例談以項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施歷史核心概念教學(xué)

魏 書 軍

(山東省沂水縣第一中學(xué)，山東 沂水 276400)

當(dāng)前高中統(tǒng)編歷史新教材已全面推廣，新教材的突出特點(diǎn)是內(nèi)容量大、覆蓋面廣、概念眾多、知識豐富。如果教師在教學(xué)中只是灌輸給學(xué)生一些零散和龐雜的知識，就會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識碎片化、概念理解低水平化、思維能力和探究能力薄弱化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，難以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)施高中歷史核心概念教學(xué)和落實(shí)核心素養(yǎng)的有效載體，所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即以項(xiàng)目(即學(xué)習(xí)任務(wù))為中心，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，運(yùn)用已有知識和能力，在完成項(xiàng)目的過程中解決一系列驅(qū)動(dòng)性問題，形成相應(yīng)的成果，獲得新的知識、提升學(xué)習(xí)能力、達(dá)成核心素養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)指向概念性知識的高階認(rèn)知策略，同時(shí)也包含與之相關(guān)的系列基礎(chǔ)知識的認(rèn)知加工?！盵1]在高中歷史教學(xué)中，我們可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式融入其中，引導(dǎo)學(xué)生去探究和理解眾多的概念，厘清它們之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成層次清晰的概念體系，通過概念體系的搭建，將豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)到具體教學(xué)內(nèi)容中，這樣就能使核心素養(yǎng)落地，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的目的。

本文以高中統(tǒng)編歷史教材《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課為例，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰的歷史概念體系，設(shè)計(jì)并開展各級驅(qū)動(dòng)性問題和活動(dòng)任務(wù)，在解決問題的過程中，使學(xué)生由淺入深地理解各級概念，提高歷史思維水平，提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、設(shè)計(jì)思路

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰的概念體系

教師要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理歷史知識點(diǎn)，從中找出核心知識，挖掘核心知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從核心知識中凝練出教學(xué)主題，提煉出內(nèi)容與主題背后反映的眾多概念，最終篩選出其中的核心概念。然后將核心概念分解為重要概念、具體概念等多個(gè)層次，理順概念間的邏輯關(guān)系，形成層次性和結(jié)構(gòu)性，使一個(gè)上位概念之下有多個(gè)下位概念支撐。每個(gè)概念都有自己特定的內(nèi)涵和外延，通過厘清概念間存在的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的概念體系。例如，高中統(tǒng)編歷史教材《中外歷史綱要(下)》第四單元第九課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課，該課的內(nèi)容非常龐雜，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地確定本課的核心知識為：英、美、法資產(chǎn)階級革命、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制、《美國1787年憲法》、《人權(quán)宣言》、《1791年憲法》、《法國1875年憲法》(教師補(bǔ)充)、俄國農(nóng)奴制改革、意大利的統(tǒng)一、德意志的統(tǒng)一、《德意志帝國憲法》、日本明治維新，從中提煉出具體概念：憲法、公民權(quán)利與義務(wù)、政府權(quán)力、權(quán)力結(jié)構(gòu)、行政、立法、司法。然后從具體概念中再提煉出重要概念：君主立憲制、民主共和制。最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式歸納出本課的核心概念資產(chǎn)階級代議制，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)清晰的概念體系(見圖1)。

圖1 《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》概念體系

2.設(shè)計(jì)各級項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)和各級驅(qū)動(dòng)性問題

教師要根據(jù)核心概念設(shè)計(jì)出核心活動(dòng)任務(wù)(核心項(xiàng)目)，在不同的概念層級，設(shè)計(jì)出不同的層級子活動(dòng)任務(wù)(層級子項(xiàng)目)，形成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)鏈。還要根據(jù)概念體系和活動(dòng)任務(wù)的層級，設(shè)計(jì)出不同層級的驅(qū)動(dòng)性問題。核心驅(qū)動(dòng)性問題對應(yīng)的是核心概念與核心活動(dòng)任務(wù)，各層級驅(qū)動(dòng)性問題對應(yīng)的分別是重要概念、具體概念、核心知識及各層級子活動(dòng)任務(wù)。各層級驅(qū)動(dòng)性問題之間層層遞進(jìn)，形成驅(qū)動(dòng)性問題鏈?！膀?qū)動(dòng)性問題是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題?！盵1]驅(qū)動(dòng)性問題的關(guān)鍵在于驅(qū)動(dòng)，即問題能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動(dòng)力。通過驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)，學(xué)生在有趣味且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入思考和持續(xù)性探索，在完成各級活動(dòng)任務(wù)探究和解決各級驅(qū)動(dòng)性問題的過程中，逐漸由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，由淺入深地理解各級概念，提高歷史思維水平，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，“基于各自的問題和任務(wù)，學(xué)生通過對自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究分析，成為這個(gè)領(lǐng)域的 ‘專家’?！盵2]而教師在項(xiàng)目中要啟發(fā)創(chuàng)意、適時(shí)指導(dǎo)，對驅(qū)動(dòng)性問題不斷展開評估和審視，對其內(nèi)容、表達(dá)方式、難度等不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)生。

二、實(shí)施策略

在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施歷史核心概念教學(xué)過程中，教師要充分依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)(項(xiàng)目)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情(認(rèn)知規(guī)律及已有的知識經(jīng)驗(yàn))，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史場景，本著由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，開展各級活動(dòng)任務(wù)(項(xiàng)目)和對應(yīng)的各級驅(qū)動(dòng)性問題，通過各級驅(qū)動(dòng)性問題去落實(shí)各級活動(dòng)任務(wù)(項(xiàng)目)。首先進(jìn)行分解具體活動(dòng)任務(wù)，提出和解決驅(qū)動(dòng)性問題分解具體問題，然后逐級開展各層級活動(dòng)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)性問題。通過問題層層驅(qū)動(dòng)，問題逐一解決，使學(xué)生在不斷提出問題、解決問題的過程中養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，將所學(xué)概念內(nèi)化于心，建構(gòu)起完整的概念知識體系(見圖2)。

圖2 歷史核心概念教學(xué)實(shí)施流程圖

仍以《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課為例，我們通過研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材內(nèi)容，結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，確定該課的主題為西方特色的民主——近代西方資產(chǎn)階級代議制的確立，明確該課的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)為全面、深刻地理解近代西方資產(chǎn)階級代議制并認(rèn)識其意義。學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組共同體，針對概念體系的各個(gè)層級，逐步設(shè)計(jì)和開展各級活動(dòng)任務(wù)(項(xiàng)目)及解決各級驅(qū)動(dòng)性問題。

1.設(shè)置具體活動(dòng)任務(wù)及驅(qū)動(dòng)性問題并分解具體問題

任務(wù)：學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，概括提煉出本課的核心知識。

驅(qū)動(dòng)性問題：假如您有機(jī)會去歐美國家旅游，您了解它們政治制度的主要特色嗎？您所了解到的世界主要國家走上資產(chǎn)階級代議制道路的方式有何不同？為何會有這些不同？雖然走的道路方式不同，但各國為何最終大都通過憲法形式確立了資產(chǎn)階級代議制？

學(xué)生小組內(nèi)研討交流，自主回答，教師予以指導(dǎo)，使學(xué)生形成認(rèn)識：資產(chǎn)階級代議制民主是歐美國家政治制度的主要特色。世界主要國家走上資產(chǎn)階級代議制道路的方式有三種，即資產(chǎn)階級革命(英國、美國、法國)、自上而下的資產(chǎn)階級改革(俄國、日本)、統(tǒng)一戰(zhàn)爭(意大利、德意志)。造成各國不同方式的原因是由于各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會發(fā)展道路和原有歷史傳統(tǒng)的不同，而這其中最主要的原因是各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑原理進(jìn)行分析，進(jìn)而理解近代西方國家不同的資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，形成了不同模式的資產(chǎn)階級代議制。各國之所以大都以憲法形式確立資產(chǎn)階級代議制，是因?yàn)橥ㄟ^憲法保障了資產(chǎn)階級革命或改革的成果，確立了資本主義國家制度和社會制度的基本原則及政策，調(diào)整了公民權(quán)利與國家權(quán)力之間的基本關(guān)系。

2.開展分解三級子活動(dòng)任務(wù)及分解三級子驅(qū)動(dòng)性問題

任務(wù)1：近代西方資本主義國家大都通過憲法形式確立了資產(chǎn)階級代議制，閱讀課本中英國《權(quán)利法案》、《美國1787年憲法》、法國《人權(quán)宣言》等相關(guān)法律文獻(xiàn)的內(nèi)容，分析探究資本主義國家憲法的基本原則。

驅(qū)動(dòng)性問題：近代西方資本主義國家的憲法確立了資本主義社會的哪些基本原則？

學(xué)生小組內(nèi)開展討論，教師提問點(diǎn)撥，得出結(jié)論。資本主義國家憲法確立的基本原則主要有：自由平等原則；法治原則；人民主權(quán)原則；基本人權(quán)原則；權(quán)力分立與制衡原則等等。

任務(wù)2：權(quán)力分立與制衡原則是資本主義國家防止專權(quán)、實(shí)現(xiàn)民主的重要保證。學(xué)生自主分析與小組內(nèi)討論結(jié)合，探究權(quán)力分立與制衡原則在英國、美國的體現(xiàn)，并形成探究成果。

驅(qū)動(dòng)性問題：試以英國、美國為例用示意圖方式分別說明君主立憲制、民主共和制兩種資產(chǎn)階級代議制下國家權(quán)力機(jī)構(gòu)是如何分立與制衡的？

各學(xué)習(xí)小組選派一名學(xué)生上黑板演示、講解、分享小組探究成果，教師予以指導(dǎo)并出示參考示意圖(圖3、圖4)。

圖3 英國的權(quán)力分立與制衡關(guān)系

圖4 美國的權(quán)力分立與制衡關(guān)系

3.開展分解二級子活動(dòng)任務(wù)及分解二級子驅(qū)動(dòng)性問題

任務(wù)1：辯論是明理的一種方式，在深度理解和掌握有關(guān)英國君主立憲制內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組之間開展辯論賽。下面是正、反雙方的辯論言辭。

表1 關(guān)于英國君主立憲制內(nèi)容的辯論言辭

驅(qū)動(dòng)性問題：您贊同哪一方觀點(diǎn)？請說明理由。

各學(xué)習(xí)小組自由選擇正方或反方觀點(diǎn)，小組內(nèi)展開討論，組織辯論詞。教師隨機(jī)選取兩個(gè)學(xué)習(xí)小組分別代表正方和反方，兩個(gè)小組各選派三名同學(xué)擔(dān)任一辯二辯三辯，展開當(dāng)堂辯論，教師最后予以點(diǎn)評。

任務(wù)2：英美作為君主立憲制和民主共和制的典型代表，兩者有著很多的不同點(diǎn)。閱讀下面材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析英美兩國的資產(chǎn)階級代議制。

材料：第二次世界大戰(zhàn)期間，英國首相丘吉爾對美國總統(tǒng)羅斯福說：“總統(tǒng)先生，人們關(guān)心的是你在何種程度上不經(jīng)國會批準(zhǔn)而能采取行動(dòng)，而你不必為內(nèi)閣所困擾。而另一方面，我從不為議會所困擾，但我事事得與我的內(nèi)閣商量并得到內(nèi)閣的支持。”

驅(qū)動(dòng)性問題：丘吉爾的一席話反映了美國政體的哪些特征？試分析英、美政體有哪些不同之處。請您根據(jù)英美兩國的情況以簡練的語言對君主立憲制和民主共和制的概念作出合理的歷史解釋。

學(xué)生小組內(nèi)討論，踴躍回答，教師點(diǎn)撥歸納，形成結(jié)論。英、美政體的不同：(1)英國首相與內(nèi)閣對議會負(fù)責(zé)；而美國總統(tǒng)與內(nèi)閣不對國會負(fù)責(zé)。(2)英國由內(nèi)閣協(xié)調(diào)首相與議會的關(guān)系；而美國總統(tǒng)受到國會的制約。君主立憲制，又稱“有限君主制”，是以世襲君主(國王、皇帝等) 為國家元首，但其權(quán)力按憲法規(guī)定受到不同程度限制的政權(quán)組織形式。民主共和制：國家元首和權(quán)力機(jī)關(guān)由選舉產(chǎn)生并有一定任期的政權(quán)組織形式。

4.開展核心活動(dòng)任務(wù)及核心驅(qū)動(dòng)性問題

任務(wù)：學(xué)生課下借助互聯(lián)網(wǎng)、歷史期刊報(bào)紙、與本課相關(guān)的歷史書籍，結(jié)合本課教材內(nèi)容，小組內(nèi)合作探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇關(guān)于資產(chǎn)階級代議制的小論文。

驅(qū)動(dòng)性問題：請您根據(jù)對資產(chǎn)階級代議制的了解，完成一篇以“你眼中的資產(chǎn)階級代議制……”為主題的小論文。(提示：可以從資產(chǎn)階級代議制的概念、產(chǎn)生條件、類型、特點(diǎn)、積極意義、局限性等方面展開)

各學(xué)習(xí)小組完成論文上交后，教師予以評價(jià)等級，然后張貼在教室的學(xué)習(xí)墻報(bào)內(nèi)，讓學(xué)生在分享自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，彼此之間相互學(xué)習(xí)借鑒，共同進(jìn)步。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是高中歷史核心概念和學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中能夠落實(shí)的有效途徑。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施歷史核心概念教學(xué)，教師把學(xué)生置于項(xiàng)目實(shí)施的主體地位，以活動(dòng)任務(wù)和問題驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、問題解決、知識建構(gòu)的過程。學(xué)生由個(gè)體的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)同的能動(dòng)學(xué)習(xí)，由表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深入學(xué)習(xí)，對知識的獲得不是“等待”而是“求索”。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史的深度學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生在閱讀史料解決問題的過程中培養(yǎng)史料實(shí)證意識，在辨析、領(lǐng)悟和綜合歷史信息的過程中，樹立時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋等意識，從而實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。