基于“超星學(xué)習(xí)通”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

摘要：為了提升學(xué)前教育專科學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)興趣，作者以“超星學(xué)習(xí)通”軟件作為平臺，以寧夏某幼兒師范?？茖W(xué)校的學(xué)生為例，改變教學(xué)方法，進行了一學(xué)期的教學(xué)。該文對運用“學(xué)習(xí)通”軟件的教學(xué)情況進行了說明、總結(jié)，并對具體操作的方法進行介紹。該文對其他高職類院校的學(xué)前教育專業(yè)運用在線教學(xué)軟件進行線上教學(xué)具有一定的借鑒作用與參考價值。

關(guān)鍵詞：“超星學(xué)習(xí)通”;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高職院校;學(xué)前教育專業(yè);計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0168-02

現(xiàn)階段我國職業(yè)教育進入信息化2.0時代，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出到 2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校、信息應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”大平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + ”條件下的人才培養(yǎng)新模式。教師該如何更好地運用信息化教學(xué)的技術(shù)手段，線上的教學(xué)平臺讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)的效果，如何使原本學(xué)生參差不齊的信息素養(yǎng)普遍提高，如何解決老師講課占用時間多、學(xué)生練習(xí)時間少等問題。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“超星學(xué)習(xí)通”軟件結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，可以較好地解決這些問題。

1“超星學(xué)習(xí)通”軟件結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法可以解決的主要問題

學(xué)生、老師可以在手機上自行下載超星學(xué)習(xí)通軟件，根據(jù)教師課程內(nèi)的需要，把老師課前在資源包中準備的微課、導(dǎo)學(xué)資料、自學(xué)任務(wù)單等進行下載，教師提醒學(xué)生在手機軟件內(nèi)完成課前自學(xué)。教師利用“超星學(xué)習(xí)通”實現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果達到最佳。

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教師在“超星學(xué)習(xí)通”軟件提前下發(fā)布置好的任務(wù)，同學(xué)們小組之間相互配合，同學(xué)們積極思考、通過軟件展開討論、互相協(xié)作完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生自我探究掌握知識，增強學(xué)習(xí)信心，充滿成就感，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

在采用任務(wù)驅(qū)動與“超星學(xué)習(xí)通”軟件結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)。在完成任務(wù)后，同學(xué)們還可以根據(jù)教師下發(fā)的“操作指導(dǎo)書”進行自我探索，如：同學(xué)們在完成ppt動畫插入中“進入動畫”的設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生還可以探索“自定義動畫”的插入，從而實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與遷移。長時間的學(xué)習(xí)可以增強同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，增強自我探究的精神，不斷督促自己進步。

1.2增強學(xué)生的實際操作能力與創(chuàng)新能力

“超星學(xué)習(xí)通”軟件在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中以任務(wù)點的方式顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣“教師做一步，學(xué)生跟著做一步”，學(xué)生不再是以前“被動填鴨式”地接受知識，而是可以根據(jù)任務(wù)結(jié)合自己知識庫中已經(jīng)具備的知識與經(jīng)驗，自己思考、自己分析、自己動手來解決問題，不斷構(gòu)建、豐富自己新的知識庫，提高實踐和操作的能力。如：大班數(shù)學(xué)課《認識時間》ppt制作的課程，一些學(xué)生選擇的素材是卡通動物，一些學(xué)生則可以使用鮮花等，每個學(xué)生的作品都可以體現(xiàn)自己的風(fēng)格。

1.3增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力

“超星學(xué)習(xí)通”軟件可以將一個小組的學(xué)生分成多個小組，一個小組的同學(xué)共同分析問題、解決問題。在這個過程中，要不斷地溝通交換意見、學(xué)會聆聽，尊重他人的見解。在這個過程不斷地鍛煉了學(xué)生溝通交流的能力，學(xué)會了接納別人好的提議，在看到同學(xué)好的做法、意見時不斷地取長補短、提高自我。如：在小組完成任務(wù)后，成員在“超星學(xué)習(xí)通”中上傳展示自己的探究結(jié)果，既展示自我，也培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，為日后更好地協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.4提升任課教師的綜合能力

這種學(xué)習(xí)方式不但對學(xué)生有較高的要求，對老師的綜合能力要求也比較高?！俺菍W(xué)習(xí)通”軟件對教師的技術(shù)操作性有一定的要求，需要老師有充足的時間熟悉平臺，并在課前有大量的準備工作，準備大量的教學(xué)資源包，如：微課、微視頻制作、自學(xué)清單、任務(wù)書、評價表等。課中，教師擔(dān)任著引導(dǎo)者的重要角色，不但要維持好課堂的秩序，還要創(chuàng)設(shè)情境帶學(xué)生主動地進入探究過程、愛上探究的過程，這就需要教師將教學(xué)設(shè)計能力與信息技術(shù)能力相結(jié)合。

1.5解決學(xué)習(xí)的時間、地點局限性問題

“超星學(xué)習(xí)通”可以建課上傳學(xué)習(xí)資料并且隨時共享學(xué)習(xí)別人的課程，給學(xué)生一個可以隨時隨地學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生都有智能手機，在對一個問題百思不得其解的時候，可以利用課余時間隨時把學(xué)習(xí)資料拿出來復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，增強知識的印象，提高掌握的程度。

提前下發(fā)的任務(wù)與自學(xué)資料也可以督促學(xué)生提前自學(xué)，查漏補缺，讓學(xué)生帶著問題來到課堂，讓教師、學(xué)生機會更好地解決問題，優(yōu)化教學(xué)效果。

2“超星學(xué)習(xí)通”軟件中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法建設(shè)課程的實施步驟

“超星學(xué)習(xí)通”的功能包括：導(dǎo)學(xué)資料的上傳、學(xué)生的加入、學(xué)生分組討論的功能、作業(yè)提交功能、評價功能等。軟件課程免費開放，可以支持蘋果、安卓、電腦PC端口的，滿足不同手機、電腦使用用戶需求的，具體如何結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法完成《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程》課程的建設(shè)步驟如圖1所示。

2.1課前準備

教師首先要通過超星學(xué)習(xí)通軟件的手機端或者網(wǎng)頁端進行建課，手機端不利于大型課程的建設(shè)，所以筆者推薦教師建課時使用網(wǎng)頁版本（http：//yz.chaoxing.com）。

注冊賬號后，建立自己的課程即《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，在課程內(nèi)建立班級，如果一個教師同時在多個平行班開設(shè)課程，建議教師把每個班級分開，建立多個班級，分別將“班級碼”（數(shù)字、二維碼兩種）分享至教學(xué)班內(nèi)，邀請同學(xué)進班。

確保同學(xué)們進班后，為了方便后期教學(xué)的開展，首先將學(xué)習(xí)委員設(shè)置成為教學(xué)助理，有利于幫助教師進行班級管理，再將班內(nèi)同學(xué)進行分組（學(xué)習(xí)通具備分組功能），每組選出一名小組長。

在“章節(jié)編輯”功能中依次進行每節(jié)課程內(nèi)容的錄入，文字輸入的部分可以對文字的字體、字號、顏色進行設(shè)置，段落設(shè)置的部分可以設(shè)置對齊方式、行間距等。在相應(yīng)需要插入的任務(wù)點加入視頻、音頻、討論、題目等。在編輯完成后，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布時間，到時軟件會推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容提醒同學(xué)們進行學(xué)習(xí)。在“課件”功能中上傳每節(jié)課使用的課件，“作業(yè)”功能中設(shè)置好同學(xué)們在課前、課中、課后需要完成的內(nèi)容。在課前為學(xué)生推送當(dāng)堂課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的時間了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)任務(wù)，帶著問題意識和學(xué)習(xí)目標進入課堂，更好地進入學(xué)習(xí)中。如：Excel表格插入具體的操作錄屏、文字版的操作指導(dǎo)書等。

2.2課中實施

課程進行過程中，可以使用手機端的投屏功能進行講授，將手機端投屏到教室的公屏。首先通過“統(tǒng)計”功能引導(dǎo)同學(xué)們一起看一下課前自學(xué)的情況，對于積極的同學(xué)要予以肯定，激勵其他同學(xué)在以后的課程中積極進行課前自學(xué)。

為了體現(xiàn)“學(xué)習(xí)通”軟件結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的優(yōu)勢，可以充分利用軟件中的簽到、投票、問答、隨機選人、分組教學(xué)、討論等功能，吸引學(xué)生積極加入課堂中。課前為每組同學(xué)下發(fā)任務(wù)，由每組同學(xué)向大家展示學(xué)習(xí)結(jié)果，老師根據(jù)同學(xué)展示的學(xué)習(xí)成果進行課中的打分與評價，對同學(xué)們沒有掌握的問題進行答疑解惑。教師講解后，開啟投票功能，查看同學(xué)們的掌握情況，通過同學(xué)們反饋的情況對課堂的進度、內(nèi)容進行調(diào)整。“學(xué)習(xí)通”軟件可以完整地記錄教學(xué)的整個過程，有助于后期教學(xué)設(shè)計的整體反思與研究。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、關(guān)聯(lián)的對比等方式不斷改進教學(xué)法，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

此外，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)布考核任務(wù)，學(xué)生利用平臺完成任務(wù)作答和答案提交，如圖3所示。教師再根據(jù)其答題情況對出錯較多的部分進行針對性講解，并對課程教學(xué)進行總結(jié)，以便學(xué)生鞏固知識點。采用互動案例教學(xué)的辦法，讓學(xué)生融入課堂情境，課堂結(jié)束后還要布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，將本節(jié)課的重難點內(nèi)容上傳到平臺，便于學(xué)生查閱，完成線上復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時可以通過平臺尋找思路，提高線上學(xué)習(xí)的有效性。

課程講授結(jié)束后，利用“作業(yè)庫”中的“發(fā)布作業(yè)”功能，設(shè)置接收的班級、收作業(yè)的時間等。在學(xué)生作業(yè)提交后，在線對學(xué)生作業(yè)進行批改。學(xué)生端會收到老師批改的回饋，做得不好的作業(yè)可以通過軟件讓學(xué)生重做。學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”軟件里老師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)重復(fù)查看，有助于學(xué)生自己再次對課堂知識進行鞏固、掌握。

2.3課后階段

“超星學(xué)習(xí)通”的評價功能是貫穿于整個課程環(huán)節(jié)的，最后的統(tǒng)計功能既能幫助學(xué)生查漏補缺，不斷復(fù)習(xí)、掌握知識點，也可以讓老師掌握課程的實施效果，對課程進行不斷改進。學(xué)生的自評有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足，在與其他同學(xué)的對比中不斷地追求進步。教師在課中作為引導(dǎo)者，既能隨時解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，也有助于維持紀律保證課堂的正常進行。課程結(jié)束后，起到課堂總結(jié)的作用，可以看出這種形式是否適合課堂教學(xué)，對適合的部分進行及時調(diào)整。

同時，“學(xué)習(xí)通”軟件的開放性也給同學(xué)們更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、喜好選擇其他課程，拓寬自己知識的容量與深度，構(gòu)建屬于自己的知識體系。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以利用碎片化的時間，運用手機軟件進行自學(xué)，在碎片化的時間中不斷構(gòu)建一個屬于自己的知識體系，“學(xué)習(xí)通”是一個非常好的平臺，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法更是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式，兩者的結(jié)合對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程效果的提升有較好的效果。

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收稿日期：2021-11-25

基金項目：寧夏回族自治區(qū)教育廳2019年高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量工程項目，教育教學(xué)改革類：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

作者簡介：趙瑜佳（1990—），女，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助教，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。