基于素養(yǎng)本位的高中歷史大單元主題的構(gòu)建研究

廣西 梁琳琳 莫景華

隨著部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》在全國(guó)各地區(qū)陸續(xù)被使用，教學(xué)課時(shí)少與教材內(nèi)容多的矛盾越發(fā)突出，如果一線歷史教師在一輪復(fù)習(xí)階段仍抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按部就班地進(jìn)行逐課教學(xué)，不僅不能完成正常的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，更不能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位的高階要求。所以，教師在面對(duì)高中歷史新教材的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，迫切需要樹立聯(lián)系的教學(xué)理念，關(guān)注大單元教學(xué)主題的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，這樣才能在有效時(shí)間內(nèi)完成一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的大單元主旨的淬煉

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個(gè)學(xué)習(xí)主題所涉及的范圍、重要史事和核心問(wèn)題，并將這些核心問(wèn)題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的理念啟示我們需以大單元主旨來(lái)重構(gòu)單元知識(shí)。崔允漷就大單元主旨的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)：“其一是統(tǒng)攝中心之大，即往往由‘大任務(wù)’‘大項(xiàng)目’等加以驅(qū)動(dòng)；其二是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的站位之‘高’，即要從整體著眼，從‘大’處著眼，超越單一的知識(shí)點(diǎn)和技能而從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)；其三是時(shí)間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之‘完整’，即避免傳統(tǒng)的‘課時(shí)’邏輯對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的割裂，強(qiáng)調(diào)‘以學(xué)習(xí)定時(shí)間’而不是‘以時(shí)間定學(xué)習(xí)’。”

大單元主旨的構(gòu)建，是以教材的自然單元為載體，圍繞單元主題組織教材內(nèi)容，通過(guò)主題、問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，將零散的歷史知識(shí)聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體把握部分，通過(guò)把握歷史知識(shí)解決復(fù)雜的、綜合性的歷史問(wèn)題，繼而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。所以，基于大單元主旨的淬煉，必然是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為根本依據(jù)，基于長(zhǎng)時(shí)段的單元知識(shí)進(jìn)行廣度分析；以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)比，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行高度概括；以權(quán)威學(xué)術(shù)為依托，引用重量級(jí)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)對(duì)單元知識(shí)加以深度挖掘。

二、素養(yǎng)本位下“大－中－小”單元主題的構(gòu)建

筆者以《中外歷史綱要（下）》的第五單元與第六單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”與“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”為例，這兩個(gè)單元可以嘗試進(jìn)行大單元整合，整合后的主題可以為“工業(yè)革命影響下的世界”。從素養(yǎng)任務(wù)達(dá)成的宏觀主線中淬煉出跨單元的大單元主題；從中觀主線中提煉出教材單元的中單元主題；從微觀主線凝練出課時(shí)教材的小單元主題。這樣可以擺脫過(guò)去教學(xué)只停留在必備知識(shí)層的問(wèn)題，從而將教學(xué)目標(biāo)上升到關(guān)鍵能力的宏觀—中觀—微觀層。

（一）大單元主題的構(gòu)建——厘清跨單元教材的宏觀主線

1.宏觀依據(jù)

本單元的必備知識(shí)有：經(jīng)濟(jì)層的工業(yè)革命；思想層的馬克思主義；國(guó)際層的世界殖民體系；階級(jí)斗爭(zhēng)層的亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。本單元內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為：

（1）通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響；

（2）通過(guò)了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景以及馬克思、恩格斯的理論探索與革命實(shí)踐，了解《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，理解馬克思主義產(chǎn)生的世界意義；

（3）通過(guò)了解西方列強(qiáng)對(duì)亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。

權(quán)威學(xué)術(shù)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“18 世紀(jì)中期至19 世紀(jì)末，資本主義工業(yè)世界以工業(yè)革命和現(xiàn)代科技的巨大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了人類歷史空前未有的縱向和橫向發(fā)展……但在不斷擴(kuò)大和發(fā)展的同時(shí)，它面臨著難以解救的矛盾。首先是資本主義制度的內(nèi)在矛盾，進(jìn)而表現(xiàn)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)，這個(gè)斗爭(zhēng)又發(fā)展為國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)。其次是殖民地附屬國(guó)與殖民主義宗主國(guó)之間的矛盾。這個(gè)矛盾遍及亞、拉美諸大洲，發(fā)展為殖民地民族解放運(yùn)動(dòng)與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的廣泛結(jié)合，形成對(duì)資本主義工業(yè)世界國(guó)際秩序的巨大威脅?！?/p>

第五單元和第六單元涉及的主要史實(shí)之間有著較為嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，即18 世紀(jì)中期至19 世紀(jì)末，工業(yè)革命的開(kāi)展及其影響下的世界面貌的重大改變。分別反映了工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，促使資本主義國(guó)家內(nèi)部階級(jí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，以及外部資本主義世界體系的形成。所以，構(gòu)建宏觀主線時(shí)，教師需對(duì)必備知識(shí)背后蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)中的唯物史觀原理進(jìn)行考量，讓學(xué)生在把握歷史事實(shí)中知曉與運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。因此，建構(gòu)本單元課程體系可以重點(diǎn)提升學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。

2.主題構(gòu)建

筆者提煉的單元主題為“工業(yè)革命影響下的世界”，邏輯圖如圖1。

圖1

在長(zhǎng)時(shí)段上，以工業(yè)革命影響下的世界為主線，從全球視野下梳理工業(yè)革命與資本主義擴(kuò)張的相互作用，理解工業(yè)革命后資本主義國(guó)家內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面的影響。對(duì)內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和階級(jí)結(jié)構(gòu)的變化，加劇了資本主義社會(huì)的基本矛盾，工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，馬克思主義應(yīng)運(yùn)而生；對(duì)外，西方資本主義列強(qiáng)確立不合理的世界殖民體系。辯證地認(rèn)識(shí)殖民體系與亞非拉的反抗斗爭(zhēng)對(duì)世界格局與各國(guó)歷史進(jìn)程的影響。通過(guò)本單元主題的重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理，分析歷史事物的理念，樹立歷史是非觀念。

（二）中單元主題的構(gòu)建——厘清教材單元的中觀主線

1.中觀依據(jù)

《中外歷史綱要（下）》第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”的必備知識(shí)為：西方資本主義擴(kuò)張性是西方確立世界殖民體系形成的主要因素，亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)是對(duì)世界殖民體系的抗?fàn)帯Ｎ鞣劫Y本主義發(fā)展的不平衡，帝國(guó)主義殖民擴(kuò)張又有矛盾，進(jìn)一步加劇了世界大戰(zhàn)的到來(lái)。面對(duì)掠奪壓迫，亞非拉人民奮起抗?fàn)?，掀起波瀾壯闊的民族?dú)立運(yùn)動(dòng)，掀起一股民族解放的進(jìn)步潮流，也深刻地影響了世界近現(xiàn)代史的發(fā)展進(jìn)程。教材第六單元第12 與13 課之間有著嚴(yán)密的因果關(guān)系，第12課是因，第13 課是果。這一邏輯關(guān)系也符合馬克思主義的理論認(rèn)識(shí)，即哪里有壓迫、剝削、分化，哪里就有覺(jué)醒、反抗和斗爭(zhēng)。

2.主題構(gòu)建

筆者把第六單元中2 個(gè)課時(shí)的內(nèi)容整合為1 個(gè)課時(shí)，將單元主題定為：“殖民體系改變世界”。第一條線索為“爭(zhēng)奪”：西方爭(zhēng)奪殖民地并確立一個(gè)不平等、不合理的世界殖民體系。西方確立世界殖民體系的三個(gè)階段與世界資本主義發(fā)展水平大體一致，世界殖民體系對(duì)殖民地、對(duì)西方、對(duì)國(guó)際不同角度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第二線索是“抗?fàn)帯保簛喎抢M(jìn)行了不屈服的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、民主運(yùn)動(dòng)，在反抗斗爭(zhēng)中由于亞非拉地區(qū)發(fā)展水平不同，致使反殖反侵略水平不平衡，但都立足國(guó)情，奮起反抗，也大大影響了本國(guó)與世界形勢(shì)的發(fā)展。

（三）小單元主題的構(gòu)建——厘清課時(shí)教材的微觀主線

第12 課小單元主題的構(gòu)建主題為：“爭(zhēng)奪世界——建立不合理的世界殖民體系”。即以唯物史觀為基準(zhǔn)，理解工業(yè)革命不但促進(jìn)了西方資本主義經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，更激發(fā)了列強(qiáng)的擴(kuò)張性，加緊了對(duì)外殖民擴(kuò)張，使世界殖民體系形成的三階段與世界資本主義發(fā)展的三階段大體同步。引出當(dāng)時(shí)世界發(fā)展深層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——不平衡性、不合理性，世界被劃分為壓迫與被壓迫兩大“民族”，即以西方資本主義國(guó)家的壓迫民族和亞非拉絕大部分地區(qū)的被壓迫民族。再辯證分析資本主義世界殖民體系形成的影響，讓學(xué)生掌握一分為二地認(rèn)識(shí)特定歷史事物的方法。筆者在此小單元主題的指引下，重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，具體課時(shí)設(shè)計(jì)如下：

1.爭(zhēng)之由

材料一資本主義世界殖民體系的建立是同資本主義發(fā)展到帝國(guó)主義階段聯(lián)系在一起的。資本主義的發(fā)展具有開(kāi)放和擴(kuò)張的特點(diǎn)，它要求以全世界作為其活動(dòng)的舞臺(tái)。

——徐藍(lán)《世界近現(xiàn)代史（1500 —2007）》

2.爭(zhēng)之程

（1）“捆縛”拉丁美洲

材料二因?yàn)槔赖母火垼岳涝獯硕蜻\(yùn)，而這樣的故事在后邊依然繼續(xù)著，只是換了剝削者。當(dāng)金銀消失，奴隸種植隨之而來(lái)，三角貿(mào)易同步展開(kāi)，殖民地只能生產(chǎn)原料，而不能加工原料，在工業(yè)化的道路上，這是一個(gè)被捆住的大陸。不僅僅是棉花，連帶蔗糖、橡膠，可可，咖啡……原料被拿走，然后拉丁美洲再高價(jià)買回制成品。

——[烏拉圭]愛(ài)德華多·加萊亞諾《拉丁美洲被切開(kāi)的血管》

關(guān)鍵問(wèn)題：上述材料一、材料二反映了資本主義世界殖民體系形成的根源，結(jié)合圖2 到圖4 與所學(xué)知識(shí)，概述拉丁美洲被西方列強(qiáng)“捆縛”的評(píng)價(jià)。

圖2 墨西哥的波多西銀礦

圖3 美洲的種植園

圖4 戈雷島（奴隸轉(zhuǎn)運(yùn)站）

答案如下：①資本主義世界殖民體系形成的根源是西方資本主義國(guó)家發(fā)展的需要，西方資本主義國(guó)家在發(fā)展中更具開(kāi)放性和擴(kuò)張性的特點(diǎn)。世界殖民體系指在爭(zhēng)奪和瓜分殖民地的過(guò)程中，現(xiàn)代殖民帝國(guó)為了自身的政治與經(jīng)濟(jì)利益而結(jié)成的互相聯(lián)系、互相制約的整體。

②對(duì)被“捆縛”者拉丁美洲而言：殘酷的殖民統(tǒng)治給拉美帶來(lái)災(zāi)難；掠奪金銀和壟斷貿(mào)易限制了拉美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；發(fā)展單一的種植園經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)重束縛了拉丁美洲的發(fā)展；拉美建立奴隸制，被動(dòng)進(jìn)行奴隸貿(mào)易。對(duì)“捆縛”者西方列強(qiáng)而言：加速了西歐資本原始積累的過(guò)程，促進(jìn)了西歐從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程，促進(jìn)了工業(yè)革命的發(fā)生。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同視角的史料，讓學(xué)生初步理解西方資本主義擴(kuò)張性是世界殖民體系形成的主要因素。通過(guò)西方與拉丁美洲的發(fā)展水平的對(duì)比，讓學(xué)生理解為什么是由西方建立殖民體系，而不是由拉丁美洲建立。讓學(xué)生明確西方資本主義發(fā)展帶著侵略性、殖民性，理解唯物史觀中經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，嘗試訓(xùn)練素養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)業(yè)要求的高階水平層次。

（2）“窺探”亞洲

教師可提供16 世紀(jì)中葉葡萄牙與西班牙在亞洲的殖民地（圖略）、1842 年江寧城締約漫畫（圖略）、19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初列強(qiáng)在亞洲的殖民地和勢(shì)力范圍（圖略）。

（3）“切割”非洲

教師可提供15 世紀(jì)—17 世紀(jì)中葉的非洲（圖略）、18 世紀(jì)后期—19 世紀(jì)中后期的非洲（圖略）、1884 年俾斯麥主持召開(kāi)柏林會(huì)議漫畫（圖略）。

關(guān)鍵問(wèn)題：分析涉及“窺探”亞洲的圖片與涉及“切割”非洲的圖片，并圍繞“資本主義的發(fā)展與世界殖民體系”這一主題自擬一個(gè)具體論題，并進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。（要求：論題明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密）

答案如下：

論題：資本主義世界殖民體系形成三個(gè)進(jìn)程與世界資本主義的發(fā)展大體一致。

論據(jù)：世界殖民體系形成分三階段：15 —18 世紀(jì)為形成階段，歐洲在美洲、非洲、亞洲沿海建立了少量殖民地，進(jìn)行政治控制和滲透；18 世紀(jì)中—19 世紀(jì)中后期為初步形成階段，殖民列強(qiáng)在工業(yè)革命后通過(guò)擴(kuò)大殖民地和商品市場(chǎng)等方式縱深擴(kuò)張，世界大多國(guó)家淪為殖民地和半殖民地；19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初為確立階段，西方通過(guò)第二次工業(yè)革命進(jìn)入電氣時(shí)代,經(jīng)濟(jì)侵略以資本輸出為主，帝國(guó)主義對(duì)世界的胃口越來(lái)越大,歐洲殖民勢(shì)力掀起了瓜分世界的狂潮。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析亞非地區(qū)被殖民的形勢(shì)圖與漫畫，利用時(shí)間、空間等有效信息，讓學(xué)生了解到列強(qiáng)資本主義擴(kuò)張具有階段性，并且伴隨著工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的發(fā)展而規(guī)模不斷擴(kuò)大，侵略程度不斷加深。這樣設(shè)計(jì)的目的是嘗試訓(xùn)練素養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)業(yè)要求的高階水平層次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史事進(jìn)行論述的能力，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

3.爭(zhēng)之果

材料三世界殖民體系在19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初最終形成，它是隨著資本主義的發(fā)展和對(duì)全球的侵略擴(kuò)張逐步實(shí)現(xiàn)的。世界殖民體系的形成，標(biāo)志著世界經(jīng)濟(jì)一球化從核心區(qū)域向外圍地區(qū)全面推進(jìn)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

——朱漢國(guó)《2017 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·高中歷史》

材料四歐洲國(guó)家依靠強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力進(jìn)行海外殖民擴(kuò)張，逐步完成了從資本主義向帝國(guó)主義的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了對(duì)亞洲和非洲的瓜分，形成了人類歷史上由少數(shù)資本主義國(guó)家奴役和控制世界上絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的極不合理的狀態(tài)，這種極不合理的狀態(tài)，在歐洲內(nèi)部遭到馬克思主義的揭露批判和工人運(yùn)動(dòng)的沖擊，造成不同資本主義國(guó)家之間的瘋狂競(jìng)爭(zhēng)，在世界上遭到殖民地和半殖民地人民的堅(jiān)決反抗，不合理的國(guó)內(nèi)和國(guó)際秩序，在資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律的作用下，直接促成了第一次世界大戰(zhàn)和十月革命的發(fā)生。

——晏紹祥《統(tǒng)編高中歷史教材〈中外歷史綱要（下）〉的總體構(gòu)架及主要線索》

關(guān)鍵問(wèn)題：根據(jù)材料三與材料四，指出世界殖民體系的影響。

答案如下：世界殖民體系是一個(gè)不平等、充滿暴力的等級(jí)體系，也是將殖民掠奪與征服視為大國(guó)行使應(yīng)有主權(quán)的弱肉強(qiáng)食體系。使世界經(jīng)濟(jì)一體化從核心區(qū)域向外圍地區(qū)全面推進(jìn)的時(shí)代到來(lái)。在世界殖民體系下，不僅有帝國(guó)主義列強(qiáng)之間瓜分世界的矛盾，并最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，還有帝國(guó)主義同被壓迫民族的矛盾，激起亞非拉地區(qū)人民的堅(jiān)決反抗，興起民族獨(dú)立、民主運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解世界殖民體系確立的時(shí)間，讓學(xué)生了解到西方列強(qiáng)通過(guò)完成向帝國(guó)主義的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)對(duì)世界瓜分，形成了這樣一個(gè)不合理的體系。使學(xué)生能辯證認(rèn)識(shí)資本主義世界殖民體系對(duì)不同主體的影響，能夠從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來(lái)理解歷史上的發(fā)展變化，培養(yǎng)歷史解釋能力。如此可以很自然地過(guò)渡到下一節(jié)課的主題，激起亞非拉地區(qū)人民的堅(jiān)決反抗。

基于素養(yǎng)本位的高中歷史大單元主題構(gòu)建，加強(qiáng)了單元與課時(shí)課例的深度剖析，強(qiáng)調(diào)了歷史教師掌握歷史“大勢(shì)”以及吃“透”歷史規(guī)律為課堂教學(xué)的要旨。歷史教師要學(xué)會(huì)“舍”細(xì)碎雜糅的小知識(shí)，“得”歷史大勢(shì)聯(lián)通的大知識(shí)。大單元主題的構(gòu)建與淬煉，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的整體性、深入性和拓展性，為核心素養(yǎng)的落地找到了路徑。