尋考溯源深剖教材信息 整合架構(gòu)史實脈絡(luò)體系
——以人民版《商鞅變法》一課為例

四川 尚 坤 何中海

一輪復(fù)習(xí)階段為何應(yīng)該注重回歸教材、深剖教材？在教學(xué)銜接方面如何尋考溯源剖析教材，扎實復(fù)習(xí)效果？精研真題與針對性解題如何銜接，才能把握試題命制考查方向？這些問題的集中點都在“回歸教材，落實基礎(chǔ)”上。鑒于此，本文擬以人民版《商鞅變法》一課為例拋磚引玉，淺談一輪復(fù)習(xí)階段如何有效尋考溯源深剖教材信息，整合架構(gòu)史實脈絡(luò)體系，夯基固本、提升復(fù)習(xí)教學(xué)銜接從而助力一輪復(fù)習(xí)階段。

一、尋考溯源深剖教材信息，把握試題命制考查方向

（一）從歷年真題考點來看

根據(jù)對2018—2021 年全國卷部分高考真題的試題考點統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，涉及人民版選修一《歷史上重大改革回眸》這一版塊的考點情況如表1 所示：

表1 2018— 2021 年高考全國卷涉及人民版選修一真題考點統(tǒng)計表

從表1 信息可以看出，自2019 年開始，歷史學(xué)科中涉及改革史的考點越來越重視教材回歸，包括教材中諸多重要專題，如“明治維新”“戊戌變法”“清末新政”“俄國農(nóng)奴制改革”“北魏孝文帝改革”等，符合考查范圍要求。

（二）從歷史學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求來看

作為高考命題的重要參考依據(jù)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）往往是命題的理論來源之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面做了相關(guān)基本要求，規(guī)定了歷史學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出歷史學(xué)科教學(xué)建議及評價建議，這些宗旨均在歷史學(xué)科的教材編寫中得到了貫徹。

（三）從《中國高考評價體系》要求來看

作為高考評價依據(jù)的重要參考，《中國高考評價體系》也是命題的理論來源之一。其中明確要求，高考在學(xué)科素養(yǎng)方面要能夠達(dá)到“合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)”。這一要求亦即印證在復(fù)習(xí)備考中應(yīng)特別重視對教材的回歸。

二、整合架構(gòu)史實脈絡(luò)體系

在教學(xué)銜接方面如何尋考溯源剖析教材，扎實復(fù)習(xí)效果？就人民版選修一《商鞅變法》一課而言，新授課側(cè)重于教師引導(dǎo)，學(xué)生被動筆記、理解；而復(fù)習(xí)階段應(yīng)以學(xué)生自主梳理、整合教材為主，尤其注意要將本課標(biāo)題、子目標(biāo)題、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、知識鏈接、圖片材料、自我測評、材料閱讀與思考等諸多版塊進(jìn)行有效整合，架構(gòu)起清晰的史實脈絡(luò)體系。

（一）商鞅變法的背景

關(guān)于歷史背景，可以“背景=原因+條件”這一模式進(jìn)行梳理、歸納，即“商鞅變法的原因”+“商鞅變法的條件”。大背景還需突出階段特征，即商鞅變法的時代特征——“大變革時代”和“秦國國情”等。學(xué)生通過對教材第16 頁、第17 頁、第22 頁相關(guān)版塊的整合，總結(jié)背景如下：

1.“大變革時代”

表2 “大變革時代”的特征

2.秦國國情

表3 商鞅變法前的秦國國情概況

（二）商鞅變法的準(zhǔn)備階段

教材第17 頁和第23 頁均有商鞅變法前軌跡簡介，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，再配合部分史料補充，可將其規(guī)整為四個部分。

1.秦孝公頒布求賢令，堅定變法圖強(qiáng)決心

材料一三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦，丑莫大焉……寡人思念先君之意，常痛于心。賓客群臣有能出奇計強(qiáng)秦者，吾且尊官，與之分土。

——摘自《資治通鑒·周紀(jì)二》

根據(jù)教材第17 頁秦孝公向全國下“求賢令”，宣布“能出奇計強(qiáng)秦者，吾且尊官，與之分土”的相關(guān)敘述，再尋本溯源結(jié)合“求賢令”的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明晰秦孝公堅定變法圖強(qiáng)的決心。

2.商鞅待價而沽，說服秦君以法變革

教材第17 頁對商鞅生平進(jìn)行了簡述，特別指出他作為法家代表，好“刑名”之學(xué)，對社會時局有著敏銳的洞察力。又在教材第23 頁指出他舍棄魏國，在秦國“求賢令”的吸引下赴秦國。轉(zhuǎn)而又在教材第17頁指出，商鞅到秦國后，以“變法強(qiáng)國之術(shù)游說秦孝公”，通過這種待價而沽的方式，說服秦君以法變革。

3.商鞅舌戰(zhàn)舊貴族，獲得秦君鐵腕支持

材料二甘龍曰：“不然，圣人不易民而教，知者不變法而治。因民而教，不勞而成功；緣法而治者，吏習(xí)而民安之?！毙l(wèi)鞅曰：“……三代不同禮而王，五伯不同法而霸……”。杜摯曰：“利不百，不變法；功不十，不易器。法古無過，循禮無邪。”衛(wèi)鞅曰：“治世不一道，便國不法古”。

——摘自《史記·商君列傳》

教材第18 頁和第23 頁簡略敘述了商鞅推行變法前與甘龍、杜摯為首的舊貴族所進(jìn)行的激烈論戰(zhàn)，也埋下了因侵犯舊貴族們的利益，遭到他們強(qiáng)烈反對的隱患。但通過論戰(zhàn)，挫敗了舊貴族阻撓變法的企圖，獲得了秦孝公的鐵腕支持。

4.商鞅南門立木，贏得民心所向

材料三令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈于國都南門，募民有能徙置北門者予十金，民怪之，莫敢徙……有一人行徙之，輒予五十金，以明不欺。

——摘自《史記·商君列傳》根據(jù)上述材料，同時結(jié)合教材第18 頁敘述的商鞅在推行變法前的最后一項準(zhǔn)備，即在都城南門立木的內(nèi)容可知，商鞅在爭取推行變法改革時采取的措施贏得了民心。

（三）商鞅變法的內(nèi)容

教材第18—19 頁、第21—22 頁，分別就商鞅變法的內(nèi)容以時間為界予以敘述。通過梳理、整合，再結(jié)合初中歷史相關(guān)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生以變法內(nèi)容分類進(jìn)行歸納、總結(jié)，即政治、經(jīng)濟(jì)、社會風(fēng)俗、軍事、外交、思想文化等方面。

表4 商鞅變法的主要內(nèi)容簡介

（四）商鞅變法的影響

關(guān)于商鞅變法的影響，結(jié)合教材第21—24 頁的敘述，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“結(jié)果+積極影響+消極影響”的模式予以梳理、整合。

教材第23 頁對商鞅本人的結(jié)局進(jìn)行了簡述，即最終被處以車裂。

材料四秦發(fā)兵攻商君，殺之于鄭黽池。秦惠王車裂商君以徇，曰：“莫如商君反者！”遂滅商君之家。

——摘自《史記·商君列傳》

材料五孝公已死，惠王代后，蒞政有頃，商君告歸……商君歸還，惠王車裂之，而秦人不憐。

——摘自《戰(zhàn)國策新校注》（上）

盡管商鞅最終被車裂，但他在秦國推行的變法改革措施并沒有被廢止，反而繼續(xù)在執(zhí)行和進(jìn)一步擴(kuò)展，鑄就了后來秦國的強(qiáng)盛。因此，變法改革者自身的最后結(jié)局并非是評判變法改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以歷史唯物史觀辯證看待，并應(yīng)結(jié)合相關(guān)史實進(jìn)行綜合考量。

材料六“夫商君為孝公平權(quán)衡，正度量，調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦?zé)o敵于天下，立威諸侯?！?/p>

——摘自《史記·商君列傳》

商鞅變法的影響如下：

（1）地處邊陲的秦國一躍而起，迅速成為戰(zhàn)國后期最為強(qiáng)大的諸侯國，并在與東方六國的多次戰(zhàn)爭中取得了一系列軍事勝利，也為后來秦國完成統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

（2）商鞅變法也是一場較為徹底的封建化改革運動，為中國實現(xiàn)從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型，新興地主階級取代沒落奴隸主階級打下基石。

當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中也要根據(jù)對教材內(nèi)容的整合反思，得出變法在取得巨大成功的同時，也具有一定的消極作用。

（3）變法的弊端和不足也造成了此后兩千多年封建社會根深蒂固的頑疾，如“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟(jì)主張、“燔詩書，明法令”式的思想文化專制等。

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物史觀辯證看待商鞅變法的影響，從積極和消極兩方面對其進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、針對性演練，優(yōu)化細(xì)節(jié)提升備考質(zhì)量

通過整合架構(gòu)史實脈絡(luò)體系，學(xué)生對商鞅變法的全部知識點有了清晰的了解，教師還需要通過針對性的試題演練，優(yōu)化細(xì)節(jié)進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)備考效果。主要有以下幾點：

（一）培養(yǎng)審題、析題能力

試題演練不在于題量，而在于如何提升審題、析題的意識與能力，對試題主體、關(guān)鍵詞、設(shè)問、材料內(nèi)容等進(jìn)行一一拆分，逐點理解，定位考點，回歸教材，遷移知識點。

（二）逐點歸納，條理明晰

在精準(zhǔn)定位設(shè)問的基礎(chǔ)上，把握材料信息內(nèi)容，逐點歸納，切忌偏題闡述，條理明晰，圍繞設(shè)問分點羅列。切勿盲目作答，應(yīng)先在草稿紙上思考作答的思路，再謄寫到答題卡上，可通過歷年高考真題對該考點進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生解題能力。

（三）字跡工整，卷面潔凈

在作答中，一定要養(yǎng)成工整書寫的習(xí)慣，切忌字跡潦草、亂涂亂畫，教師應(yīng)強(qiáng)化書寫的練習(xí)，尤其保持卷面的潔凈，增加印象分。

（四）沉著冷靜，有的放矢

復(fù)習(xí)備考階段，往往會因備考的差異性產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，建議學(xué)生一定要堅定信心，認(rèn)真落實教材回歸，沉著冷靜，有的放矢備考。

（五）定期回溯，強(qiáng)枝固干

復(fù)習(xí)備考階段，建議學(xué)生定期回溯復(fù)習(xí)的知識點，尤其對于選修教材，結(jié)合已整合的知識框架，深化對史實脈絡(luò)體系的理解，加強(qiáng)對考點知識脈絡(luò)的全面掌握。

總之，一輪復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該更注重回歸教材、深剖教材；在教學(xué)銜接方面以尋考溯源剖析教材為主導(dǎo)，扎實復(fù)習(xí)效果；通過針對性演練，尤其精研真題把握試題命制考查方向。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化細(xì)節(jié)，提升備考復(fù)習(xí)質(zhì)量。