試析高中歷史漫畫類試題的解讀技巧

廣東 黃素龍

漫畫是“一種具有強烈的諷刺性或幽默性的繪畫，畫家從政治事件或生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現(xiàn)為幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤嘶蚴隆?。漫畫材料可以通過幽默直觀的形式描述出歷史事件或介紹歷史人物，改變歷史知識的枯燥、繁雜，使學(xué)生在無意間領(lǐng)略到歷史的意境。在“一核”“四層”“四翼”為核心內(nèi)容的高考評價體系下，以漫畫作為情境命制試題已成為常態(tài)。因此，教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生從觀察漫畫的表面信息、挖掘漫畫的深層信息和分析漫畫的史料價值三個層面進行解讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟漫畫反映的歷史事件內(nèi)在的本質(zhì)，以達到解答漫畫類試題的能力要求。

一、觀察漫畫的表面信息

漫畫是漫畫家用簡單流暢的線條和簡潔的文字去“訴說”歷史的一種載體，表達了漫畫家想要傳遞的某種特殊的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀漫畫類試題時，應(yīng)讓學(xué)生懂得細心觀察與閱讀漫畫中的每一個細節(jié)，捕捉其中重要的信息。通常情況下，解讀一幅漫畫的表面信息，應(yīng)通過日期（定位特定的時空）、標(biāo)題（弄清漫畫寓意的指南針）、人物的動作、語言、表情、神態(tài)等厘清漫畫形象之間的關(guān)系，注意漫畫局部夸張變形或特別醒目的地方，關(guān)注漫畫中的文字信息，如畫注、配文、配詩等，準(zhǔn)確提取作者要反映的信息。如例1：

例1.圖1 為漫畫《爭吵與簽約》，該漫畫意在揭示第一次世界大戰(zhàn)后（C）

圖1

A.被肢解的德國民怨沸騰

B.美國確立世界霸主地位

C.列強間的矛盾難以調(diào)和

D.英法喪失主宰世界地位

在講評這道漫畫試題時，筆者要求學(xué)生細致地觀察題目中的相關(guān)信息。學(xué)生先是抓住題干中“第一次世界大戰(zhàn)后”這一時間信息，其次從漫畫中的文字說明發(fā)現(xiàn)：美國要借錢給英國、法國和德國，但前提條件是這幾個國家必須聽美國的話；英國認為美國的做法是想要謀求世界霸主地位；法國認為應(yīng)該將德國置于死地；德國的回復(fù)說明德國面對戰(zhàn)敗是不甘心的。從以上對話可以看出，美、英、德、法四個國家都有各自的想法，體現(xiàn)的是美、英、德、法四個國家之間存在著國家利益的矛盾。學(xué)生在詳細觀察漫畫的表面信息后，很快就能選出正確答案C 項。

二、挖掘漫畫的深層信息

漫畫類試題可以通過一張簡單的圖畫，在“方寸之間”中達到歷史考查的意圖。學(xué)生在做漫畫類試題時，除了要仔細觀察漫畫的表面信息，還必須挖掘漫畫的深層信息：第一，要將所學(xué)知識聯(lián)系起來，從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取符合漫畫主題的有效信息，明確漫畫材料反映的歷史人物或歷史事件的實質(zhì)和特征。如漫畫指向什么問題或事件，漫畫創(chuàng)作者的目的，可以聯(lián)系到教材中哪些相關(guān)知識，由此將漫畫定位到符合歷史邏輯的深層次的歷史知識解讀方向。第二，把漫畫的表面信息、所學(xué)知識和對漫畫材料設(shè)置的問題有機結(jié)合起來，整理成相對應(yīng)的歷史事件、歷史現(xiàn)象，挖掘漫畫背后隱含的寓意（如漫畫傳遞的整體信息是什么？漫畫是如何試圖影響讀者的？它在當(dāng)時產(chǎn)生了什么影響？），最后形成相對客觀的歷史結(jié)論、歷史評價。如例2：

例2.1966 年蘇聯(lián)《勞動報》上刊登了一組漫畫，表達了蘇聯(lián)人民的不滿情緒。

圖2 《買東西》

蘇聯(lián)人民產(chǎn)生不滿情緒，主要是由于當(dāng)時政府 （A）

A.忽視生活消費品的生產(chǎn)

B.禁止生活消費品的交易

C.從農(nóng)民身上取走得太多

D.采用平均主義分配政策

在講評該題時，筆者要求學(xué)生觀察漫畫的表面信息，細心留意漫畫中的每一個細節(jié)。學(xué)生們很快抓住了題干中的“1966 年”“蘇聯(lián)”“蘇聯(lián)人民的不滿情緒”等關(guān)鍵詞，漫畫的內(nèi)容蘊含“沙發(fā)還沒用就散了”“手提包剛提起來就斷了”“皮鞋剛穿上腳就壞了”等表面信息，結(jié)合以上信息，可以得出“蘇聯(lián)人民所買的東西質(zhì)量很差，因而產(chǎn)生不滿情緒”的結(jié)論。隨后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫的表面信息進行時空定位，知道該題考查的是蘇聯(lián)經(jīng)濟改革的知識點，按照漫畫所表達的寓意進行分析聯(lián)想，找出漫畫所揭示的深刻主題。通過筆者的層層引導(dǎo)，學(xué)生們很快就總結(jié)出了結(jié)論：1966 年，蘇聯(lián)處在勃列日涅夫改革時期（1965 —1982 年）。蘇聯(lián)經(jīng)濟體制依然是斯大林模式，重點發(fā)展重工業(yè)，忽視農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)的發(fā)展，加重了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的失調(diào)。學(xué)生們通過該題的漫畫直觀感受其所傳遞的信息，又聯(lián)系了勃列日涅夫改革的相關(guān)知識，很快就選出了正確選項A 項。

三、分析漫畫的史料價值

史料是研究和探索歷史的基礎(chǔ)與前提，從根本上來說，史料的價值就在于幫助讀者無限接近歷史，幫助讀者構(gòu)建歷史史實，還原歷史原貌。但是，任何一種史料都會受到許多因素的影響，并不是完全可信的。對于漫畫而言，它是一種主觀色彩十分濃厚的圖片材料，帶有創(chuàng)作者強烈的個人感情色彩，但可以揭示某種社會現(xiàn)象，或是說明某個道理，故而應(yīng)重視分析漫畫的史料價值。為了讓學(xué)生更全面地掌握漫畫的史料價值，筆者選用了例3 試題供學(xué)生分析：

例3.圖3 和圖4 是美國和捷克斯洛伐克分別于1947 年和1949 年以馬歇爾計劃為對象創(chuàng)作的漫畫。（注：圖3 人物身上的文字是Europe，即“歐洲”，繩子上寫著Marshall Plan；圖4 人物手中和墻上掛著的繩圈上分別寫著法國、德國等國家名稱）。

圖3 美國1947 年

圖4 捷克斯洛伐克1949 年

問題：（1）分別概括兩幅漫畫的主題。

（2）結(jié)合所學(xué)知識，分析導(dǎo)致以上兩幅漫畫所體現(xiàn)觀點迥異的主要因素。

（3）據(jù)此，我們該如何看待這兩幅漫畫的歷史價值？

在概括兩幅漫畫的主題時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住圖3 的表面信息，在1947 年由美國人創(chuàng)作了關(guān)于馬歇爾計劃的漫畫，從漫畫中可以看出，一個穿著寫有“歐洲”字樣的上衣的人正抓著一條寫有“馬歇爾計劃”字樣的繩子往上爬。結(jié)合所學(xué)知識可知，圖3 是站在美國的角度，對馬歇爾計劃持肯定態(tài)度，認可馬歇爾計劃通過援助歐洲，促進歐洲的經(jīng)濟恢復(fù)與穩(wěn)定歐洲的政治制度。圖4 是1949 年由捷克斯洛伐克的漫畫家站在捷克斯洛伐克的立場上創(chuàng)作的，仔細提取漫畫信息，可以發(fā)現(xiàn)“人物手中和墻上掛著的繩圈上分別寫著法國、德國等國家名稱”，還能發(fā)現(xiàn)漫畫中的繩圈上捆著一支槍，根據(jù)以上信息并結(jié)合所學(xué)可以看出，當(dāng)時的捷克斯洛伐克是社會主義陣營的成員，與美國的意識形態(tài)不同，處于對立的狀態(tài)，認為美國推行馬歇爾計劃旨在通過經(jīng)濟扶持振興歐洲，拉攏歐洲以對抗以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營，使東歐與西歐對抗加劇。學(xué)生們通過對這一題目的分析，可以認識到漫畫的史料價值，即漫畫能在一定程度上反映歷史真實。

在引導(dǎo)學(xué)生回答兩幅漫畫所體現(xiàn)觀點迥異的主要因素時，筆者強調(diào)要結(jié)合漫畫和文字說明，總結(jié)兩者的差異：漫畫作者所站的立場不同（圖3 代表美國，圖4 代表捷克斯洛伐克）；兩幅漫畫創(chuàng)作的時間不同（圖3 是1947 年，圖4 是1949 年）；由此可以得出其原因有三點：①國家立場不同；②兩幅漫畫的創(chuàng)作時間正處于馬歇爾計劃實施的不同階段；③當(dāng)時的國際局勢：美蘇兩個國家所帶領(lǐng)的兩個陣營正激烈對抗，兩個國家分屬于兩個不同的陣營。通過對這一問題的分析，學(xué)生們也可以認識到漫畫的史料價值，即漫畫不可避免地會受到漫畫作者個人利益、政治立場、時代背景等因素的影響，滲透著漫畫家的主觀色彩。

在引導(dǎo)學(xué)生回答“我們該如何看待這兩幅漫畫的歷史價值”這一問題時，筆者通過小組討論的方式，讓學(xué)生意識到通過前面的分析可以看出兩幅漫畫出現(xiàn)明顯的差異，是基于兩個作者所處立場、所代表的國家不同，而且明顯帶有“冷戰(zhàn)”思維，因而不能直接拿來作為一手史料來進行研究，只能說具有一定的歷史價值，因為兩幅漫畫都揭示了馬歇爾計劃這一歷史事件。學(xué)生解答這個問題后，筆者還從歷史學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生強調(diào)史料實證意識的重要性，尤其是提倡“孤證不立”，進而總結(jié)漫畫的史料價值：漫畫本身是藝術(shù)品，還原歷史的真實面貌不能僅靠漫畫，而是要結(jié)合更多的可信史料進行相互印證。

總之，高中歷史教師必須有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握并具備一些解讀漫畫類試題的技巧，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟漫畫反映的歷史事件內(nèi)在的本質(zhì)，客觀地認識漫畫的史料價值，以達到解答漫畫類試題的能力要求。