小學(xué)職業(yè)啟蒙教育資源保障機(jī)制的窘境與對策
——對X小學(xué)50名教師的訪談之思

張 婷 張 瀛

(1.長春東師中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長春 130117；2.東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，吉林 長春 130000)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。2019年黨中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也提出了加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育的要求。[1]同年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)[2]，賦予了職業(yè)啟蒙教育在新時(shí)代的發(fā)展使命。2020年，國務(wù)院推出了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成勞動教育課程體系。[3]可以說，職業(yè)啟蒙教育在我國越來越得到重視。但是，具體到學(xué)校教育之中，在國家政策、法規(guī)缺少具體依據(jù)，課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等嚴(yán)重滯后的狀況下，小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施步履艱難，直接面臨著社會實(shí)踐資源如何開發(fā)、師資隊(duì)伍如何建構(gòu)和培養(yǎng)、職業(yè)啟蒙教育經(jīng)費(fèi)如何籌措等基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題。

本研究針對這些突出性問題，以一所小學(xué)的實(shí)踐探索為視角，以對該校教師的訪談為基礎(chǔ)素材，剖析職業(yè)啟蒙教育在保障機(jī)制方面所面臨的窘境及原因，并嘗試從我國國情、校情的實(shí)際情況出發(fā)，探索出小學(xué)職業(yè)啟蒙教育保障機(jī)制的有效對策。

一、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育何以需要保障機(jī)制

小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的意義和價(jià)值毋庸置疑，問題是在學(xué)校教育中如何切實(shí)落實(shí)。在所有的教育要素中，人的因素?zé)o疑是至關(guān)重要的，這就是教師的素質(zhì)和能力。但僅依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須借助一定的保障機(jī)制來促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)現(xiàn)。在《現(xiàn)代漢語詞典(第5版)》中，“機(jī)制”泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。機(jī)制作為一種工作方式在一定程度上具有超越個(gè)體的、超越人的主觀性的客觀性力量，機(jī)制是相對系統(tǒng)、穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)化的措施和方法，是落實(shí)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)招。機(jī)制也是研究問題、解決問題的實(shí)招，職業(yè)啟蒙教育要真正落地，必須通過機(jī)制的轉(zhuǎn)化和落實(shí)。

1.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)需要機(jī)制作為中介

筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育要完成的主要任務(wù)并不是對未來職業(yè)真正做出選擇，不以對學(xué)生未來職業(yè)定向?yàn)槟繕?biāo)。而應(yīng)是在遵循學(xué)生職業(yè)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過適切的體驗(yàn)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，提供對自我與世界的了解，樹立正確的職業(yè)觀念，喚醒學(xué)生對未來職業(yè)生涯的思考，并激發(fā)面對未來從容生活的勇氣。[4]小學(xué)職業(yè)啟蒙教育對于小學(xué)生來說更多是面向未來的開啟，是為個(gè)體實(shí)現(xiàn)未來美好生活的奠基，需要不斷進(jìn)行喚醒、引導(dǎo)和探索，因而具有鮮明的理想性特征。這種理想的目標(biāo)追求讓現(xiàn)實(shí)處于不斷的更新和自我超越之中，不斷地向理想的目標(biāo)靠攏，現(xiàn)實(shí)也由此充滿生機(jī)和活力。但同時(shí)，理想性所激發(fā)的動力、愿景，必須和現(xiàn)實(shí)的可能性之間保持必要的張力，否則理想就容易變成空想，這一點(diǎn)已為人類的歷史經(jīng)驗(yàn)一再證明。理想目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的合理張力，需要一定的機(jī)制作為中介進(jìn)行調(diào)節(jié)。[5]

2.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程性質(zhì)的獨(dú)特性需要機(jī)制作為依托

小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程性質(zhì)不同于常規(guī)的學(xué)科課程，其鮮明的實(shí)踐性特征決定了這門課程不是坐在教室里來完成的，其課堂在社會，可能發(fā)生在醫(yī)院、銀行、發(fā)藝館、科研院校等場所。社會大課堂能夠讓學(xué)生們接觸到真實(shí)而鮮活的現(xiàn)實(shí)世界，通過對各種職業(yè)的觀察、探究、操作、體驗(yàn)，使學(xué)生感受大千世界中豐富多彩的職業(yè)種類，通過與不同職場人員的直面對話交流，聆聽真實(shí)感人的職業(yè)故事，體會不同職業(yè)的酸甜苦辣，既豐富了學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知與理解，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對社會不同職業(yè)的尊重之情。

“社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”[6]社會大課堂為職業(yè)啟蒙教育的“實(shí)踐性”課程屬性提供了強(qiáng)有力的實(shí)踐依托。然而，這一切都需要以完善的社會資源、人力資源、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等為依托，否則只能回歸到以說教灌輸為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之中。因此，面對情景化、生活化、綜合化的職業(yè)啟蒙教育特點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社會、政府健全的資源保障機(jī)制是其得以真正有效實(shí)施的決定性因素。

3.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性需要機(jī)制的保障

我國的職業(yè)啟蒙教育尚屬于發(fā)軔之始，雖有部分省份的小學(xué)校在此方面進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，但均缺乏課程的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性，呈現(xiàn)出碎片化、零散化、隨機(jī)性強(qiáng)的特征。學(xué)校職業(yè)啟蒙教育課程的實(shí)施，不能是一盤散沙，各方面自行其是。所以，從長遠(yuǎn)、穩(wěn)定、內(nèi)在的角度，從學(xué)校治理體系升級和治理能力建設(shè)的角度來看，確立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制就顯得尤其重要。在這里，機(jī)制可以把學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向通過制度化的措施以一定的運(yùn)行方式固化下來，從而使學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向具有相對剛性的約束性和規(guī)范性力量。[5]

縱觀世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育，能夠快速有效發(fā)展的一個(gè)成功秘笈就在于其擁有健全的機(jī)制保障。如美國、日本、芬蘭、德國、英國等國家在職業(yè)啟蒙教育方面已經(jīng)形成了較為完善的課程體系，形成了從小學(xué)到中學(xué)、高中、大學(xué)的有效銜接機(jī)制，如，課程的發(fā)展與評價(jià)機(jī)制、教師專業(yè)成長的培養(yǎng)機(jī)制、課程有效實(shí)施的資源保障機(jī)制等，這些完備的長效機(jī)制，使得生涯教育不是一句空話，不是一個(gè)口號，而是實(shí)實(shí)在在的行動，使得職業(yè)啟蒙教育的開展具有系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。

二、X小學(xué)職業(yè)啟蒙教育資源保障機(jī)制的窘境與原因分析

X小學(xué)擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念，職業(yè)啟蒙教育之所以能夠在X小學(xué)得以開展，與其學(xué)校辦學(xué)理念的價(jià)值引領(lǐng)是分不開的。其學(xué)校辦學(xué)理念立足于最基本的對人性的思考，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的成果，從而提出教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教育主張。其辦學(xué)理念為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐研究提供了得天獨(dú)厚的先決條件和文化土壤。X小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育以五、六年級部分學(xué)生組成的職業(yè)微體驗(yàn)社團(tuán)活動及六年級(上)的綜合實(shí)踐主題單元《社會職業(yè)面面觀》學(xué)習(xí)為主要實(shí)施路徑。X小學(xué)在近三年的實(shí)踐探索中，對高年段兒童職業(yè)認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)、現(xiàn)存問題、問題原因、實(shí)踐策略等方面進(jìn)行了較好的實(shí)踐探索，為我國職業(yè)啟蒙教育的原生態(tài)研究提供了基礎(chǔ)素材。

盡管如此，X小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育，也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)性問題。筆者針對X小學(xué)四個(gè)校區(qū)的50位教師進(jìn)行了訪談，被訪對象主要選擇有過職業(yè)啟蒙教育經(jīng)歷的教師代表。訪談中圍繞“實(shí)施職業(yè)啟蒙教育過程中最大的困難是什么”“希望得到學(xué)校哪些方面的支持和幫助”“您對課程的有效運(yùn)行有哪些好的建議”三個(gè)核心問題展開，共獲得訪談音頻時(shí)長1 500分鐘，整理轉(zhuǎn)化文字近7萬字。通過對文字進(jìn)行編碼、整理和分析發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問題與資源保障機(jī)制高度相關(guān)，體現(xiàn)在人、財(cái)、物、時(shí)、空五個(gè)方面。一是人，即人力資源，主要指學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)力難支；二是財(cái)，即相關(guān)資金投入的嚴(yán)重不足；三是物，即學(xué)校的教育資源與已有的優(yōu)質(zhì)資源不對等；四是時(shí)，即課程時(shí)間，和學(xué)生學(xué)習(xí)社會化需求不能有效匹配；五是空，即社會實(shí)踐資源，學(xué)校、社會間缺乏相應(yīng)的資源整合舉措，資源共享存在問題。

1.“速成式”的師資隊(duì)伍建設(shè)

課程實(shí)施，教師是關(guān)鍵。職業(yè)啟蒙教育作為一項(xiàng)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教育工作，具有很強(qiáng)的人本屬性，擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)我國小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育目前尚沒有專職教師，一些承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師幾乎都是跨學(xué)科的，沒有接受過與職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此，形成了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的“速成式”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀?！八俪墒健痹谶@里是指教師在某一領(lǐng)域教學(xué)之前，沒有相關(guān)的知識儲備和專業(yè)技能，只是通過短暫性的學(xué)習(xí)之后便付諸于教學(xué)行動的行為。

X小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育師資來源以綜合實(shí)踐活動、道德與法治學(xué)科教師為主。這些教師都沒有職業(yè)教育方面的專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及崗前指導(dǎo)培訓(xùn)。對于這些教師而言，在承擔(dān)職業(yè)啟蒙教育課程內(nèi)容時(shí)，主要采用的是自主學(xué)習(xí)模式，通過查閱相關(guān)資料獲取相關(guān)知識了解，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)在課程理念、計(jì)劃安排、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)等方面給予指導(dǎo)，對于教師本領(lǐng)域的專業(yè)知識、技能等方面較少關(guān)注和指導(dǎo)，憑靠的是教師自身的摸索。在學(xué)校教育真實(shí)樣態(tài)中，教師基本上是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，“摸著石頭過河”，對學(xué)生的指導(dǎo)也只是浮于表面。而這個(gè)年齡段的學(xué)生對自己的未來職業(yè)充滿無限好奇，對社會上的種種職業(yè)充滿探究愿望，課堂上學(xué)生的許多提問教師有時(shí)只能是應(yīng)付性回答，不能給予學(xué)生深入的啟發(fā)和引導(dǎo)。在教育師資方面，學(xué)校有時(shí)也會借助家長資源，邀請家長走進(jìn)學(xué)校給予學(xué)生職業(yè)啟蒙指導(dǎo)，但這種模式并沒有形成長效機(jī)制，多是在某次社團(tuán)活動或某個(gè)主題活動時(shí)偶爾邀請家長來校參與，較為零散，隨機(jī)性較強(qiáng)。即使這樣，在現(xiàn)實(shí)工作中，這些教師的流動性還比較大，也許負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)期之后因?yàn)閷W(xué)校另有其他任務(wù)安排而被調(diào)換走，臨時(shí)又換上來一個(gè)同樣經(jīng)歷、同樣背景的老師，循環(huán)往復(fù)。

X小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，不是一所小學(xué)的特例，而是普遍性問題。剖其原因，在我國小學(xué)職業(yè)啟蒙教育并沒有得到相應(yīng)的重視，雖有倡導(dǎo)，但無政策等方面的實(shí)質(zhì)支持。另外，從教師的培養(yǎng)體系來看，從教師任職前的高校課程設(shè)置中就沒有涉獵此方面的課程內(nèi)容，入職后，學(xué)校對教師也沒有相應(yīng)的計(jì)劃性指導(dǎo)與培訓(xùn)，這些都是導(dǎo)致目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的根本原因。從人力資源需求的另外一個(gè)角度來看，以實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式的職業(yè)啟蒙教育不同于班級授課制模式，它涉及小學(xué)生走出校園的安全等因素，所以目前綜合實(shí)踐活動課的1：50的師生比也阻礙著社會實(shí)踐的可操作性。

2.“非必要”不投入的專項(xiàng)資金使用

“非必要”不投入的專項(xiàng)資金使用，指的是在資金投入方面如果在不給予相應(yīng)支持就無法正常開展教育活動等所亟須的費(fèi)用。例如，組織學(xué)生到職場進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)所需的車輛費(fèi)用等。職業(yè)啟蒙教育需要豐富的體驗(yàn)場館、體驗(yàn)用具等的投入與支持，但在學(xué)校實(shí)際經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，僅有的社團(tuán)活動經(jīng)費(fèi)與學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)都同時(shí)需要承擔(dān)多個(gè)社團(tuán)與學(xué)科整體建設(shè)發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)支出，因而從中能夠獲取的職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)費(fèi)幾乎是鳳毛麟角了。這樣“非必要”不投入的資金使用現(xiàn)狀，只能使教師舍去了活動中許多美好、適切的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)式的課堂講解方式。長此以往，極大地影響了教師的課程開發(fā)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施效果。在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育過程中，勢必要投入更多的人力和物力，如組織建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員勞務(wù)經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、模擬體驗(yàn)用具經(jīng)費(fèi)等，這些都是必不可少的基礎(chǔ)性需求，因此需要有專項(xiàng)資金保障。

資金保障是課程得以實(shí)施的基礎(chǔ)性問題。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)必定是有限的，雖然可以從其他項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中節(jié)約下來一部分對職業(yè)啟蒙教育課程給予支持，但也無法達(dá)到現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)校資金緊張的現(xiàn)狀，主要原因是政府對學(xué)校職業(yè)啟蒙教育沒有資金支持，沒有相關(guān)政策支持，沒有形成多元主體的教育合力。所以，教育行政部門要給予學(xué)校必要的經(jīng)費(fèi)支持，這是職業(yè)啟蒙教育中的基礎(chǔ)保障。

3.“匱乏的”教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源主要包括教科書、教師用書、教案、教學(xué)課件、文本資料、活動案例等。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育目前尚沒有系統(tǒng)的教材、教師指導(dǎo)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)等，所有教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)校教師自主開發(fā)完成。X小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育主要從綜合實(shí)踐活動課、社團(tuán)活動兩方面進(jìn)行實(shí)踐探索。從綜合實(shí)踐活動課來看，學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動委員會，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)了《社會職業(yè)面面觀》主題單元學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，但學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施是需要豐富的教學(xué)資源為依托的。教師們根據(jù)需求自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主要通過百度百科查閱相關(guān)資料，制作教學(xué)PPT，形成教案等。在社團(tuán)活動中，教師依據(jù)學(xué)生職業(yè)興趣，組織學(xué)生對職業(yè)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)微體驗(yàn)活動前的準(zhǔn)備指導(dǎo)，教學(xué)資源主要包括訪談提綱的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)卡片的設(shè)計(jì)、相關(guān)職業(yè)知識的資料查閱與整理等。無論是綜合實(shí)踐活動還是社團(tuán)活動，教學(xué)資源的獲取途徑都較為單一和閉塞，局限在百度百科的查詢范圍內(nèi)，所共享的資源也局限在學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)與活動層面。對于走出校園的豐富的實(shí)踐性課程資源及我國其他省份地區(qū)的優(yōu)秀研究成果、國外成功的經(jīng)驗(yàn)做法等缺少開發(fā)、學(xué)習(xí)和借鑒，這使得目前X小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與共享比較單一匱乏，使得教師在組織學(xué)生教學(xué)和活動時(shí)受到限制。

教學(xué)資源單一閉塞的局面，原因之一是教育行政部門沒有打通網(wǎng)絡(luò)資源的“最后一公里”，使得一些優(yōu)秀資源無法流通、傳播與共享。另一方面是學(xué)校支持與管理不夠。學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念開啟了職業(yè)啟蒙教育活動，但是并沒有較為完善的與之匹配的課程組織管理機(jī)構(gòu)和管理制度，所以雖有任務(wù)要求，提供了基本的人力資源，但深入系統(tǒng)性與其他學(xué)科教學(xué)有較大差異，教師的內(nèi)動力也很不足，教師的觀念也沒有從心底完全認(rèn)同，很多時(shí)候還是基于學(xué)校有任務(wù)要求、必須得完成的被動局面，這些都是導(dǎo)致教學(xué)資源單一匱乏的制約因素。

4.“固定化”的課程時(shí)間設(shè)置

課時(shí)是保障課程順利實(shí)施的條件之一。課程時(shí)間的安排應(yīng)為課程內(nèi)容服務(wù)。在時(shí)間上，現(xiàn)代主義時(shí)空觀認(rèn)為，時(shí)間是不可逆的方向矢量，具有明顯的線性特征。在這種線性時(shí)間觀的規(guī)約下，教育時(shí)間具有明顯的硬性化、序列化要求，為學(xué)生劃定了標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間序列(學(xué)校的課程表就是最好的表征)。線性時(shí)間具有壓迫性，在某種程度上剝奪了人類生存的自由和歡樂。[7]

X小學(xué)綜合實(shí)踐活動學(xué)科和社團(tuán)活動在時(shí)間設(shè)置上按照系數(shù)化時(shí)間分配制度，采用了長課時(shí)分配制。系數(shù)化時(shí)間分配制度，是以10分鐘或15分鐘為一個(gè)系數(shù)尺度，15分鐘為最小時(shí)間系數(shù)單位，分為短課時(shí)、中課時(shí)和長課時(shí)。綜合實(shí)踐活動課本身的體驗(yàn)、探究、動手操作等特征，無論是從學(xué)習(xí)活動的規(guī)律、特點(diǎn)來講，還是從學(xué)生的興趣和集中注意的狀態(tài)來講，都適合采用長課時(shí)制，即90分鐘，包括中間休息10分鐘。[7]在總課時(shí)設(shè)置中，職業(yè)微體驗(yàn)社團(tuán)活動課時(shí)為每學(xué)期為8課時(shí)，每兩周活動一次，每次活動時(shí)間為60分鐘。六年級上半學(xué)期的綜合實(shí)踐活動主題單元學(xué)習(xí)共計(jì)17課時(shí)。目前這樣的課時(shí)安排體現(xiàn)在課表之中，是固定的。在社團(tuán)活動中，因時(shí)間為半個(gè)月活動一次，對于小學(xué)生而言，間隔時(shí)間比較長，使活動失去連續(xù)性。另外在進(jìn)行社會實(shí)踐活動時(shí)，因需要路程時(shí)間、參觀體驗(yàn)、訪談交流等，因此60分鐘的課時(shí)安排，無法滿足社團(tuán)社會實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間需求。綜合實(shí)踐活動課的課時(shí)安排，也都是按照每周固定課表的時(shí)間來安排的，如果進(jìn)行社會實(shí)踐，即使是長課時(shí)制同樣難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需求。

目前X小學(xué)的固定化課表時(shí)間安排，在一定程度上阻礙了學(xué)生的社會實(shí)踐需求。如果教師們要想帶領(lǐng)學(xué)生走出校園參與社會實(shí)踐活動，需要利用中午時(shí)間+下午兩節(jié)課時(shí)間。固定化的課表安排，一方面需要社團(tuán)活動教師把自己原有既定的教學(xué)課調(diào)換成其他時(shí)間段(現(xiàn)實(shí)教師之間調(diào)換課節(jié)難度很大)，另一方面也影響學(xué)生正常參與下午一、二節(jié)課的教學(xué)安排。因此，這樣臨時(shí)調(diào)換，不但給教師增添了許多額外的負(fù)擔(dān)，而且影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)秩序。這樣的問題主要是由于學(xué)校傳統(tǒng)單一、固定化的時(shí)間分配制度所導(dǎo)致的，目前缺乏彈性、伸縮的課程時(shí)間設(shè)置不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式的職業(yè)啟蒙教育課程特點(diǎn)，影響了活動的有效實(shí)施。

5.“人情式”的社會資源開發(fā)

小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育是一種以職業(yè)體驗(yàn)為主要方式的教育。職業(yè)啟蒙教育不同于一般的教育形態(tài)，“職業(yè)”的實(shí)踐屬性決定了職業(yè)啟蒙教育是一種“實(shí)踐教育”，這也是為何“職業(yè)體驗(yàn)”是職業(yè)啟蒙教育的核心手段的重要原因。[8]因此，以實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式的小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育，社會實(shí)踐資源必定是其得以順利開展和有效實(shí)施的重要保障。然而現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中，社會資源的開發(fā)與供給無論是在政府層面，還是在教育行政部門層面都沒有相關(guān)政策、法規(guī)、制度的扶植。因此，對于學(xué)校而言，如果想要進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動，只能憑靠私人關(guān)系去開發(fā)社會資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

所謂“人情式”的社會資源開發(fā)，它相對于制度性的開發(fā)。是指實(shí)踐研究者依靠個(gè)人與他人之間的個(gè)體關(guān)系，通過私自溝通的方式去尋求幫助，解決資源問題的開發(fā)模式。這種開發(fā)模式依靠的是找熟人、托關(guān)系、憑面子，成功與否取決于能否找到接洽的人選。“人情式”的資源開發(fā)模式是我國目前學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育活動中的常態(tài)模式。盡管如此，也總是出現(xiàn)碰壁或“泡湯”的情況。教師們往往由于找不到合適的社會資源而無法帶領(lǐng)學(xué)生走向社會進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，即便是校長肯利用個(gè)人人脈，有時(shí)也難免捉襟見肘。因?yàn)檫@個(gè)接洽人選，在某種程度上身份不能是一般職員，同時(shí)還要認(rèn)可和接受這種教育理念，主觀上愿意攜手相助。這往往非常考驗(yàn)學(xué)校及組織者個(gè)人資源的積累情況。

基于“私人關(guān)系”式的資源開發(fā)模式，使得學(xué)校和教師壓力比較大，牽扯到的額外精力也比非常多，常常是心有余而力不足。如偶爾和短期實(shí)施可以，長此以往很難堅(jiān)持，即使在短期實(shí)施過程中也需要教師自身具有較高的敬業(yè)精神和責(zé)任感。這一問題的根本原因在于我國職業(yè)啟蒙教育從中央行政部門到地方行政部門再到學(xué)校、社區(qū)等，沒有形成制度要求，沒有政策支持和保障，沒有使各責(zé)任主體建立起制度化的聯(lián)結(jié)。所以，雖然學(xué)校有愿望，但是現(xiàn)實(shí)很艱難。

三、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育資源保障機(jī)制的本土構(gòu)建

基于X小學(xué)的個(gè)案研究，我們透視出許多普遍性問題，這些問題并不是一所小學(xué)的個(gè)別問題，代表著我國小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校中的真實(shí)樣態(tài)。固然，其中的問題在每所學(xué)校的實(shí)踐探索中不會完全一致，但是在人、財(cái)、物、時(shí)、空的資源保障機(jī)制方面一定存在共性問題和共性需求。筆者基于X小學(xué)的實(shí)際問題發(fā)生、國外一些發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、我國的國情與校情，針對現(xiàn)代學(xué)校管理的“人、財(cái)、物、時(shí)、空”五要素對小學(xué)職業(yè)啟蒙教育資源保障機(jī)制提出相應(yīng)對策(詳見圖1)。

圖1 小學(xué)業(yè)職業(yè)啟蒙教育保障機(jī)制的對策

1.建立校內(nèi)外相結(jié)合的“創(chuàng)生性”人力資源保障機(jī)制

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較優(yōu)勢原則，如果兩個(gè)經(jīng)濟(jì)體之間在稀缺資源的分配過程中存在著互補(bǔ)性，則主體就會有交互的動機(jī)?！皠?chuàng)生性”的資源共享，視學(xué)習(xí)者為知識的主動獲取者，而不是知識的被動接受者，視資源共享的過程為學(xué)習(xí)提升的過程，而非簡單地接受和享用?！皠?chuàng)生性”基于對教師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)考慮，而非只滿足當(dāng)下一時(shí)之需，是一種邊做、邊學(xué)、邊提高、邊發(fā)展的機(jī)制模式。

眾所周知，我國小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育教師資源十分缺失，這一點(diǎn)與一些發(fā)達(dá)國家的差距是比較大的。面對這一困境，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的機(jī)制策略就是“借腦生智”，建立“創(chuàng)生性”的人力資源保障機(jī)制。所謂“借腦生智”就是將外界的人力資源充實(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍中來為我所用，“借腦升智”強(qiáng)調(diào)合作研究。目前僅靠我們教師自身的專業(yè)水平和科研水平是有限的，我們需要借助“外腦”的研究力量，提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平，但主體力量還需是教師自己，實(shí)際上就是一種“以外腦為輔”“內(nèi)腦為主”的組織形式。如聘請家長、社會企業(yè)中的職場人員、大學(xué)專家、社會專業(yè)團(tuán)體人士等走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，給予學(xué)生和教師職業(yè)啟蒙的相關(guān)指導(dǎo)；另一方面逐漸幫助學(xué)校建立授課體系和課程體系，開展職業(yè)講座、定制課堂等活動提升教師課程指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。這種合作模式，校內(nèi)教師的優(yōu)勢在于了解小學(xué)教育、了解學(xué)生、了解學(xué)校，但缺乏職業(yè)教育方面的專業(yè)知識、技能、視野、方法等，這些正好通過“借腦生智”達(dá)到教師資源的創(chuàng)生性發(fā)展。那么，將這一策略形成機(jī)制，學(xué)校還需要與不同外聘人員建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定詳盡的課程實(shí)施計(jì)劃，形成較為穩(wěn)定的資源共享機(jī)制。此種模式針對我國目前職業(yè)啟蒙教育人力資源十分匱乏的現(xiàn)狀，不乏是一種可行、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略機(jī)制。

2.建立多方主體共建的“外購式”財(cái)力資源保障機(jī)制

俗話說，巧婦難為無米之炊。學(xué)校、教師雖然心中有著美好的藍(lán)圖和愿景，但所需的人力、物力、財(cái)力等缺乏保障，其理想的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。建立多方主體共建的“外購式”經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是較為直接、更加可靠的處理教育經(jīng)費(fèi)短缺問題的手段，是現(xiàn)實(shí)條件下的困境突破。其思路就是借助外援的力量，如家長、學(xué)校、社會以及教育部門的協(xié)同開發(fā)，從各自的角度給予學(xué)校較為穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)資助制度。多方主體共建的“外購式”保障機(jī)制是我國目前國情下在資金保障機(jī)制方面的新路徑。其中，家長資源是學(xué)校教育發(fā)展中重要的支持者。首先要在家校層面開展職業(yè)啟蒙教育的引導(dǎo)工作，如開展家長學(xué)校專題講座、報(bào)告等，對家長進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育方面的觀念引導(dǎo)，加強(qiáng)家長對于職業(yè)啟蒙的認(rèn)同度和參與度，首先在思想上得到認(rèn)同，繼而才能產(chǎn)生行動。如，可在學(xué)校家長委員會層面建立學(xué)校資金協(xié)調(diào)組，積極發(fā)揮個(gè)人的社會影響力，為學(xué)校發(fā)展提供政策咨詢，協(xié)調(diào)社會力量幫助學(xué)校解決辦學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難，協(xié)助學(xué)校教育發(fā)展基金會良性運(yùn)行發(fā)展，為學(xué)校教育給予一定的資金投入。同時(shí)，還要積極主動地與社會企業(yè)等共同開展職業(yè)啟蒙教育相關(guān)活動，爭取社會企業(yè)對學(xué)校相關(guān)設(shè)施設(shè)備的大力資助。

此外，得到政府及教育行政部門的支持是至關(guān)重要的。如臺灣地區(qū)教育部和各縣市政府專門撥付一定的經(jīng)費(fèi)，用于生涯教育的開展。各學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)職業(yè)生涯教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)支用標(biāo)準(zhǔn)》，并按照課程實(shí)際需要合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，編制財(cái)務(wù)報(bào)表上報(bào)給各縣市政府，政府初審后，函報(bào)教育部審核補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。此外，各縣市政府還根據(jù)各學(xué)校職業(yè)生涯教育實(shí)施情況給予適當(dāng)獎勵，以提升教師的士氣。[9]建立多方主體共建的資金保障機(jī)制能夠很好解決學(xué)校資金困難所帶來的束手束腳、無法正常開展活動的窘境。

3.建立線上與線下相融合的“實(shí)踐性”物力資源保障機(jī)制

常態(tài)的“教學(xué)資源包”一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教師備課資料文獻(xiàn)、上課PPT等。這些都是教學(xué)資源中的重要內(nèi)容，也為教師的備課、查閱資料等提供了可以借鑒的學(xué)習(xí)資料與素材。但是目前的教學(xué)資源多是以課堂教學(xué)為主，對于實(shí)踐性的教學(xué)資源開發(fā)幾乎沒有。實(shí)踐性教學(xué)資源指的是在校內(nèi)或者走出校園，在社區(qū)、職場、博物館等進(jìn)行的以實(shí)踐、體驗(yàn)、模擬、探究為主要形式的資源類型。

職業(yè)啟蒙教育是一門以實(shí)踐為主的課程類型，所以傳統(tǒng)教室內(nèi)的課堂教學(xué)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)啟蒙教師教學(xué)資源共享的需求，建立線上與線下相結(jié)合的“實(shí)踐性”教學(xué)資源共享機(jī)制勢在必行。實(shí)踐性教學(xué)資源包括實(shí)踐體驗(yàn)活動方案設(shè)計(jì)、體驗(yàn)卡片、學(xué)生訪談提綱、訪談視頻、活動評價(jià)卡片、實(shí)踐教學(xué)課件、實(shí)踐課程手冊、實(shí)踐操作指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)資源，這些資源不僅可以通過線下的方式去共享，還要通過線上的共享平臺來實(shí)施。在這里，想要著重提一下的是，隨著信息化時(shí)代的到來，隨著網(wǎng)絡(luò)課程的大量涌出，在傳統(tǒng)的資源開發(fā)與使用基礎(chǔ)上，還要建立新型的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如互聯(lián)網(wǎng)+背景下的職業(yè)啟蒙教育課程資源，以虛擬體驗(yàn)的方式，來增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)的體驗(yàn)性和真實(shí)感，使學(xué)生在“情境”中參與體驗(yàn)，解決問題。職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解抽象的職業(yè)知識，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識與行動的融合，形成完整的職業(yè)認(rèn)知。[10]因此，開發(fā)高品質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)啟蒙課程資源是時(shí)代的呼喚，是兒童職業(yè)啟蒙教育的迫切需求。

4.建立集中與分散相結(jié)合的“彈性化”時(shí)間資源保障機(jī)制

傳統(tǒng)固定化的課時(shí)(40分鐘一節(jié)課)安排，影響了教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，易導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)的中斷或者遺忘。彈性化的時(shí)間制度能夠根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理地分配教學(xué)時(shí)間。課程時(shí)間的彈性化機(jī)制建立需要學(xué)校課程管理的頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)校整體構(gòu)建給出課程表。

小學(xué)職業(yè)啟蒙教育既需要課堂內(nèi)的教師講解、學(xué)生發(fā)表討論，也需要走出校園的真實(shí)生活場景體驗(yàn)。所以對課時(shí)的要求不能是一成不變的，應(yīng)是靈活彈性的，既使學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)化、序列化時(shí)間安排，保證基本知識的習(xí)得，又能夠自由地安排時(shí)間，從而獲得自主的、個(gè)性化的發(fā)展。因此，建立集中與分散相結(jié)合的“彈性化”時(shí)間保障機(jī)制是職業(yè)啟蒙教育的理想時(shí)間分配。集中時(shí)間安排指的是依據(jù)職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間將單一的課時(shí)集中起來，如一個(gè)半天和一整天的時(shí)間，這樣滿足了職業(yè)體驗(yàn)連續(xù)安排課時(shí)的需要。小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)時(shí)間基本安排每周一個(gè)半天的時(shí)間最為適合，學(xué)生通過集中的學(xué)習(xí)和活動，加深了實(shí)踐、體驗(yàn)的深度，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，這門課程也需要分散的課堂教學(xué)時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備，如訪談提綱的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對職業(yè)的前期探究學(xué)習(xí)等都需要通過普通課時(shí)制來完成。實(shí)現(xiàn)這一理想的時(shí)間設(shè)置，需要學(xué)校在統(tǒng)一安排課程計(jì)劃和課表的同時(shí)，給予學(xué)科教師一定的自主權(quán)，教師需要根據(jù)一學(xué)期的整體教學(xué)計(jì)劃科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)安排，并將課時(shí)安排上報(bào)給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)需求進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，以滿足教學(xué)需求。在職業(yè)啟蒙教育課時(shí)安排中，為確保學(xué)生的集中實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間，學(xué)校還可每學(xué)期拿出兩個(gè)下午作為校內(nèi)綜合活動日和設(shè)立不定期的校外綜合活動日時(shí)間，以滿足職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐連續(xù)安排課時(shí)的需要。

5.建立普職融合的“制度化”空間資源保障機(jī)制

所謂“普職融合”指的是中小學(xué)教育階段充分利用職業(yè)教育資源，包括職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)場地、專業(yè)師資、產(chǎn)教融合等特點(diǎn)，進(jìn)而與職業(yè)學(xué)校開展聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、素養(yǎng)提升的教育過程。

2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》鼓勵職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育。這說明職業(yè)院校面向中小學(xué)開展職業(yè)體驗(yàn)是其社會服務(wù)的重要內(nèi)容之一，也是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建下沉的重要體現(xiàn)。可見，我國政府也在政策方面逐漸推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校具備與相應(yīng)職業(yè)對應(yīng)的各專業(yè)學(xué)習(xí)資源，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的各種勞動資源緊密結(jié)合勞動和技術(shù)以及相關(guān)崗位勞動的職業(yè)要求，具有很強(qiáng)的生產(chǎn)性、應(yīng)用性、社會性，能為中小學(xué)生提供有效的勞動體驗(yàn)崗位。如，利用專業(yè)的課程資源為學(xué)生們量身定做系列職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，如手工制作、廣告藝術(shù)、機(jī)械制造、汽車制造、烹飪等項(xiàng)目，讓學(xué)生們在體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)尊重勞動的品格和熱愛勞動的精神。因此，中小學(xué)校要充分利用職業(yè)院校的校企合作單位資源，建立常態(tài)化的合作機(jī)制，逐步建立相對穩(wěn)定的職業(yè)體驗(yàn)基地，并爭取各方力量的支持開發(fā)符合學(xué)生身心特征的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，將職業(yè)啟蒙的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。那么，作為在實(shí)踐探索中的學(xué)校就要抓住這一契機(jī)，積極主動地與普職院校建立聯(lián)系，借助外力資源，形成“制度化”的保障機(jī)制。除了建立“制度化”的資源保障機(jī)制外，還要與學(xué)校周邊的企業(yè)單位、相關(guān)職場等建立基地關(guān)系，為學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)提供豐富、多元的實(shí)踐場域。

綜上，在推進(jìn)小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的各類機(jī)制建設(shè)中，應(yīng)從學(xué)校課程改革的整體規(guī)劃著手，通過制定滿足現(xiàn)實(shí)需求的保障機(jī)制，順利推進(jìn)我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。