“雙高計(jì)劃”背景下公共英語在線課程建設(shè)與應(yīng)用研究
——以陜西省精品在線課《高職實(shí)用綜合英語》為例

趙雨 韓茂源

引 言

打造金課，就要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)的熱烈氛圍，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課的建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。2019年4月9日，中國慕課大會在北京召開。會上，吳巖宣讀了《中國慕課行動宣言》，宣言中明確指出中國慕課堅(jiān)持教師為主體的慕課建設(shè)和使用目標(biāo)。努力提升教師信息素養(yǎng)，激勵優(yōu)秀教師建設(shè)慕課，動員廣大教師使用慕課。創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)組建模式，通過強(qiáng)強(qiáng)合作、強(qiáng)弱協(xié)同等方式，推廣在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和模式。重視學(xué)習(xí)反饋與評價，促進(jìn)慕課迭代，提升教學(xué)工作的有效度和教學(xué)質(zhì)量的保障度。會上，教育部黨組成員、副部長鐘登華強(qiáng)調(diào)，準(zhǔn)確把握高等教育事業(yè)發(fā)展的時代要求，要把慕課建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為加快實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵一招，大力推進(jìn)慕課的建、用、學(xué)、管，促進(jìn)中國高等教育發(fā)展。

在線課程建設(shè)已經(jīng)成為高校課程改革的趨勢，作為授課面廣、授課學(xué)時長的英語課程，如果還是采用傳統(tǒng)的黑板+粉筆+PPT的教學(xué)方式，已經(jīng)不能有效吸引學(xué)生的注意力了。而在線課程不但有聲而且富有畫面感，對學(xué)生更具吸引力。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該主動識變，積極應(yīng)變，抓緊建設(shè)在線課程，促進(jìn)中國高等教育的發(fā)展。

高職院校英語課程的定位

高職院校人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能型人才，而具備英語實(shí)踐應(yīng)用能力是成為具有國際競爭力的技能型人才的關(guān)鍵。在進(jìn)行英語應(yīng)用能力培養(yǎng)時要突出職業(yè)特色，根據(jù)課程目標(biāo)與國際化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，做到英語課程與專業(yè)知識的有機(jī)融合、與職場需求的對接，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對學(xué)生職場環(huán)境下的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

雙高建設(shè)要求要將社會主義核心價值觀貫穿于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的全過程。公共英語人文內(nèi)涵豐富，因此培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀是英語課程的一個重要功能，英語課程也是落實(shí)立德樹人的重要陣地。

建設(shè)中國特色世界水平的高職院校和專業(yè)群要立足于國情，扎根本土文化，將中國特色、中國氣質(zhì)、中國元素等融入教育過程。因此，高職院校英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的職場英語交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同、文化自信和文化傳播能力。

綜上所述，高職英語的定位應(yīng)該是“三化”，即職場化、實(shí)用化及育人化，而在線課程建設(shè)也應(yīng)圍繞“三化”進(jìn)行。

精品在線課《高職實(shí)用綜合英語》建設(shè)實(shí)踐

《高職實(shí)用綜合英語》是一門公共課，主要面向高職高專在校大學(xué)生，同時可用于同層次從業(yè)人員和英語愛好者提高自己的職場和生活英語交際能力。

1.課程內(nèi)容

課程以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，以高職英語課程的“三化”（職場化、實(shí)用化、育人化）為中心，針對三年制高職生學(xué)習(xí)訴求和慕課學(xué)員的多樣性，參考外研社教材《新視野英語教程》（預(yù)備級一冊）又超越該教材內(nèi)容。課程設(shè)置基礎(chǔ)英語、英語語音、職場英語、行業(yè)英語、文化五個模塊，其中滲透和穿插有高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，構(gòu)建以“職場化、實(shí)用化、育人化”為關(guān)鍵詞的“線上線下混合，課外課內(nèi)結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)“異時異地+隨時隨地”的移動學(xué)習(xí)模式，推動高職英語教學(xué)的數(shù)字化、立體化及智能化建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)中各個主體的聯(lián)動關(guān)系，提升英語教學(xué)的效率和規(guī)模，提升具有高職特色的英語教育資源的可獲取度。在加強(qiáng)對學(xué)生英語語言知識和技能訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生職場交際能力及日常英語交際能力，將社會主義核心價值觀和以英語為載體的陜西區(qū)域文化滲透于教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)到職場的進(jìn)階，從實(shí)用到素質(zhì)的提升。

3.課程特色

內(nèi)容系統(tǒng)化兼顧碎片化。課程從單一課程體系演進(jìn)至多層次、多模塊的層進(jìn)體系，同時又將內(nèi)容按照知識點(diǎn)劃分成小段，每小段又有視頻講課、練習(xí)，形成了一個完整的學(xué)習(xí)單元。

知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振?；趯W(xué)情，課程以引領(lǐng)學(xué)習(xí)需求、培育現(xiàn)代學(xué)子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持育心明德、道術(shù)相濟(jì)，以知識傳授、價值體系的構(gòu)建等為核心教學(xué)理念，以信息化手段為支撐，將思想引領(lǐng)與職場技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來；在塑造學(xué)生職場英語實(shí)際應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在基礎(chǔ)英語、職場英語和行業(yè)英語模塊中深挖每門課程中的思政元素，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀；選擇具有陜西地域特色的、學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的立體化、全面化和現(xiàn)代化。利用在線課程互動交流功能，安排課程組教師在互動討論區(qū)值班發(fā)帖和回帖，就課程中的一些問題與學(xué)生進(jìn)行深度探討，引導(dǎo)學(xué)生的思想、情感和人格發(fā)展，使得英語課程與思政課程在育人上形成協(xié)同效應(yīng)。

教學(xué)過程個性化?；诖髷?shù)據(jù)充分了解學(xué)生的個體化差異和個性化需求，結(jié)合不同專業(yè)要求，力求課程多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)行行業(yè)英語模塊學(xué)習(xí)時，學(xué)生可根據(jù)個人的實(shí)際情況選學(xué)文管類英語或工科類英語，這樣做更符合學(xué)生的個性化需求和學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

4.精品在線課《高職實(shí)用綜合英語》的應(yīng)用

課程于2017年12月在學(xué)堂在線開課，同時也面向其他高校和社會學(xué)習(xí)者，學(xué)員可自由注冊、免費(fèi)學(xué)習(xí)。截至目前，已經(jīng)面向國內(nèi)外高職生及社會學(xué)習(xí)者開設(shè)了六期，累計(jì)注冊學(xué)員約80000人次，遍布國內(nèi)多個省份。

2020年課程第六期（2020年春）開設(shè)期間，受新冠疫情影響，各高校延期開學(xué)，這在一定程度上推動了課程的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者數(shù)量出現(xiàn)明顯上升態(tài)勢。第六期選課人數(shù)11596人，發(fā)帖23053個，7389人參與考試，6343人通過課程考核。課程無論從規(guī)模、學(xué)員活躍率、互動次數(shù)，還是發(fā)帖回復(fù)率等指標(biāo)均超過前幾期課程，且超過85%以上的同期開設(shè)的課程。為疫情期間社會學(xué)習(xí)者有課可選、有課可學(xué)提供了機(jī)會和保障。

學(xué)院課程團(tuán)隊(duì)成員從2018年3月至2021年12月在學(xué)院313個教學(xué)班開展了基于慕課《高職實(shí)用綜合英語》的混合式教學(xué)。主要是在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)及測試。教師可以根據(jù)線上大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使自己的課堂教學(xué)更有針對性。結(jié)果顯示，學(xué)院313個教學(xué)班的學(xué)生期末統(tǒng)考通過率和A、B級過關(guān)率相較于以前明顯提高，同時還明顯高于其他采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

2021年疫情期間，為了積極應(yīng)對新的教學(xué)變化需要，學(xué)院120個教學(xué)班采用了《高職實(shí)用綜合英語》線上教學(xué)，教師充分利用在線課程交流互動功能跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2019年學(xué)院通過百萬擴(kuò)招錄取的學(xué)生有2600人需要在崗學(xué)習(xí)，課程為在崗不入校的學(xué)生分批次開設(shè)SPOC，這部分學(xué)生可以在工作之余利用碎片時間異地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，為百萬擴(kuò)招錄取的學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式。

《高職實(shí)用綜合英語》在線開放課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能及職場英語應(yīng)用能力，同時還注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，為培養(yǎng)國際化高端技能型人才奠定了語言和思想基礎(chǔ)。

高職院校英語類在線課程建設(shè)和應(yīng)用的啟示

1.明確建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建職場化、實(shí)用化及育人化課程內(nèi)容

建設(shè)英語在線課程的目的是利用在線課程的開放性和資源的共享性，通過靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，在有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的前提下提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。一些高職英語在線課程的建設(shè)內(nèi)容主要是以測驗(yàn)、考試等為主的，忽視了時代的發(fā)展變化和國家的人才需求，以及在線英語課程教學(xué)的針對性、實(shí)用性、時代性及職業(yè)教育的特點(diǎn)。很明顯，大學(xué)英語在線課程內(nèi)容體系中依舊存在很多亟須解決的問題。因此，明確在線課程建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容等至關(guān)重要。

“雙高計(jì)劃”背景下，未來高職畢業(yè)生的職場環(huán)境也會更趨于國際化，學(xué)生只有具備一定的英語實(shí)際應(yīng)用能力，才能批判性地吸收外來知識，才能有能力在國際舞臺上進(jìn)行技能方面的比拼，才能在未來的職場中走得更遠(yuǎn)。因此，英語在線課程內(nèi)容應(yīng)針對未來高職學(xué)生就業(yè)崗位對英語能力的要求進(jìn)行建設(shè)，堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度，有效提升學(xué)生與雙高建設(shè)相適應(yīng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

人才培養(yǎng)的專業(yè)性質(zhì)和職業(yè)性質(zhì)是高職教育的特點(diǎn)?！半p高計(jì)劃”背景下，職場英語交際能力和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力同等重要。因此，雙高建設(shè)背景下高職英語在線課程應(yīng)以職場環(huán)境下外語交際能力培養(yǎng)為主，全力提高學(xué)生職場環(huán)境下的英語交流能力。

打造技能人才培養(yǎng)高地，要將社會主義核心價值觀貫穿于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的全過程?！半p高建設(shè)”背景下，學(xué)生接觸不同的文化和價值理念的機(jī)會越來越多，如不加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，學(xué)生會受一些不良文化和價值觀念的影響。因此，高職英語在線課程應(yīng)充分挖掘英語課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀有機(jī)地融入英語教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在未來國際化的職場環(huán)境中能夠經(jīng)受住多元文化的沖擊，充分發(fā)揮公共英語在高職院校落實(shí)立德樹人的重要作用?！陡呗殞?shí)用綜合英語》在課程體系構(gòu)建過程中應(yīng)立足于為雙高建設(shè)服務(wù)，具體如圖1所示。

圖1 《高職實(shí)用綜合英語》課程體系

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模式

開發(fā)在線課程并不是在線課程建設(shè)的最終目的，建設(shè)在線課程的目的是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，提升個性化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。那么如何利用在線課程開發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)而提高高職英語教學(xué)效果呢？從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，轉(zhuǎn)變教師角色，促使教師成為英語學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。

基于《高職實(shí)用綜合英語》的混合式教學(xué)模式如圖2所示，課前“線上”教學(xué)主要為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師事先通過平臺給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助在線課程預(yù)習(xí)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。學(xué)生還可以根據(jù)文理分科的不同，選擇與未來工作崗位相匹配的在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如文科專業(yè)學(xué)生可以選學(xué)“行業(yè)英語”模塊中的“文管類”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，工科專業(yè)學(xué)生可以選擇“行業(yè)英語”模塊中的“工科類”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生未來職場中所應(yīng)具備的英語語言能力，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，完成對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

圖2 基于《高職實(shí)用綜合英語》的混合式教學(xué)模式

課中的“線下”教學(xué)過程中教師主要采用探究式、任務(wù)式等教學(xué)方法組織協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師通過成果展示、調(diào)查問卷等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的問題并及時解答和總結(jié)評價，完成對線上學(xué)習(xí)的縱深應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的自主構(gòu)建，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。

課后作業(yè)及答疑解惑等可在線上進(jìn)行，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。教師可以將課后作業(yè)、能力拓展任務(wù)等推送至平臺，學(xué)生將作業(yè)發(fā)送至在線平臺，教師則利用在線平臺進(jìn)行作業(yè)批改、互動解答，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，也可利用在線平臺實(shí)現(xiàn)同伴修改等，充分利用在線平臺的優(yōu)勢，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與性、互動性，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.完善課程評價，構(gòu)建過程+形成性教學(xué)評價體系

對學(xué)習(xí)過程的管理是在線課程教學(xué)效果的保障。教師通過實(shí)時查看在線學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)資源訪問、交流發(fā)帖等學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄，掌握和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對線上師生互動、生生互動、視頻觀看、單元測驗(yàn)等學(xué)習(xí)行為的過程考核，能促使學(xué)生更積極地投入到過程性學(xué)習(xí)之中，有效提升高職公共英語課程教學(xué)的針對性，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

合理的多維評價體系應(yīng)當(dāng)是一個包括形成性評價、過程性評價的全過程多維度動態(tài)化的評價體系。為了達(dá)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價體系時，要注重過程與目標(biāo)并重，通過線上與線下相結(jié)合的評價方式，全程且多維度地了解學(xué)生的語言能力、參與度及自主學(xué)習(xí)能力等。以《高職實(shí)用綜合英語》某次課的評價體系為例，具體如圖3所示，教師通過平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、活動的參與度、線上資源的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)而對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)作出合理評價。在課中的線下評價中可以通過專項(xiàng)練習(xí)、小組演練、情景模擬等方式對學(xué)生做出發(fā)展性評價，并將評價過程的動態(tài)化特征展示出來。課后應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生自主評價、教師評價和平臺數(shù)據(jù)等多元化的評價方式，以保證評價的效度。

圖3 《高職實(shí)用綜合英語》學(xué)習(xí)評價體系

結(jié) 語

“雙高計(jì)劃”背景下，高職英語在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面，針對高職英語在線課程資源開發(fā)與應(yīng)用過程中存在的建設(shè)目標(biāo)不明確、重建設(shè)輕應(yīng)用及評價體系單一等問題，結(jié)合精品在線課程《高職實(shí)用綜合英語》建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，通過明確資源建設(shè)的內(nèi)容，構(gòu)建線上+線下混合式教學(xué)模式，過程+形成性教學(xué)評價體系等措施，增強(qiáng)高職英語在線課程資源的職場化、實(shí)用化及育人化，進(jìn)而為培養(yǎng)國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定語言基礎(chǔ)。