英語專業(yè)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢與挑戰(zhàn)研究

蔣美紅

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528225)

課程思政建設(shè)關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。2020 年6 月1 日教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確提出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要求在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)。在這一背景下，英語專業(yè)課程思政建設(shè)在全國高校大范圍鋪開，英語教育界就課程思政進行了專題研究，包括課程思政內(nèi)涵及實施，課程思政建設(shè)及各要素思考、課程思政教學(xué)設(shè)計的探索和思政教學(xué)素材的挖掘及構(gòu)建，但具體到英語專業(yè)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢與特有挑戰(zhàn)尚未見專文研究，本文將聚焦英語專業(yè)學(xué)科的特點，探討英語專業(yè)課程思政過程中的固有優(yōu)勢與相應(yīng)挑戰(zhàn)。

一、英語專業(yè)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢

英語學(xué)科有其自身的專業(yè)性和知識體系，在英語國家的大學(xué)里面，一般都設(shè)有英語系(English Department)。英語“English/English Studies”作為一門學(xué)科誕生在19 世紀(jì)維多利亞時期的英國，擔(dān)負(fù)著拯救心靈、改造社會的使命。我國英語專業(yè)也是歷史悠久，其出現(xiàn)早于中國高校的建立時間，1862 年建立的京師同文館就設(shè)有英語課程。英語專業(yè)在中國經(jīng)過不同歷史時期的改革與發(fā)展，到如今已經(jīng)具備完整的學(xué)科體系、科學(xué)規(guī)范的課程設(shè)置和與時俱進的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2016 年，習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上指出：要加強國際傳播能力建設(shè)，增強國際話語權(quán)，集中講好中國故事。英語是向世界“講好中國故事”的主要語言之一，外語學(xué)習(xí)既是為了走出國門、了解世界；也是為了更好地表達中國的理念和方案，講好中國故事?！毒V要》中明確指出，專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科的特點和優(yōu)勢，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。英語專業(yè)課程思政需要充分重視其學(xué)科特點，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，以達成專業(yè)學(xué)習(xí)與課程思政目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)科特點與優(yōu)勢能夠有效實現(xiàn)英漢兩種語言文化和價值觀的比較學(xué)習(xí)，有利于實踐課程思政教學(xué)的科學(xué)設(shè)計與效果評估，一方面讓英語學(xué)習(xí)者了解世界文明與中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成國際視野的同時建立中國文化認(rèn)同與自信；另一方面有助于英語學(xué)習(xí)者在了解世界的基礎(chǔ)上，更好地向世界講述中國的故事，教師可以在語言習(xí)得實踐中觀察評價課程思政的成效。

在當(dāng)前課程思政建設(shè)大背景下，英語專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)要求、學(xué)科特性和語言學(xué)習(xí)的特點為英語專業(yè)課程思政建設(shè)提供了良好的接入口與落實渠道，體現(xiàn)了特有的學(xué)科優(yōu)勢。

(一)學(xué)科定位和培養(yǎng)要求與課程思政理念高度契合

根據(jù)2020 年5 月份發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)，英語專業(yè)隸屬外國語言文學(xué)學(xué)科，主要以英語語言、英語文學(xué)、翻譯、比較文學(xué)與跨文化以及國別和區(qū)域研究等為學(xué)習(xí)和研究對象，具有跨學(xué)科特點。也就是說英語專業(yè)屬于人文學(xué)科(humanities)，這一學(xué)科定位賦予了其“工具性”和“人文性”的特點。人文學(xué)科教育的目的是通過學(xué)習(xí)人文經(jīng)典，熏陶、影響學(xué)生，讓其學(xué)會思考與“人”相關(guān)的主題，踐行與發(fā)揚人類普世的價值觀，如習(xí)近平主席在第七十屆聯(lián)合國大會上指出的“和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由”，同時學(xué)會正確面對生活中的挫折，欣賞生活中的美好，珍視生命與尊重他人等。事實上，人類諸多優(yōu)秀品質(zhì)與人文關(guān)懷都是人文教育的結(jié)果。英語的“工具性”讓學(xué)習(xí)者具有對外“言說”的能力，而“人文性”一方面充實“言說”的內(nèi)容，另一方面能幫助學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的社會文明、歷史文化、環(huán)境生態(tài)、生活風(fēng)尚和道德理念等知識，給予學(xué)生豐厚的精神滋養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，進行文明互鑒，提升學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)和人文精神，踐行社會主義核心價值觀。此外，《指南》要求英語專業(yè)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野等，這些要求與思政要求高度契合。

(二)英語專業(yè)跨文化性有利于實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)

語言是文化的載體，也是文化不可分割的一個部分，外語教學(xué)與課程思政有著天然的聯(lián)系，詞匯中包含著文化點，語篇中傳遞著思想內(nèi)涵，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握英語這一交流工具的同時也在學(xué)習(xí)英語文化知識和思想內(nèi)涵。中國的英語學(xué)習(xí)者在中國傳統(tǒng)文化的熏陶下成長，在長期的學(xué)習(xí)和生活實踐中形成的中國文化價值觀和思維方式使學(xué)習(xí)者更容易觀察到兩種文化在各個領(lǐng)域內(nèi)對個人、社會的深遠影響，也將在實際的跨文化交際過程中體會到兩種文化碰撞時的張力，并在老師的引導(dǎo)下探索背后的文化原因，英語學(xué)習(xí)具有很強的跨文化特點。英語學(xué)生直接接觸西方的意識形態(tài)與價值觀念，也因此英語專業(yè)跨文化的特點是英語課程思政必要性的主要原因。同時，跨文化性也是英語課程思政的學(xué)科優(yōu)勢之一，中國文化下成長起來的英語學(xué)習(xí)者通過對英語及其相關(guān)文化背景知識的學(xué)習(xí)，形成跨文化學(xué)習(xí)語境，實踐“腳踏中西文化”，在學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)者將具有更加敏銳的文化觀察和感悟力，能更準(zhǔn)確地觀察和抓住中西文化的異同與各自特點，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生容易形成對比性學(xué)習(xí)，從而加深對中國傳統(tǒng)文化的和西方主流文化的認(rèn)知，進而達成批判性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生國際視野，加強對中國傳統(tǒng)的身份認(rèn)同。

(三)語言習(xí)得的特點有利于課程思政的實踐與評估

根據(jù)語言學(xué)家Krashen和Swain的“輸入”“輸出”假設(shè)，語言習(xí)得的發(fā)生需要足量的“可理解性”輸入和“可理解性”輸出。《指南》要求英語專業(yè)學(xué)習(xí)者了解主要英語國家的歷史、社會、政治、經(jīng)濟和文化等基本情況并熟悉中國語言文化知識，了解我國國情和國際發(fā)展動態(tài)，這些要求為英語課程思政框定了“輸入”內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要通過大量閱讀、視聽英漢兩種文化的輸入材料，最終達成語言學(xué)習(xí)的有效產(chǎn)出，進行語言文化的交流。在中國文化中成長起來的英語學(xué)習(xí)者，在日常生活中和長達十二年的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的中國文化知識，相對而言，迫切需要提升的是用英語準(zhǔn)確“言說”中國文化的能力。而英語學(xué)習(xí)的輸入過程，需要進行兩種文化語料的足量輸入，教師可以根據(jù)這一語言學(xué)習(xí)的特點，整合大量與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的中國文化語言素材供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在對外交流時中國文化的言說能力，有利于英語課程思政的實施。語言習(xí)得過程中，足量的“輸入”至關(guān)重要，然而，要達到目標(biāo)語的準(zhǔn)確、流暢，足量的語言“輸出”練習(xí)必不可少。語言輸出練習(xí)可以是口頭的或書面的，即說和寫。課堂上經(jīng)過教師精心設(shè)計的語言“輸出”練習(xí)，通常是現(xiàn)實生活中各種交際場景的模擬，學(xué)生在虛擬場景中做出的反應(yīng)形成的語言產(chǎn)出，反映的是學(xué)生對于特定主題的“言說”能力，也能反映學(xué)生在設(shè)定場景下做出的價值判斷和所感、所想，可以成為教師評估課程思政效果的參考。

(四)英語專業(yè)小班授課制有利于課程思政教學(xué)方法與設(shè)計的多樣化

基于語言學(xué)習(xí)的特點，英語專業(yè)課程通常采用小班制教學(xué)，每個班級25～30 人，以便于開展語言學(xué)習(xí)所需要的各種參與性課堂活動?？梢曰乇艽蟀嗌险n的常見問題，如師生互動少、學(xué)生被滿堂灌、教學(xué)效果差及考核困難等。小班授課可以給學(xué)生更多參與機會，便于開展個性化教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)師生、生生多方互動，從而取得最佳教學(xué)效果。英語專業(yè)小班教學(xué)的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)課程思政課堂活動的靈活多樣化設(shè)計，如小組討論、分組辯論、組內(nèi)匯報、個人演講、甚至是情景表演都能夠輕松實現(xiàn)，一些有針對性的教學(xué)方法如問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、討論法和探究學(xué)習(xí)法等可以在課程思政教學(xué)過程中得到綜合應(yīng)用。小班授課，課程思政教師能夠給單個學(xué)生更多關(guān)注，教師的價值引領(lǐng)作用能夠得到凸顯，是英語專業(yè)課程思政的一大優(yōu)勢。

二、英語專業(yè)課程思政面臨的挑戰(zhàn)

英語專業(yè)課程思政有其固有學(xué)科優(yōu)勢同時也面臨著不可忽視的挑戰(zhàn)，如缺乏高質(zhì)量的能夠協(xié)同語言教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的教材，缺乏訓(xùn)練有素的課程思政教師，語言與思政材料“輸入”到有效“輸出”之間的距離，文化的積累和價值觀的形成需要時間，更多的是一種無形的進步，目前尚未形成科學(xué)有效的評估體系。

(一)缺乏高質(zhì)量的課程思政教材

英語專業(yè)課程思政雖說已經(jīng)在各大高校全面鋪開，但是迄今為止，英語專業(yè)課程思政教材還處于建設(shè)階段，尚沒有根據(jù)課程思政理念編寫的融中西文化為一體的教材可用，原有的英語教材大多選用英文原著，介紹英語文化、歷史與價值觀，與原著題材相關(guān)聯(lián)的中國傳統(tǒng)文化的英語材料幾乎沒有，語言表達地道的同時，卻存在中國文化失語的弊端。課程思政教師需要自行收集、整理和發(fā)掘課程思政學(xué)習(xí)材料，教師的教學(xué)特點、知識結(jié)構(gòu)及對課程思政的理解各異，同類課程難以形成統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及效果。英語專業(yè)課程思政需要提升學(xué)習(xí)者對于中國傳統(tǒng)文化的理解及對外交流時的“言說”能力，語言輸入材料對中國文化的表達要準(zhǔn)確無誤，沒有融合課程思政的教材可用，教師需要花大量時間對收集的材料語言的準(zhǔn)確性及闡述的科學(xué)性進行甄別與篩選，是英語專業(yè)課程思政特有的挑戰(zhàn)之一。

(二)缺乏訓(xùn)練有素的課程思政教師

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，加強外語課程思政建設(shè)必須擁有一支能夠理解課程思政意義和其重要性并有能力在實踐中實施課程思政的外語教師隊伍，外語教師既要有專業(yè)性又需要有思政能力，而打造這樣一支英語專業(yè)教師隊伍需要對現(xiàn)有專業(yè)教師進行有針對性的指導(dǎo)與培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)教師的思想政治理論素養(yǎng)和課程思政實踐能力。課程思政理念從2014 年上海試點到全國高校的大范圍實踐才短短的八年時間，很多高校還沒有進行系統(tǒng)的課程思政師資培訓(xùn)，很多英語專業(yè)教師還沒掌握課程思政的技巧與操作方法，課程思政教學(xué)實踐中存在各種亟待解決的問題，影響著課程思政的教學(xué)效果。胡杰輝基于“外語課程思政”教學(xué)大賽案例指出英語專業(yè)課程思政實踐中存在的問題十分具有普遍性，如教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)思政內(nèi)容和語言教學(xué)內(nèi)容互相獨立、外語思政目標(biāo)設(shè)定脫離文本、教師將提煉出的思政元素直接灌輸給學(xué)生等，使得英語專業(yè)課程思政教學(xué)偏離思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)思想。這些問題歸根結(jié)底是因為還沒有形成一支訓(xùn)練有素、熟練掌握英語課程思政教學(xué)特點并能將專業(yè)教學(xué)設(shè)計與課程思政設(shè)計深度融合的教師隊伍。

(三)尚未形成科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系

課程思政是對學(xué)習(xí)者進行的價值引領(lǐng)與塑造，需要持續(xù)的教育與引導(dǎo)，是一個長期的漸進的育人工程，價值觀、人生觀和世界觀的教育與形成是一個潛移默化的過程，課程思政教育的評價有其固有的挑戰(zhàn)。英語專業(yè)課程思政的評估又因其學(xué)科特點而面臨更多挑戰(zhàn)，英語專業(yè)課程思政要評估語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況和思政學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)同效果。從語言知識與技能的獲得到對語言的靈活運用形成自己的思想和觀點需要時間沉淀。英語專業(yè)對低年級和高年級學(xué)生的專業(yè)技能有階段性要求，一般來說，低年級學(xué)生作為初學(xué)者，是積累階段，輸入思政與語言材料多而輸出相對會少一些，高年級學(xué)生則要求其能用英語進行“言說”、判斷和評價等，能夠生成更多體現(xiàn)思維和價值觀的“輸出”。課程思政的效果評估需要基于學(xué)生在評價、論述、“模擬場景”或跨文化交流實踐中的“輸出”為依據(jù)，而語言學(xué)習(xí)者的性格、準(zhǔn)備情況、對主題的興趣與前期知識積累都會影響“輸出”的質(zhì)量。對英語專業(yè)課程思政效果的評價需要整合“顯性”與“隱性”評價，語言知識和技能以顯性為主，思政目標(biāo)的評價以隱性為主，目前尚未形成能夠科學(xué)準(zhǔn)確地評估英語專業(yè)課程思政效果的評價體系。

三、結(jié)束語

英語專業(yè)課程思政是實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有效路徑。課程思政要結(jié)合專業(yè)特點，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，有機融入專業(yè)教學(xué)。英語專業(yè)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)要求和課程思政理念有廣泛的共通處，英語學(xué)科跨文化的特點有利于協(xié)同語言學(xué)習(xí)與課程思政教學(xué)目標(biāo)，語言習(xí)得的“輸入”“輸出”環(huán)節(jié)，可為課程思政開展與評估提供觀察視角，而語言學(xué)習(xí)常用的小班授課制為英語課程思政教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法多樣化與個性化提供了可操作性。當(dāng)然，英語專業(yè)課程思政也面臨著特有的挑戰(zhàn)，專用教材的缺乏、課程思政教師隊伍尚需培訓(xùn)及還沒有形成科學(xué)的評估體系等，是目前英語專業(yè)課程思政教學(xué)的主要障礙?，F(xiàn)階段，英語專業(yè)課程思政的實踐，需要高校各部門通力合作“揚長補短”，充分發(fā)揮英語專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，深度挖掘現(xiàn)有教材中蘊含的思政資源、積極拓展補充，及時記錄、反思英語專業(yè)課程思政教學(xué)過程，有效應(yīng)對課程思政過程中的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政目標(biāo)協(xié)同，落實立德樹人。