樣解決目前專業(yè)方向的疑難問(wèn)題與應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研攻關(guān)，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的世界觀解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。

(五)教師言傳身教

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！比握n教師自身要加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，提升教師德育的水平，這樣才能以完善的師德培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師平時(shí)應(yīng)多了解國(guó)家時(shí)政、新聞，了解當(dāng)前的最新思想動(dòng)態(tài)，在思想上和行動(dòng)上與黨中央保持一致，及時(shí)將黨的方針、政策傳遞給學(xué)生；同時(shí)，教師還應(yīng)在細(xì)微處做表率，言傳身教。

(六)多種考核方式

為了落實(shí)課程思政理念，必須在現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系中加入對(duì)學(xué)生思政能力的評(píng)價(jià)，一方面檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果，另一方面還可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革?；ぴ碚n程考核實(shí)施過(guò)程化考核與考試相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生全方位參與教學(xué)過(guò)程。考核成績(jī)包括課堂討論與提問(wèn)、作業(yè)完成情況、實(shí)際案例分析與總結(jié)及專題小論文等。上述考核方式既考察了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也對(duì)課程的課程思政教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)無(wú)止境的求知欲。

四、結(jié)束語(yǔ)

在立德樹(shù)人理念下，我們?cè)诖_定專業(yè)課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合化工原理課程的特點(diǎn)對(duì)課程的思政元素進(jìn)行了挖掘，探索了課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的融入點(diǎn)，總結(jié)了融合思政元素的適宜教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，圍繞著“愛(ài)國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神、國(guó)際視野與開(kāi)拓創(chuàng)新、不畏困難與挑戰(zhàn)自我、辯證思維與學(xué)以致用、節(jié)能環(huán)保與擔(dān)當(dāng)意識(shí)”方面進(jìn)行的思政教育，在教育與引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、爭(zhēng)做實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量方面發(fā)揮了積極作用。我們將進(jìn)一步挖掘化工專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，以點(diǎn)帶面，探索化工專業(yè)思政教學(xué)的適宜教學(xué)融入點(diǎn)與教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的大格局。