基于熱點(diǎn)的命題思路探究與“四化”復(fù)習(xí)策略建構(gòu)

重慶 向 晨 廖成林

高考?xì)v史試題命制以“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)思想，在立足歷史學(xué)科本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，努力挖掘并凸顯高中歷史試題潛在的育人功能和社會(huì)價(jià)值。其命題思路則以高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查為立意，聚焦特定主題，通過選取具有一定熱點(diǎn)話題的史料創(chuàng)設(shè)情境，利用問題導(dǎo)向?qū)v史必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、高階思維和正確價(jià)值觀念進(jìn)行深入考查。因此，高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要聚焦熱點(diǎn)史料的搜集、整理，更要深入研究基于熱點(diǎn)命制的試題的史料，并構(gòu)建具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略。在此，筆者以“基于熱點(diǎn)的高考?xì)v史命題思路與復(fù)習(xí)策略探究”為核心研究主題，淺談對(duì)此問題的思考，請(qǐng)學(xué)界專家斧正。

一、基于熱點(diǎn)的命題思路探究

利用歷史高考熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究情境，考查學(xué)生在陌生情境下運(yùn)用必備知識(shí)分析、探究歷史問題中所體現(xiàn)的關(guān)鍵能力、歷史思維和正確價(jià)值觀念，是當(dāng)前歷史高考試題命制的基本思路。其中，歷史必備知識(shí)是出發(fā)點(diǎn)、熱點(diǎn)情境是載體、關(guān)鍵能力和歷史思維是過程體現(xiàn)，正確價(jià)值觀念是落腳點(diǎn)。利用熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)試題情境在高考試題中主要有以下四類：

（一）利用學(xué)術(shù)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，考查發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)

1.試題呈現(xiàn)

例1.據(jù)格伯簋銘文記載，西周時(shí)期，格伯用殹妊、仡和甸殷崇地的三十田，從倗生那里換取了四匹好馬，并在零谷和谷樹木標(biāo)記。書記官吏戠武建立了文書檔案，規(guī)定了界域。這反映出在當(dāng)時(shí) （ ）

A.自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)

B.井田制度已被廢除

C.土地私有制萌芽

D.政府鼓勵(lì)土地交易

2.試題分析

本題以格伯簋銘文考古發(fā)現(xiàn)這一學(xué)術(shù)熱點(diǎn)為載體，營(yíng)造歷史的學(xué)術(shù)情境，考查學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所形成的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。伯簋銘文記載了西周時(shí)期，格伯用殹妊、仡和甸殷崇地的三十田，從倗生那里換取了四匹好馬的過程，反映出當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了土地私有制的萌芽，在一定程度上打破了學(xué)生頭腦中西周時(shí)期“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣”的固有認(rèn)識(shí)。試題對(duì)必備知識(shí)的考查立足于西周的土地制度，對(duì)關(guān)鍵能力的考查側(cè)重于從材料中提取、解讀和加工信息的能力。

（二）利用時(shí)政熱點(diǎn)營(yíng)造社會(huì)情境，考查透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力

1.試題呈現(xiàn)

例2.（2021·全國(guó)乙卷·35）20 世紀(jì)四五十年代，美國(guó)紐約畫派領(lǐng)銜人物杰克遜·波洛克以將油墨滴灑和傾潑在大塊畫布上的創(chuàng)作方法而著稱，畫作沒有任何可識(shí)別的主題。美國(guó)中央情報(bào)局竭力推崇該畫派，并資助其在海外展覽，以顯示自由、個(gè)性的表達(dá)。這表明 （ ）

A.紐約畫派的創(chuàng)作方式受到各國(guó)民眾歡迎

B.紐約畫派的創(chuàng)作具有濃厚意識(shí)形態(tài)色彩

C.美國(guó)政府旨在擴(kuò)大紐約畫派的影響力

D.美國(guó)政府借助藝術(shù)領(lǐng)域滲透冷戰(zhàn)思維

2.試題分析

本題聚焦“冷戰(zhàn)”的長(zhǎng)效熱點(diǎn)和“新冷戰(zhàn)思維”的興起時(shí)政熱點(diǎn)，映射當(dāng)前部分國(guó)家重啟“冷戰(zhàn)”思維的錯(cuò)誤傾向。試題以20 世紀(jì)四五十年代的美國(guó)文化輸出為切入點(diǎn)，考查學(xué)生通過分析美國(guó)中央情報(bào)局竭力推崇該畫派背后的目的，認(rèn)識(shí)美國(guó)政府借助藝術(shù)領(lǐng)域滲透“冷戰(zhàn)”思維的實(shí)質(zhì)。對(duì)必備知識(shí)的考查涉及教材的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括美蘇爭(zhēng)霸等；對(duì)關(guān)鍵能力的考查側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)時(shí)，分析美國(guó)中情局竭力推崇紐約畫派這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的歷史探究能力和歷史理解能力；對(duì)高階思維的考查，則側(cè)重考查學(xué)生通過分析美國(guó)中情局利用藝術(shù)實(shí)行文化侵略的實(shí)質(zhì)，考查學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的批判性思維。

（三）利用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，考查正確價(jià)值觀念

1.試題呈現(xiàn)

例3.（2021·全國(guó)甲卷·26）宋代盛行婚姻論財(cái)，遭到一些士大夫的批評(píng)。南宋理學(xué)家張栻認(rèn)為，“婚姻結(jié)好，豈為財(cái)物？”甚至表示“治其尤甚者，以正風(fēng)俗”。還有理學(xué)家強(qiáng)調(diào)婚姻是“合二姓之好”，上能事先祖，下可繼后世。這反映了當(dāng)時(shí)理學(xué)家 （ ）

表 中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易總額計(jì)劃完成情況 單位：億元

A.淡化婚姻中的宗族觀念

B.意圖維護(hù)禮教綱常

C.背離政府對(duì)民俗的引導(dǎo)

D.促成婚姻習(xí)俗變革

2.試題分析

本題是高考?xì)v史利用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境考查學(xué)生的正確價(jià)值觀念的典型試題。命題者以宋代士大夫?qū)Ξ?dāng)時(shí)社會(huì)盛行的婚姻論財(cái)現(xiàn)象的批判為切入點(diǎn)，影射當(dāng)今社會(huì)的“金錢”婚姻觀現(xiàn)象。命題者借用宋代士大夫之口，在批判今天部分地區(qū)“天價(jià)彩禮”的不良現(xiàn)象的同時(shí)，還積極向?qū)W生傳遞“婚姻結(jié)好，豈為財(cái)物？”“治其尤甚者，以正風(fēng)俗”的價(jià)值意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀念。

（四）利用重要?dú)v史事件等學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，考查重要?dú)v史時(shí)期的階段特征

1.試題呈現(xiàn)

例4.（2021·全國(guó)甲卷·41）（節(jié)選）

（2）根據(jù)材料，概括1950 —1957 年中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的特征。

2.試題分析

階段特征考查是高考?xì)v史試題考查的主要內(nèi)容。本題以20 世紀(jì)五十年代初的中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易總額計(jì)劃完成情況為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)表格類材料的信息提取和分析能力，以及運(yùn)用相關(guān)所學(xué)知識(shí)解決問題的關(guān)鍵能力。解答本題的關(guān)鍵是熟悉時(shí)代特征，學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景和階段特征，可以得出中華人民共和國(guó)成立初期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)實(shí)行獨(dú)立自主的和平外交方針，通過一系列外交活動(dòng)，打破了西方國(guó)家對(duì)我國(guó)的外交、經(jīng)濟(jì)封鎖，同時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)也得到了恢復(fù)與發(fā)展。

二、基于熱點(diǎn)的“四化”復(fù)習(xí)策略建構(gòu)

立足真題導(dǎo)向的“四化”熱點(diǎn)復(fù)習(xí)策略，指課堂復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以高考真題分析為前提，從“活化必備知識(shí)、顯化關(guān)鍵能力、聚化高階思維和升華價(jià)值觀念”四個(gè)方面建構(gòu)熱點(diǎn)復(fù)習(xí)的路徑或環(huán)節(jié)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)能力的綜合培養(yǎng)，對(duì)思維的細(xì)致訓(xùn)練，對(duì)價(jià)值觀念的正確導(dǎo)引。

（一）活化必備知識(shí)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的必備知識(shí)是“指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識(shí)”。必備知識(shí)的主要內(nèi)容體現(xiàn)為教科書涵蓋的陳述性知識(shí)，其基本特點(diǎn)是“可運(yùn)用性、可操作性、可實(shí)施性、可轉(zhuǎn)換和可重組性”?；罨貍渲R(shí)就是通過復(fù)習(xí)，讓教材的“死知識(shí)”轉(zhuǎn)換成可運(yùn)用、可轉(zhuǎn)換和可重組的“活知識(shí)”。其基本步驟為：

1.對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行分層結(jié)構(gòu)化處理

“陳述性知識(shí)”指的是“個(gè)人有意識(shí)地提取線索，而能直接陳述的知識(shí)”。具體到歷史試題中則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)基本歷史事實(shí)和核心概念的分層重組和結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

2.對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)重組，使其變成程序性知識(shí)

程序性知識(shí)是指“個(gè)人無意識(shí)地提取線索，其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來的知識(shí)”。通過這兩次處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合充分的課程內(nèi)資源、課程外資源，對(duì)復(fù)習(xí)的具體知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)多層因果邏輯關(guān)系，進(jìn)而形成知識(shí)的合理建構(gòu)。

例如宋代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代性的復(fù)習(xí)，這是當(dāng)前重要的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)之一。在復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行分層結(jié)構(gòu)化處理，即理解何為現(xiàn)代性。所謂的現(xiàn)代性在經(jīng)濟(jì)上指自然經(jīng)濟(jì)作用的弱化，商品經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展；政治上指專制制度趨勢(shì)逐漸減弱，出現(xiàn)類似民主色彩的現(xiàn)象；思想上指專制，封建思想的弱化，出現(xiàn)理性、自由等思想。接著教師可以對(duì)形成的結(jié)構(gòu)性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)重組使其變成程序性知識(shí)，即從結(jié)構(gòu)上理解宋朝的現(xiàn)代化。

宋朝在經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、坊市分離和指南針等航海工具的應(yīng)用，這些都體現(xiàn)了其現(xiàn)代性，而增設(shè)參知政事明顯是加強(qiáng)了專制主義中央集權(quán)，不符合現(xiàn)代性。案例表明，圍繞題目提出的核心概念和核心問題進(jìn)行分層解構(gòu)，形成多個(gè)子概念后，再逐層完成子概念與基本事實(shí)的勾連，最終完成對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化處理。

（二）顯化關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是學(xué)生在面對(duì)陌生情境時(shí)，分析、探究和解釋歷史問題的能力。此處的陌生即試題材料和教學(xué)內(nèi)容之間缺乏直接聯(lián)系。顯化關(guān)鍵能力就是運(yùn)用熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的真實(shí)情境，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵的歷史探究能力。關(guān)鍵能力以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維為顯著特點(diǎn)，能在一定程度上重塑歷史思維框架，提升歷史思維水平。其基本步驟為：

1.時(shí)空定位

即復(fù)習(xí)中運(yùn)用歷史分析法，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空等角度正確獲取和解讀信息，并將所提取的信息放置于特定時(shí)空下進(jìn)行考量，以鑒別、判斷信息的準(zhǔn)確性和完整性，并篩選出有用信息。

2.主題探究

即運(yùn)用主題探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所篩選的有用信息對(duì)歷史問題進(jìn)行多角度分析和深入研究，進(jìn)而形成對(duì)所探究問題的正確理解。主題探究有利于學(xué)生聚焦要探究的點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深層次思考。多角度分析有利于全面、準(zhǔn)確地把握所探究歷史事物的特征，為后面科學(xué)解釋歷史打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.科學(xué)闡釋

即運(yùn)用唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生多維度的科學(xué)解釋歷史。唯物史觀是科學(xué)的史觀，也是我們認(rèn)識(shí)歷史的方法論，更是教師培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要抓手。運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)，結(jié)合上步主題探究的結(jié)果，在把握歷史事物的本質(zhì)特征和演化規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)而利用歷史語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行合理解釋。

例如宋代雇傭關(guān)系相關(guān)內(nèi)容，雖是教材敘述的薄弱點(diǎn)，卻是命題的熱點(diǎn)。宋代的雇傭關(guān)系屬于工商業(yè)的范疇，是經(jīng)營(yíng)形態(tài)和特點(diǎn)在行業(yè)中的具體表現(xiàn)。復(fù)習(xí)中，教師可首先將其定位于宋代，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋代民營(yíng)手工業(yè)的繁榮；其次從生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式、發(fā)展特點(diǎn)等多角度分析宋代民營(yíng)手工業(yè)的特征；最后用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生得出宋代雇傭關(guān)系局限于個(gè)別地區(qū)和個(gè)別行業(yè)，一直無法普及的歷史認(rèn)知。

（三）聚化高階思維

高階思維指發(fā)生在高層次認(rèn)知水平上的思維過程或較高層次的認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者在問題解決過程中分析、判斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層次思維活動(dòng)和技能訓(xùn)練，是學(xué)生在掌握關(guān)鍵能力基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。新高考背景下歷史學(xué)科高階思維考查聚焦于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和批判思維等。其培養(yǎng)基本路徑為：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維主要體現(xiàn)為由此及彼的遷移能力，反映了學(xué)生歷史認(rèn)知的張力。思維導(dǎo)圖是反映學(xué)生思維連貫性的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生架起試題情境和必備知識(shí)的橋梁。復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，將必備知識(shí)進(jìn)行有機(jī)“串聯(lián)”或“并聯(lián)”，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維的寬度，進(jìn)而形成思維的發(fā)散。

2.運(yùn)用探究活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是反映學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)見性的思維，聯(lián)想、求異、發(fā)散、逆向、綜合和創(chuàng)造是其基本特點(diǎn)。通過創(chuàng)造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)意義的新認(rèn)知。復(fù)習(xí)中以時(shí)政、學(xué)術(shù)、社會(huì)等熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)陌生情境，并設(shè)置開放性較高的問題，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.利用史料實(shí)證培養(yǎng)批判思維

批判思維指的是通過對(duì)事物分析而形成判斷的思考方式，即你要對(duì)你的調(diào)查和研究對(duì)象保持懷疑、中立的態(tài)度來進(jìn)行探索研究和分析。批判思維的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真的精神、求實(shí)的態(tài)度和求證的意識(shí)。因此，以史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判思維是一種有效的方式。

例如唐朝的三省六部制，這是中國(guó)古代中央機(jī)構(gòu)的重要內(nèi)容，被學(xué)者認(rèn)為是中國(guó)古代最合理的制度，必然也是高考?xì)v史考查的重點(diǎn)。常規(guī)的學(xué)法一般側(cè)重三省與皇帝的關(guān)系、三省內(nèi)部的相互制衡探究。這一學(xué)法達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的，和高考要求大相徑庭。采用思維導(dǎo)圖則可以很好地解決這個(gè)問題。利用思維導(dǎo)圖，從制度內(nèi)涵的角度認(rèn)識(shí)到唐朝三省六部制不僅可以達(dá)到削弱相權(quán)加強(qiáng)皇權(quán)的重要作用，還可以提高行政效率，更重要的是提煉出“基本實(shí)現(xiàn)了專制集權(quán)與合理分權(quán)、行政高效與分權(quán)制衡、權(quán)責(zé)明確與部門協(xié)同、分層決策與集體議政的有機(jī)統(tǒng)一”的運(yùn)作特點(diǎn)和需要明君支撐的結(jié)論。只有這樣才能解釋三省六部制這個(gè)優(yōu)秀的政治制度在唐后名存實(shí)亡的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練。具體思維導(dǎo)圖如下：

（四）升華價(jià)值觀念

價(jià)值觀念是高考?xì)v史試題的價(jià)值導(dǎo)向和命題落腳點(diǎn)。它指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的正確價(jià)值判斷和思想觀念。歷史價(jià)值觀念包含以家國(guó)情懷為主的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀、國(guó)家觀和民族觀。價(jià)值觀念不僅對(duì)于高校選拔人才具有重要作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格同樣具有重要作用。升華正確價(jià)值觀念的基本路徑為：

首先，利用復(fù)習(xí)內(nèi)容激發(fā)價(jià)值觀念。任何一個(gè)歷史事物都有價(jià)值判斷。因此，復(fù)習(xí)中對(duì)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，首先應(yīng)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，努力挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容自身蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，把握不同時(shí)期價(jià)值觀念的變化；其次是結(jié)合時(shí)代背景，分析復(fù)習(xí)內(nèi)容價(jià)值觀念變化的背景、原因和影響。最后，創(chuàng)立時(shí)政熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)對(duì)熱點(diǎn)話題中的價(jià)值觀念進(jìn)行合理評(píng)判，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中形成正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而形成正確價(jià)值觀念。

例如對(duì)中國(guó)古代婚姻觀念的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該將教學(xué)目的定位于：引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古代的婚姻觀念的變革中認(rèn)識(shí)到婚姻觀念與時(shí)代的關(guān)系，進(jìn)而樹立正確的婚姻價(jià)值觀。首先，教師可以梳理中國(guó)古代具有代表性的婚姻觀念，如魏晉南北朝時(shí)期的“門當(dāng)戶對(duì)”“士庶不婚”，宋代的婚姻論財(cái)?shù)?，幫助學(xué)生了解不同時(shí)期的婚姻觀念的變化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的變化和促使這一變化產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)發(fā)展推動(dòng)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。最后，用當(dāng)前部分地區(qū)“天價(jià)彩禮”的現(xiàn)象設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的婚姻觀念進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，幫助學(xué)生樹立正確的婚姻觀念，達(dá)到升華價(jià)值觀念的復(fù)習(xí)目的。

三、實(shí)踐反思

（一）熱點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)緊扣熱點(diǎn)

歷史學(xué)科復(fù)習(xí)中，熱點(diǎn)最大的價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知熱點(diǎn)知識(shí)的情境和場(chǎng)域，而非簡(jiǎn)單再現(xiàn)。因此，在復(fù)習(xí)熱點(diǎn)時(shí)，教師不僅要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行分類，而且還要結(jié)合高考試題，對(duì)熱點(diǎn)在試題中的體現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致探究，更要思考如何充分利用不同類型的熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生解決問題的情境，即熱點(diǎn)情境化、情境問題化、問題探究化。同時(shí)，熱點(diǎn)復(fù)習(xí)應(yīng)常態(tài)化進(jìn)行。

（二）切忌把“四化”孤立化和零散化

熱點(diǎn)“四化”復(fù)習(xí)策略，以熱點(diǎn)命題思路為前提，反映了素養(yǎng)教育對(duì)課堂復(fù)習(xí)的要求，是一個(gè)相互連接貫通的有機(jī)整體，本身即存在不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一方面，必備知識(shí)是關(guān)鍵能力、學(xué)科思維和正確價(jià)值觀念的載體。另一方面，關(guān)鍵能力、學(xué)科思維和正確價(jià)值觀念是運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)解決問題的反映和結(jié)果。因此，在課堂熱點(diǎn)復(fù)習(xí)的思路建構(gòu)中，“四化”缺一不可，應(yīng)整體推進(jìn)、分步培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是為引導(dǎo)每位學(xué)生盡快從他們?cè)猩罱?jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，探索出一套新知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，無論是命題思維的探究還是復(fù)習(xí)策略的建構(gòu)與實(shí)施，都需要學(xué)生積極參與，要充分注重以發(fā)展學(xué)生潛能為第一中心，適當(dāng)給予個(gè)性發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生探究的主體積極性和主動(dòng)性。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)應(yīng)體系化、結(jié)構(gòu)化，要有意識(shí)地引導(dǎo)與鼓勵(lì)青年學(xué)生們多主動(dòng)閱讀、多深入思考、多歸納總結(jié)，依據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)線索，通過不同活動(dòng)形式進(jìn)行自主整合建構(gòu)課程體系架構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，并在此過程中，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍渲R(shí)，掌握關(guān)鍵能力、形成學(xué)科思維和樹立正確價(jià)值觀念。

總之，基于熱點(diǎn)的命題思路探究與“四化”復(fù)習(xí)策略建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)高考試題命題思路探究下的針對(duì)性復(fù)習(xí)。其以活化必備知識(shí)、顯化關(guān)鍵能力、聚化高階思維和升華正確價(jià)值觀念為核心的復(fù)習(xí)策略，是經(jīng)過實(shí)踐證明且行之有效的熱點(diǎn)復(fù)習(xí)策略，對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)效率的提升必將起到顯著的促進(jìn)作用。