OBE理念下持續(xù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理模式和環(huán)境建設(shè)研究

摘要：OBE教育模式立足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才，實(shí)驗(yàn)室是貫徹OBE理念的重要支撐，通過分析實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理現(xiàn)狀，立足持續(xù)改進(jìn)，從管理模式、開放共享、安全建設(shè)、校企共建等方面開展了一系列的探索和研究。

關(guān)鍵詞：OBE教育模式;實(shí)驗(yàn)室管理;環(huán)境建設(shè)

中圖分類號 G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號：1009-3044（2022）18-0113-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在建設(shè)創(chuàng)新型國家定位為國家戰(zhàn)略后，高校面臨創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級工程技術(shù)人才需求大幅增長的形勢，如何培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識已成為首要目標(biāo)[1]。為此教育部推行卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、一流本科課程“雙萬計(jì)劃”、工程教育專業(yè)認(rèn)證等多項(xiàng)教育改革項(xiàng)目。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是目前較為先進(jìn)的一種教育理念，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各專業(yè)工程技術(shù)人才，服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。而要培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、急需的各類高級工程技術(shù)人才，除準(zhǔn)備一流的生源、豐富的實(shí)踐成果、齊備的教師隊(duì)伍等條件外，實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主陣地，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，需要緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理模式。

1 OBE教育模式內(nèi)涵

OBE教育模式的內(nèi)涵是指：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是提升學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)能帶走什么，核心精神是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。目前，成果導(dǎo)向教育已成為英國、加拿大、美國等國家教育改革的主流理念[2];也是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)容，而工程教育專業(yè)認(rèn)證也是“新工科”建設(shè)的主體，它是國際通行的工程教育質(zhì)量

保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程師資格和工程教育的國際互認(rèn)前提。OBE教育模式示意圖見圖1。

2 OBE教育模式下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理現(xiàn)狀分析

面向未來工程需求和未來人才素質(zhì)要求是高等教育發(fā)展改革的方向和指引，難點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，如何解決“工程性”和“創(chuàng)新性”不足的問題。就必須在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面加強(qiáng)鍛煉。實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要作用，但在OBE教育理念下，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理的現(xiàn)狀并不理想：

（1）沒有明確的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，沒有建立穩(wěn)定的信息反饋渠道。對評價(jià)結(jié)果沒有認(rèn)真分析，改進(jìn)工作盲目隨意。未能根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)而持續(xù)改進(jìn);

（2）實(shí)驗(yàn)室的場地及設(shè)備數(shù)量和功能與專業(yè)教學(xué)需求不匹配，管理模式不方便學(xué)生使用;

（3）實(shí)驗(yàn)室安全管理不規(guī)范，安全、環(huán)保隱患多，措施不完善;

（4） 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇不合理，基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容和條件設(shè)施無法支撐專業(yè)教學(xué)要求。實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容和方式，未充分利用企業(yè)資源，學(xué)生僅僅是走馬觀花的參觀，不是參與工程實(shí)踐。

3 持續(xù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理模式研究

OBE理念根據(jù)社會需求制定畢業(yè)要求，并以此組織、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)人才培養(yǎng)過程。需建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，定期開展實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置和質(zhì)量評價(jià)。同時(shí)建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的“出口質(zhì)量”是否達(dá)到預(yù)期質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即畢業(yè)要求）的重要保障機(jī)制，也是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理模式“持續(xù)改進(jìn)”的前提和標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)踐中首先明確各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，制訂出實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);接著根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定各階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段和方法;然后進(jìn)行多種方式相互配合的考核，評價(jià)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出;最后建立科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理不斷完善[3]。具體的持續(xù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理模型如圖2所示。

OBE理念下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理可圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是建立多學(xué)科交叉融合實(shí)驗(yàn)平臺，貫徹“大平臺、大學(xué)科、大項(xiàng)目”的建設(shè)理念，破除傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)壁壘，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為紐帶，搭建開放互聯(lián)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。二是開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目全過程管理，首先組織專家統(tǒng)一論證后將項(xiàng)目入庫，按照教學(xué)需要安排建設(shè)經(jīng)費(fèi)。施行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，強(qiáng)化項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目建設(shè)過程中的主導(dǎo)地位，嚴(yán)格把關(guān)立項(xiàng)、執(zhí)行、驗(yàn)收各環(huán)節(jié)，確保項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量和進(jìn)度。三是有效運(yùn)用信息技術(shù)，推行“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室”管理，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理流程和運(yùn)行效率;以精細(xì)化、人性化為目標(biāo)，建設(shè)“實(shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)”和“實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品管理平臺”，為學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范、高效、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

4 基于OBE理念的實(shí)驗(yàn)室開放共享研究

OBE理念的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。在以教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師按教學(xué)計(jì)劃講授，學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)即可，但由于各個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和解決問題能力各不相同，難以順利達(dá)成畢業(yè)要求，亟須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放共享，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生自身的能力水平和知識結(jié)構(gòu)，選擇開展適合各個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)室開放共享需重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作：一是完善實(shí)驗(yàn)室開放共享制度并認(rèn)真執(zhí)行：主要有《實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》《大型精密儀器設(shè)備開放共享管理辦法》《實(shí)驗(yàn)室安全手冊》《實(shí)驗(yàn)室安全管理辦法》《實(shí)驗(yàn)室考核準(zhǔn)入制度》《實(shí)驗(yàn)室安全管理責(zé)任書》和等規(guī)章制度。二是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)：有組織、有計(jì)劃、有針對性的安排安全培訓(xùn)和技能學(xué)習(xí)，組織參觀兄弟院校先進(jìn)做法，召開內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流會，制定具體可行的獎勵措施。三是保障經(jīng)費(fèi)投入，包括儀器設(shè)備費(fèi)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師及相關(guān)人員的勞務(wù)費(fèi)、耗材費(fèi)和獎勵費(fèi)用等;為拓展經(jīng)費(fèi)來源，可通過師生的國家級、省市級項(xiàng)目課題及橫向課題來補(bǔ)充。四是注重提升儀器設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，做好日常巡查，使用完后認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，記錄儀器設(shè)備狀態(tài)的同時(shí)方便查找責(zé)任人;儀器設(shè)備損壞及時(shí)報(bào)修維修;老舊的儀器設(shè)備、沒有維修價(jià)值、且到了報(bào)廢年限的設(shè)備及時(shí)報(bào)廢處理;并根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求持續(xù)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備[4]。

5 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)

OBE教育理念注重綜合性、創(chuàng)新性的工程能力培養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的需求與日俱增，因此實(shí)驗(yàn)室規(guī)模逐步擴(kuò)大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量種類穩(wěn)步增加、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)人數(shù)日益增多，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室安全隱患顯著增加，已成為各類安全事故的高發(fā)區(qū)。安全作為實(shí)驗(yàn)室工作的重點(diǎn)，是學(xué)校各項(xiàng)工作正常開展的紅線和底線;所以不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)，是貫徹OBE理念的前提和基礎(chǔ)。

做好實(shí)驗(yàn)室安全工作，需持續(xù)做好以下工作：一要完善實(shí)驗(yàn)室安全管理組織體系，實(shí)驗(yàn)室安全涉及高校工作的多個(gè)部門、各個(gè)方面，需建立“一個(gè)核心、三個(gè)層級、三條主線”的分層實(shí)驗(yàn)室安全組織體系;在每個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)逐級簽訂安全管理責(zé)任書，做到“誰管理誰負(fù)責(zé)、誰主管誰負(fù)責(zé)、誰使用誰負(fù)責(zé)”;二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度體系建設(shè)，圍繞“安全責(zé)任誰來擔(dān)、安全工作誰來管、安全工作如何管、出現(xiàn)問題如何處理”四個(gè)方面完善相關(guān)規(guī)章制度;三是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全教育體系，推行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入管理，分類開展安全教育，搭建濃厚的安全文化氛圍;四是健全實(shí)驗(yàn)室安全督導(dǎo)體系，主要包含成立督導(dǎo)組、定期/不定期檢查、安全隱患整改和重大危險(xiǎn)源管理等內(nèi)容。五是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全保障體系，包括人才資源配備、設(shè)備設(shè)施配置、安全技防水平等方面[5]。

6 加強(qiáng)校企共建，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地功能

校企共建、產(chǎn)教融合是貫徹OBE教育理念的有效措施，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識方面，與行業(yè)龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)協(xié)同育人，不斷拓展技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和應(yīng)用服務(wù)平臺創(chuàng)新。

為充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地功能，結(jié)合實(shí)踐，有以下實(shí)施路徑。一是尊重經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和教育規(guī)律，切實(shí)調(diào)動共建企業(yè)的積極性，按照“產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)”協(xié)調(diào)的思路，堅(jiān)持“技術(shù)領(lǐng)域相同、專業(yè)領(lǐng)域相通、資源領(lǐng)域共享”的原則。二是注重培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，充分考慮學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化以及可能出現(xiàn)的情緒問題，要切實(shí)推進(jìn)德技雙修，價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)“工匠精神”“三全育人”“五育并舉”，避免產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。三是堅(jiān)持協(xié)調(diào)育人，建設(shè)人才共育平臺，試點(diǎn)“優(yōu)秀實(shí)踐成果與學(xué)分互認(rèn)”改革，結(jié)合畢業(yè)需求，持續(xù)改進(jìn)課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和接收情況，試行“分層模塊培養(yǎng)”，切實(shí)提高工程實(shí)踐能力。四是引培結(jié)合，建設(shè)高水平專業(yè)型實(shí)踐教師隊(duì)伍，定期開展實(shí)踐教師隊(duì)伍能力評測，針對發(fā)現(xiàn)的能力短板，緊抓專業(yè)帶頭人和技術(shù)技能大師培養(yǎng);同時(shí)開展校企專兼結(jié)合、雙向流動。在共建企業(yè)中建立“雙師型”實(shí)踐師資培養(yǎng)基地，推行“一師一企”措施，持續(xù)更新實(shí)踐教師知識體系、不斷提升專業(yè)技能[6]。

7 結(jié)束語

OBE教育理念圍繞畢業(yè)要求，聚焦持續(xù)改進(jìn)，對實(shí)驗(yàn)室管理模式和環(huán)境建設(shè)提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)室是開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵和重要支撐，實(shí)踐中結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在管理模式、開放共享、安全建設(shè)、校企共建等方面開展了一系列的探索，力圖更好地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】