基于“問題鏈+思維可視化”的英語繪本深度學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建

徐 蘇 燕

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510640)

繪本閱讀作為英語學(xué)習(xí)和語言輸入的主要方式及內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。眾多專家學(xué)者及學(xué)校英語教師就此進行了較為深入的研究和實踐，但在繪本的教學(xué)設(shè)計與實施過程中還存在著一些問題。張獻臣(2019)指出：反觀當(dāng)前繪本閱讀教學(xué)，教學(xué)中還存在著諸如文本信息碎片化、活動思維層次偏低、文本結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題。[1]熱熱鬧鬧的繪本課堂教學(xué)流于形式，忽視學(xué)生知識理解、意義建構(gòu)、問題解決能力的發(fā)展。教師重點關(guān)注文本的語言學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生思維過程的指導(dǎo)；提問較為隨意，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解碼、解讀、解構(gòu)繪本的主題意義、升華主題內(nèi)涵；教學(xué)活動之間缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性和層次性。深度學(xué)習(xí)的根本特征是強調(diào)學(xué)生能主動、有目的地全身心地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，強調(diào)對內(nèi)容的整體把握，不是簡單地進行事實信息的記憶，而是要把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生知識與經(jīng)驗之間的轉(zhuǎn)換，并且能夠舉一反三，從不同的視角認識和分析問題，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反思，形成自己的價值觀念和立場態(tài)度。[2]因此，本研究開展基于“問題鏈+思維可視化”雙維融合的教學(xué)路徑的探討，旨在解決如何以“問題鏈”為驅(qū)動促進學(xué)生開展繪本的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生對繪本語言解碼、獲取、建構(gòu)的過程，并通過選擇合適的思維可視化工具，使學(xué)生思維內(nèi)容、思維路徑、思維結(jié)果有關(guān)聯(lián)、有層次、有生成，引導(dǎo)學(xué)生開展繪本主題意義探究，實現(xiàn)語言和思維的深度融合，開展深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建英語繪本“五構(gòu)融合”課堂教學(xué)模式

本研究旨在以“問題鏈+思維可視化”為載體，以繪本主題意義探究為目的，構(gòu)建“主旨聯(lián)構(gòu)、情節(jié)解構(gòu)、語言連構(gòu)、意義建構(gòu)及認知重構(gòu)”的五步教學(xué)路徑(如圖1)。步驟一：主旨聯(lián)構(gòu)，通過激活已有主題知識，聯(lián)系生活，為主題學(xué)習(xí)做好鋪墊；步驟二：情節(jié)解構(gòu)，對繪本的圖文進行解碼、解讀，了解文本語言、結(jié)構(gòu)、邏輯，理清故事脈絡(luò)，探究主題意義；步驟三：語言連構(gòu)，研讀語篇的內(nèi)容、語言特征、語言邏輯、文體結(jié)構(gòu)；步驟四：意義建構(gòu)，分析文本內(nèi)涵、人物的特征等，掌握語言表達的意義和語篇承載的價值；步驟五：認知重構(gòu)，通過分析和思辨，結(jié)合自身的生活和經(jīng)驗，評價作者的觀點，并運用習(xí)得的觀念，創(chuàng)造性地提出自己解決問題的方法。在這五個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“問題鏈”的驅(qū)動，促進師生協(xié)同探究，開展多層次、多維度的文本解讀，并利用思維可視化工具幫助學(xué)生在主題意義的探究過程中將零散的語言和情節(jié)解構(gòu)成語言精簡、邏輯清晰、層次分明的思維地圖，掌握繪本的語言結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、分析、推理、概括等建構(gòu)繪本圖文的能力，促進學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

圖1 “問題鏈+思維可視化工具”促進思維能力發(fā)展

二、“優(yōu)化問題”設(shè)計，提供思維發(fā)展的有效驅(qū)動力

問題是啟發(fā)和發(fā)展思維的起點，思維過程需要通過多維度、多層次的問題設(shè)計去推動。本研究根據(jù)修訂版的布魯姆認知目標(biāo)分類維度和建構(gòu)主義理論開展問題設(shè)計，將“問題+思維”有效關(guān)聯(lián)，通過設(shè)計靈活性、邏輯性、關(guān)聯(lián)性、層次性、生成性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的解碼、解讀、解構(gòu)、重構(gòu)活動，推動學(xué)生開展繪本主題探究。問題主要分為導(dǎo)入型、探究型、建構(gòu)型、審辯型、創(chuàng)新型等(詳見表1)。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)與“問題鏈”的有效整合

蒂什曼和帕爾默(Tishman & Palmer2005)提出思維可視化的概念，意指通過任何可觀察的形式對個人或群體的思維、問題推理或反思的過程。[3]劉濯源(2014)提出“思維可視化”是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。[4]鄭鴻穎(2019)結(jié)合思維可視化研究及英語學(xué)科特點，提出了英語思維可視化教學(xué)策略。該策略以圖示和非圖示的方式呈現(xiàn)思維過程。指出圖示方式是利用各種思維圖，如思維導(dǎo)圖、概念圖、樹狀圖等來呈現(xiàn)語篇的思維路徑、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息；而非圖示方式主要是指運用問題序列分析語篇思維路徑，通過問題序列或思維路徑分析來提升思維意識和強化思維過程的可視化效果。[5]

“思維可視化”能實現(xiàn)將零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、語篇解讀整體化。繪本教學(xué)中“思維可視化”教學(xué)策略是運用“思維可視化”方式使知識更容易被理解、記憶、內(nèi)化，把教學(xué)的重點從“信息層”深入到“認知層”。教師選用各種有效的“思維可視化”工具引導(dǎo)學(xué)生從圖文信息的理解到文本內(nèi)涵的感悟、再到個人認知內(nèi)化的過程，也就是信息和圖片的解碼、解釋和重新編碼的過程。信息的解碼主要是根據(jù)繪本的圖文進行細致解讀，了解文本的基本信息、語言結(jié)構(gòu)和邏輯架構(gòu)；信息的解釋就是讀者深入感悟文本的語言、內(nèi)容、文化，理解作者的寫作意圖和隱含的意義；而重新編碼則是讀者在理解繪本字面意義、文本內(nèi)涵和價值觀念后，形成自己的認知和觀點，重構(gòu)自我的價值觀和行為觀。因此，在繪圖中教師需要通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生抓住思維節(jié)點，理清內(nèi)在邏輯、構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)(如圖2)。

圖2 “問題鏈+思維可視化工具”促進思維層次的遞進

在繪本教學(xué)中，教師可以通過不同類型“問題鏈”的驅(qū)動幫助學(xué)生理清思維點、思維鏈、思維層次、思維結(jié)構(gòu)。導(dǎo)入型問題能引導(dǎo)學(xué)生聚焦話題，打開思路；探究型問題能使學(xué)生捕捉到思維點，了解故事發(fā)展的關(guān)鍵點及脈絡(luò)，把握人物的特點；建構(gòu)型問題能幫助學(xué)生形成思維鏈，掌握語言特點、語言結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)；審辯型問題能發(fā)展學(xué)生的辯證思維，進一步分析和內(nèi)化主題意義，理解文本表達的觀點和態(tài)度；創(chuàng)新型問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生更深入思考，重構(gòu)自己的認知和價值觀。通過思維可視化工具構(gòu)建思維路徑，讓學(xué)生思維內(nèi)容、思維過程、思維邏輯、思維結(jié)果“可見”，既幫助教師了解學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注課堂生成，也促進學(xué)生展開自主探究、合作共研、攜手共建，開展深度學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建“問題鏈+思維可視化”雙維融合的英語繪本學(xué)習(xí)路徑

通過“問題鏈”的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展獲取與梳理、概括與整合、評價與創(chuàng)新等思維活動，并通過“思維可視化”工具建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解繪本所表達的意義和所承載的價值取向，讓學(xué)生成為積極主動的知識建構(gòu)者和意義探究的主體(如表2)。

表2 “問題鏈+思維可視化”雙維融合的英語繪本學(xué)習(xí)路徑

四、教學(xué)設(shè)計案例與教學(xué)路徑

現(xiàn)以大貓英語閱讀系列分級閱讀二中的繪本“Best Bird”為例，闡述“問題鏈”驅(qū)動的繪本“思維可視化”教學(xué)路徑在英語繪本教學(xué)中的運用。

1.文本解讀

[What]文本內(nèi)容。本繪本是虛構(gòu)類故事，主要講述小貓頭鷹一直認為自己很有本領(lǐng)，是最有本事的鳥，可在跟朋友們的較量中發(fā)現(xiàn)大家各自有獨特的本領(lǐng)，自己不是最棒的鳥，覺得委屈和失落，媽媽安慰它說每個人都有自己的本領(lǐng)，你是媽媽心目中最好的寶貝。

[Why]主題意義。作者通過繪本告訴學(xué)生，每個人都有自己的特長，不要一味炫耀自己的長處，忽略他人的優(yōu)勢，彼此之間可以相互學(xué)習(xí)特長、相互欣賞。

[How]文本解構(gòu)。本故事主要分成三個情境。一是貓頭鷹沾沾自喜，認為自己很能干，是最有本領(lǐng)的鳥，喜歡到處炫耀；二是貓頭鷹分別跟鴨子、鸚鵡、企鵝、鴕鳥炫耀自己的本領(lǐng)，小伙伴也展示各自的本領(lǐng)；三是貓頭鷹失落地找到媽媽，有些委屈，認為自己不是唯一有本領(lǐng)的鳥，媽媽告訴他每個人都有自己擅長的地方，但是你是我最好的寶貝。通過三個情境的呈現(xiàn)，故事情節(jié)有所波瀾變化，從小貓頭鷹的驕傲自滿到最后的情緒低落，學(xué)生可以在體驗貓頭鷹的情緒變化中理解語言和重構(gòu)認知、發(fā)展思維。

2.教學(xué)目標(biāo)(如圖3)

3.教學(xué)設(shè)計思路(如圖4)

圖4 小學(xué)英語繪本“Best Bird”的教學(xué)設(shè)計思路

4.教學(xué)路徑的實施

(1)主題聯(lián)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生提取繪本封面所包含的信息，基于學(xué)生對繪本封面展開觀察和理解后，通過“問題鏈”幫助學(xué)生充分發(fā)揮想像力，對繪本的故事角色和內(nèi)容進行合理的預(yù)測，并對主題相關(guān)信息進行梳理整合，建立起新舊知識的聯(lián)構(gòu)，初步了解繪本的主旨，為順利學(xué)習(xí)繪本做準(zhǔn)備。在本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師通過問題鏈激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，討論與主題相關(guān)的鳥類及其能力的詞匯，并進行聯(lián)想，更關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生探究主題的興趣，思考誰是最有本領(lǐng)的鳥。通過三個問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生進入繪本主題，激活學(xué)生以往的主題知識，突破故事的難點詞匯，初步讓學(xué)生開展主題意義的探究，通過聚類圖展示新舊知識及經(jīng)驗，使學(xué)生獲得知識鏈接。

問題鏈：導(dǎo)入型問題。

Question1：Children，today we are going to learn a story about birds.What birds do you know?

Question2：Look at these birds.Do you know them? What can they do?

Question3：Which bird is the best bird?

Question4：Why do you think it is the best bird?

思維可視化工具：氣泡圖(如圖5)。

圖5 培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維和發(fā)散思維的氣泡圖

引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，說出鳥類的詞匯及其能力，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題“Who is the best bird？”培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維和發(fā)散思維。

(2)情節(jié)解構(gòu)及語言連構(gòu)?；趯what][how]的研讀，教師以設(shè)計的“問題鏈”為助推器，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的起因、發(fā)展、結(jié)局進行預(yù)測和解構(gòu)圖文信息，學(xué)生在問題和活動的引領(lǐng)下進行圖文信息檢索、識別和提取，同時采用的思維可視化工具將圖片、語言、內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生獲取繪本故事中的關(guān)鍵信息，明確語言的特點和邏輯結(jié)構(gòu)，梳理、分析語篇內(nèi)容和語篇脈絡(luò)，理清故事情節(jié)發(fā)展線索，開展主題探究。教師通過探究型和建構(gòu)型的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考和探究貓頭鷹為什么喜歡炫耀自己，它跟哪些小動物炫耀本領(lǐng)，對方如何反應(yīng)，貓頭鷹為什么委屈地向媽媽訴說遭遇，媽媽如何安慰小貓頭鷹。通過這一系列問題推動，學(xué)生通過繪本的圖文解碼和解讀完成信息的提取和歸納，并通過概念圖的建構(gòu)，幫助學(xué)生了解故事的發(fā)展情節(jié)與脈絡(luò)，理清語言結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。

問題鏈：探究型和建構(gòu)型。

通過探究型問題帶領(lǐng)學(xué)生探究貓頭鷹驕傲自滿的原因，建構(gòu)型問題則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語言，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，了解故事脈絡(luò)。

思維可視化工具：魚骨圖(如圖6)。

圖6 幫助情節(jié)解構(gòu)及語言連構(gòu)的魚骨圖

魚骨圖適合于呈現(xiàn)對比的文本內(nèi)容。它可以通過圖示呈現(xiàn)文本中對比的對象、細節(jié)信息，讓學(xué)習(xí)者更清楚事情發(fā)展的脈絡(luò)。本環(huán)節(jié)通過魚骨圖，幫助學(xué)生理清故事的情節(jié)發(fā)展，明晰小貓頭鷹與其他小動物的對話內(nèi)容，使他們之間的能力形成對比，突出文本的重點句型“I can…”，促使學(xué)生感受到真正有本領(lǐng)的鳥不單只有貓頭鷹，其他鳥類也各有本領(lǐng)，從而逐步感悟文本主題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、解碼、解讀、理解能力及邏輯思維等。

(3)意義建構(gòu)?；趯why]的研讀，基于繪本主題，教師通過設(shè)計思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、審辯、推理、評判文本傳遞的價值及作者的寫作意圖，從而形成對主題意義的建構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生思考貓頭鷹為什么從驕傲自滿到到處炫耀，再到失落傷心?從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出繪本的主題意義是每個人都有特長，要學(xué)會互相欣賞、互相學(xué)習(xí)。

問題鏈：

思維可視化工具：概念圖(如圖7)。

圖7 支持意義建構(gòu)的概念

概念圖是用來組織、表達信息和認知結(jié)構(gòu)的一種工具。在教學(xué)中，教師將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的事實和概念連接，幫助學(xué)生理清概念之間的意義關(guān)系，最后形成一個關(guān)于主題總體的概念和認知。在意義建構(gòu)部分，教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，逐步體驗貓頭鷹在每個階段的行為和相應(yīng)的情感體驗，感受到貓頭鷹一次次炫耀的驕傲，和它終于發(fā)現(xiàn)自己不是唯一有本領(lǐng)的鳥，其他的鳥也各有特長，后來在媽媽的安慰下明白每個人都有自己的特長，而它是媽媽心目中最好的寶貝。在問題驅(qū)動下，學(xué)生開展主題探究，學(xué)生感悟到每個人都有自己的特長，都是最棒的自己，而且要懂得相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。

(4)認知重構(gòu)。在學(xué)生理解了繪本的主題意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我和實際生活，針對繪本中的人物、情節(jié)、解決問題的方式、故事結(jié)局等，進行追問、推理與論證、批判與評價、想像與創(chuàng)造，表達個人觀點和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)對知識的遷移和創(chuàng)新，達到認知重構(gòu)。如培養(yǎng)批判性思維，可以“What do you think of...and why?”來設(shè)問學(xué)生對人物性格、言行等的個人看法。如培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可以學(xué)生預(yù)測為思維的增長發(fā)散點，通過問題鏈不斷“設(shè)懸”追問，讓學(xué)生大膽猜想、各抒己見。

問題鏈：

Question1：If you are the owl，will you show off to your friends? Why and why not?

Question2：If you are the owl’s friend，will you compare with the little owl? Why and why not?

Question3：If you are owl’s mum，what will you say to the little owl?

思維可視化工具：圖表(如表3)。

表3 驅(qū)動開展主題探究及認知重構(gòu)

圖表的使用也是“思維可視化”的一種表達方式。清晰明了、分類列點的表格設(shè)計，能幫助學(xué)生理清思路，形成條塊信息，有助于主題意義的探究及認知重構(gòu)。

教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)、善思”。在繪本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生使用 “問題鏈+思維可視化”雙維融合的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)習(xí)過程和思維層次相契合。通過“問題鏈”幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成語言及認知結(jié)構(gòu)，探究主題意義及文本價值，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)理解類思維問題的查讀，激發(fā)學(xué)生對高階思維問題的討論，促進學(xué)生與文本對話、與作者對話、與認知對話。而采用“思維可視化”手段，使學(xué)生思維的過程可分析、可生成、可思辨、可完善，達到了深度學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，同時也促進了學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化品格的發(fā)展。