《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》課程思政的教學實踐探究

武斌 賈紅雯 鈕永莉 李蘭蘭 丁海濤

摘要：《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》文件要求，課程需要培養(yǎng)德技并修的專業(yè)復合型人才。為了實現(xiàn)這個目標，以立德樹人為根本，重構(gòu)原來的課程內(nèi)容，構(gòu)建出以“一條主線，四位一體”的課程思政項目化教學模式，多角度全方位實施全新課程思政教學內(nèi)容。通過教學實踐表明，學生對課程學習興趣顯著增強，學生解決問題的能力進一步提升，學生的愛國情懷、敬業(yè)精神和職業(yè)道德明顯加強。

關(guān)鍵詞：課程思政;物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā);教學實踐探究

中圖分類號：G619.21? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0146-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》是物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)能力訓練的必修課程。它是一個理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的課程。課程的前置課程主要有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、C語言程序設(shè)計和Java程序設(shè)計基礎(chǔ)。后續(xù)課程有物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用、組態(tài)軟件和組態(tài)軟件，對應(yīng)的崗位有物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)助理工程師和物聯(lián)網(wǎng)調(diào)試工程師等。通過課程的學習使學生理解和掌握物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)的基本原理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)各階段的任務(wù)。課程從2018年的授課人數(shù)35位學生到現(xiàn)在103位物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生，學生人數(shù)逐年增加，學生類型也更加多樣化。該課程2016年作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程建設(shè)，2020年該課程分別作為省級教學示范課立項建設(shè)和省級線下開放課程立項建設(shè)。

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》于2020年5月由教育部印發(fā)，文件指出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。目前，雖然國內(nèi)很多大學的專業(yè)課程已經(jīng)開始課程思政建設(shè)，比如謝美英[2]等人對《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實戰(zhàn)》課程進行思政元素的挖掘，段芮[3]等人對《制冷原理與設(shè)備》課程開展思政教育探討，王娟[4]對高職《市場營銷》課程思政的探索與改革，但是有關(guān)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》的課程思政研究的相關(guān)內(nèi)容很少。

2 課程思政教學目標

2.1 課程知識目標

根據(jù)教育部最新的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》制定《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》課程的知識目標：要求學生能夠圍繞物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)備進行PC端應(yīng)用軟件開發(fā)，熟悉物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)的步驟，能夠熟練使用Visual Studio集成開發(fā)環(huán)境，掌握C#程序的數(shù)據(jù)類型、三大結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟮然菊Z法知識;掌握WPF的布局和控件等開發(fā)基礎(chǔ);掌握Windows窗體設(shè)計;掌握串口類的使用以及串口讀寫程序;理解進程和線程的概念，掌握多線程的使用;理解委托與事件;學會創(chuàng)建動態(tài)鏈接庫;掌握用戶自定義控件的使用;掌握數(shù)據(jù)庫的增刪改查操作和ADO.NET編程應(yīng)用;掌握TCP和UDP的Socket網(wǎng)絡(luò)編程;會用三層架構(gòu)開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序。

2.2 課程思政目標

通過在課程教學中融入思政元素，發(fā)揮課程思政作用，堅持立德樹人、德技并修和“三全”育人，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培育愛國情感和中華民族自豪感，養(yǎng)成良好的健身和衛(wèi)生習慣，保持身體和心理健康;遵紀守法，履行道德準則和行為規(guī)范，具有熱愛勞動與團結(jié)互助的精神;提高學生的思想政治素質(zhì)、工匠精神和職業(yè)道德精神，為以后學習、生活、社會交往和走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

3 融入課程思政元素的教學實踐探究

3.1 教學項目的課程思政融入

為了提高學生的學習興趣和學習動力，課程即采用“項目教學法”為主導，將整門課程涉及的知識點通過一個智慧農(nóng)業(yè)大棚管理系統(tǒng)項目來展開，如圖1所示，該項目之所以被選擇作為教學項目主要有兩個原因，首先，該項目來源于真實的企業(yè)項目;其次，構(gòu)建思政教育與“三農(nóng)”情懷教育相結(jié)合的“大思政”觀，讓學生厚植“大國‘三農(nóng)”情懷。十九大報告指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[6]。

整個項目以厚植“大國‘三農(nóng)”情懷的課程思政背景，被劃分為三個子項目。知識結(jié)構(gòu)上從簡單到復雜，從串口通信到無線通信。通過項目化教學的方式，每個學習任務(wù)都由以問題為導向的任務(wù)驅(qū)動來進行教學，讓學生在學習和完成項目的過程中掌握相關(guān)理論知識和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。第一個子項目和第二個子項目主要由教師主導，學生為主體進行教學，第三個子項目主要通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行，讓學生充當老師進行項目的完成，完成后進行答辯考核。通過在項目中融入思政，要比機械理論說教思政更生動和鮮活，更能被當代大學生所接受[7]。每次課按照課前、課中、課后和課余構(gòu)建四位一體的課程思政教學環(huán)節(jié)，如圖2所示，這四個環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)，每個環(huán)節(jié)都精密相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個環(huán)節(jié)的好壞直接影響到下一個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)又有檢測平臺對整個過程進行診斷和檢測，實現(xiàn)常態(tài)糾偏，整個課程教學過程就是四個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)迭代上升的過程。最終達到知識、技能、思政三者有機融合。

3.2 課前精心設(shè)計和組織的課程思政內(nèi)容

積極組建一支由物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)工程師和輔導員等構(gòu)成的多學科背景下的教學團隊，到企業(yè)一線去實踐，挖掘行業(yè)的課程思政元素，對課程標準、課程實施方案等進行修訂和完善。特別在當下疫情不穩(wěn)定情況下，課程使用學習通在線上開課，如何解決學生的物聯(lián)網(wǎng)硬件問題，課程組教學團隊通過企業(yè)走訪和調(diào)研，找到一種可以使用虛擬仿真實訓平臺解決硬件問題，該平臺使用Unity3D技術(shù)開發(fā)了一款智慧農(nóng)業(yè)大棚，正好和本課程教學內(nèi)容非常契合。這樣，不僅可以讓學生在線上也可以在課下利用該平臺在電腦上模擬仿真進行實驗。對于本課程主要開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)的上位機程序，所以不是十分依賴硬件設(shè)備。通過使用物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真平臺結(jié)合超星學習通平臺，提高了課程線上線下的教學效果。

3.3 課中有效融合思政內(nèi)容

課程采用項目化教學法，需要進行分組教學，一般3到6人一組，培養(yǎng)小組的團隊合作精神，在導入工作任務(wù)的時候可以切入時事熱點、融入大國工匠和榜樣等思政元素、培養(yǎng)愛國情懷。各小組在完成工作任務(wù)時候，肯定會有困難，這時候就需要老師給學生進行加油鼓勁，讓學生要學會不怕困難，后面可以進行思政融入，比如電影長津湖中我國的志愿軍在如此惡劣條件下還能堅守陣地，最后凍成了冰雕，仍保留戰(zhàn)斗姿勢，不畏困難的精神是不是值得學習。每個子項目或者模塊結(jié)束后，以小組匯報或者答辯方式匯報項目，然后讓其他小組給這個小組打分或者評價，實現(xiàn)組與組之間互評互動。最后，教師可以進行點評和點撥一些知識點，讓學生達到更高的一個層次。課程結(jié)束后再安排學生打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)愛勞動精神。實現(xiàn)“課程畫龍，思政點睛”的目的。

3.4 課后意見反饋和平臺監(jiān)測

每次完整教學過程結(jié)束時及時評價與反思提高是必須進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。課后意見反饋非常重要，主要分為兩種，教師對學生學習情況的反饋和學生對教師教學情況的反饋。這兩種反饋意見在課后收集主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，要比采用傳統(tǒng)紙質(zhì)方便快捷。同時學校采用診斷平臺進行監(jiān)測，按照省級在線課程的驗收標準和省級雙基示范課的標準給課程進行畫像，找出課程存在的不足以及哪些方面需要加強。教師根據(jù)診斷系統(tǒng)和教學反饋的問題進行整理，對于學生和監(jiān)測平臺反饋比較好的做法，課程組教師要保留。對于學生和監(jiān)測平臺反饋不是很好的地方，下一次上課重點再改進。通過這種不斷循環(huán)迭代方式，提高課程組教學團隊的教學能力。

課程診改平臺實行了實時監(jiān)測功能，每個學生的學習目標達成度，教師根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學方法和進度，課程實現(xiàn)了動態(tài)改進，對照課程自主診斷各項指標?！段锫?lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》課程建設(shè)總體良好，但還存在不足，整體建設(shè)質(zhì)量還需要完善和提高，將從以下幾個方面進一步努力。第一，加強課程思政建設(shè);第二，持續(xù)優(yōu)化教學資源，提高教學資源利用的有效性;第三，加強校企業(yè)合作真實項目的教學資源轉(zhuǎn)化，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的教學資源;第四，豐富教學手段，改善教學方法，從而提高學生的積極性;第五，參加與專業(yè)相關(guān)的技能競賽，促進教學質(zhì)量提高;第六，建立“學幫帶”體系，提升班級整體教學質(zhì)量。

3.5? 課余活動改進不足

無論線上課堂教學或線下課堂教學的結(jié)束不代表本次課教學的終點，其實它是下一次開課的始點。依據(jù)“沒有最好，只有更好”的原則，加強對每次課的教學過程進行考核。通過學校的診斷監(jiān)測平臺對課程進行畫像和診斷課程，診斷發(fā)現(xiàn)的不足之處，找問題，查原因，制定改進措施和解決辦法。比如，教學中發(fā)現(xiàn)很多學生課下不預習，所以引起課堂上上課效率低的問題。針對這個問題，課后課程組教師充分利用網(wǎng)絡(luò)云平臺搭建線上解惑答疑的通道，教師給通過分享課堂收獲的學生一定獎勵，鼓勵學生多交流和多溝通，通過主題討論等活動做好下次課的預習目的。在課余活動，安排課程相關(guān)的比賽活動，組織學有余力的學生參加職業(yè)技能大賽，帶學生參觀物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師進行互動交流。最終，構(gòu)建出良好的課程學習生態(tài)環(huán)境。

4? 結(jié)束語

《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》課程作為省級雙基示范課程，融入課程思政內(nèi)容勢在必行。課程組教師通過線上線下調(diào)研，以“要給學生一杯水，老師要有一桶水”的態(tài)度，不斷打磨課程思政內(nèi)容，雖然過程很艱難，但實現(xiàn)了教學相長，教師的政治素質(zhì)也在無形中得到了提高。《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》這門專業(yè)課通過一條主線：培養(yǎng)“大國‘三農(nóng)”情懷，探索疫情下基于虛擬物聯(lián)網(wǎng)仿真系統(tǒng)的“課前、課中、課后、改進”的四位一體課程思政建設(shè)模式，全方位多角度的挖掘思政元素，把愛國情懷、大國工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)融入課程中，重構(gòu)課程全新內(nèi)容，讓思政元素“潤物細無聲”的滲透到課程方方面面，實現(xiàn)全員、全程、全方位“三全”育人。合理運用教學手段和方法，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，激發(fā)學生的學習積極性，拓展了對專業(yè)的認知，教育教學效果得到明顯提升。學生的愛國情懷、敬業(yè)精神和職業(yè)道德進一步加強，《物聯(lián)網(wǎng)PC應(yīng)用開發(fā)》課程思政建設(shè)取得了良好的效果，課程團隊也在2021年校級和省級教學能力大賽中取得優(yōu)異成績，課程的建設(shè)成果也為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的其他課程提供很好的借鑒和參考。

參考文獻：

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