從易錯?？歼x擇題看一輪階段的歷史復(fù)習(xí)

新疆 王 馨

針對一輪復(fù)習(xí)如何突破選擇題這一問題，筆者以本地模考出現(xiàn)的兩道高頻錯題為例來談一些心得。

一、高頻易錯題示例

例1.在永佃制盛行的清代，政府規(guī)定田骨（土地所有權(quán)）買賣需繳納契稅并執(zhí)行嚴(yán)格的交割手續(xù)，如果沒有在規(guī)定期限內(nèi)辦清過割手續(xù)，當(dāng)事人要受罰，“不過割者，一畝至五畝，笞四十”，超過五畝加重刑責(zé)。而對于田皮（土地使用耕種權(quán)）的買賣則不要求繳納契稅，也無需辦理過割手續(xù)。據(jù)此可推知 （B）

A.朝廷嚴(yán)厲打擊土地兼并行為

B.土地資源的整合與利用率提高

C.商業(yè)資本推動土地日益流轉(zhuǎn)

D.雇傭關(guān)系在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的普及

試題準(zhǔn)確率：45%

高頻誤選項：A 項和D 項

易錯原因分析：學(xué)生依據(jù)“規(guī)定田骨（土地所有權(quán)）買賣需繳納契稅并執(zhí)行嚴(yán)格的交割手續(xù)”,認(rèn)為朝廷是在打擊土地兼并行為,故選A 項；也有學(xué)生將“田皮（土地使用耕種權(quán)）的買賣則不要求繳納契稅，也無需辦理過割手續(xù)”理解為有利于雇傭關(guān)系的普及，故選D 項。

試題的正確分析圖示：

圖1

由于本題側(cè)重考查中國古代的土地制度，試題情境與學(xué)生的實際生活比較遙遠(yuǎn)。試題中出現(xiàn)了多個概念，如永佃制、商業(yè)資本和雇傭關(guān)系，加大了學(xué)生分析問題的難度。

例2.表1 為抗戰(zhàn)時期部分抗戰(zhàn)小說及故事梗概。這反映出當(dāng)時 （D）

表1

A.以農(nóng)民為題材的小說盛行

B.社會主要矛盾出現(xiàn)變化

C.農(nóng)民階級成為抗戰(zhàn)的主力

D.農(nóng)民覺醒推動抗日斗爭

試題準(zhǔn)確率：60%

高頻誤選項：B 項

易錯原因分析：部分學(xué)生受慣性思維的影響，機(jī)械地運用唯物史觀中矛盾分析的方法，錯誤認(rèn)為表格中人物投身抗戰(zhàn)反映了民族矛盾的上升。

試題正確解題過程：借助故事梗概中的人物信息得出他們的共同身份為農(nóng)民，從他們之前對抗戰(zhàn)的“不理解”“打家劫舍到逐步走上抗日民族解放道路”“在抗日游擊隊中鍛煉成長”得出民族意識的覺醒推動了抗日戰(zhàn)爭。本題要破解學(xué)生的思維誤區(qū)，還需要厘清新民主主義革命時期社會主要矛盾變化的主線。圖示如下：

圖2

其中抗日戰(zhàn)爭從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)，經(jīng)歷了民族矛盾上升為中國社會主要矛盾的演變過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的時空細(xì)節(jié)，一是“新四軍”，“新四軍”是1937 年9 月國共合作之后，國民黨政府對中共南方八省的游擊隊進(jìn)行改編后的軍隊編號；另外梗概中的“游擊隊”“民族解放斗爭”均提示了材料時空為日本全面侵華、國共合作的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成之后，此時中國社會的主要矛盾早已完成了轉(zhuǎn)變。

二、高頻易錯題的一般特征和學(xué)生出錯規(guī)律

1.易錯試題的一般特征

一是材料情境較復(fù)雜，材料有時可能呈現(xiàn)兩條以上的發(fā)展線索。如例1 中永佃制下土地所有權(quán)和使用權(quán)的買賣面臨不同的歷史命運，揭示了封建生產(chǎn)關(guān)系下對土地買賣的限制和土地流轉(zhuǎn)的加快；例2 中的3 個故事梗概，雖然描述的是不同人物的歷史命運，但又揭示了共同的歷史命題——農(nóng)民抗日民族意識的覺醒。

二是題目考查的知識點綜合性強(qiáng)，如例1 中考查了土地制度、土地兼并、商業(yè)資本、雇傭關(guān)系等多個概念，例2 要厘清1935 年前后中國社會主要矛盾的變化和全民族抗戰(zhàn)潮流的形成。

三是錯誤選項的迷惑性較強(qiáng)，通常會有1 至2 個答案不仔細(xì)辨析就無法排除，有些錯誤選項單看完全正確，有些錯誤選項利用學(xué)生的慣性思維，誘導(dǎo)學(xué)生掉入解題陷阱。如例1 中A 項“朝廷嚴(yán)厲打擊土地兼并行為”和C 項“商業(yè)資本推動土地日益流轉(zhuǎn)”都是當(dāng)時客觀存在的事實，例2 中學(xué)生誤選B 項是因為受慣性思維影響，認(rèn)為推動民眾抗日的根本原因在于社會矛盾變化。

2.學(xué)生出錯的一般規(guī)律

憑借多年高考備考的經(jīng)驗和反思，筆者認(rèn)為學(xué)生出錯的原因有以下幾種：

一是基礎(chǔ)知識不扎實。部分教師在復(fù)習(xí)時對主干知識的建構(gòu)還不到位，對部分歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的發(fā)展脈絡(luò)整理不清晰；復(fù)習(xí)戰(zhàn)線太長，學(xué)生學(xué)前忘后；另外，隨著歷史課程改革的推進(jìn)，部分教師在新舊教材的銜接整合上存在盲區(qū)。這些都直接或間接影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升鞏固。

二是學(xué)生對試題材料不夠重視。有些學(xué)生既不依據(jù)材料進(jìn)行時空定位，又忽視材料主旨，導(dǎo)致審題偏差；也有些學(xué)生受教材知識的影響，賦予材料莫須有的信息。

三是解題視野狹窄，對試題中出現(xiàn)的新情境、新概念不能迅速地理解。本文中的兩道高頻錯題暴露了大多數(shù)學(xué)生對一些歷史概念缺乏生活化認(rèn)知的問題，并且在解題時思維禁錮、無法理性地判斷。

三、一輪復(fù)習(xí)啟示

1.厘清通史線索

一輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清重大歷史現(xiàn)象發(fā)展的來龍去脈，加強(qiáng)新舊教材的融合貫通。如復(fù)習(xí)中國古代選官制度時，要幫助學(xué)生厘清士族的興衰，理解察舉制后期士族開始崛起，九品中正制是曹氏集團(tuán)對士族的一次妥協(xié)并使其發(fā)展至頂峰，南北朝時期士族逐漸衰落，在士族衰落背景下興起的科舉制進(jìn)一步打擊了士族門閥、使選官權(quán)逐漸收歸中央這一歷史演進(jìn)過程。復(fù)習(xí)世界史時，教師不妨以國別史為視角重構(gòu)歷史，如美國發(fā)展史下的“資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命、世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)和新政、二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展變化”等。

2.辨析基本概念

在高考?xì)v史的整個復(fù)習(xí)過程中，對于學(xué)生而言，比較艱澀難懂的始終是歷史概念，而厘清這些概念是突破一輪復(fù)習(xí)的一個有效抓手。表2 是筆者收集到的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中還需要進(jìn)一步明確的概念。

表2

3.加強(qiáng)時空定位

時空定位是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，更是歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的顯要特質(zhì)，所有的歷史事件都是固定在特殊時空中的，不存在脫離時空的歷史變遷。在實際的歷史解題中，對時空信息的漠視和錯位有時成為制約學(xué)生精準(zhǔn)作答的瓶頸。如例2 中對“新四軍”“游擊隊”“民族解放斗爭”這些提示時空的材料信息的忽視，恰恰是學(xué)生解題出現(xiàn)偏差的重要原因。在一輪復(fù)習(xí)中教師要加強(qiáng)時空定位的教學(xué)，教會學(xué)生用時空這個“歷史眼”分析問題、解決問題。如1861 年的時間表達(dá)方式可以為十九世紀(jì)六十年代、工業(yè)革命擴(kuò)展、第二次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束、中外勾結(jié)鎮(zhèn)壓太平天國運動、清政府政治和權(quán)力機(jī)構(gòu)變化、資本主義代議制擴(kuò)展等。此外教師也可以借助時間軸，引導(dǎo)學(xué)生繪制中西對比的時空坐標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的時空觀念。

4.明確材料主旨

理性解讀材料、明確材料主旨是高考?xì)v史試題科學(xué)作答的必經(jīng)思維路徑，不存在任何繞開材料直奔答案的解題捷徑。一輪復(fù)習(xí)中教師要幫助學(xué)生擯棄兩種解題誤區(qū)，一是綁架材料，把自己已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知強(qiáng)加給材料，使材料主旨偏離；二是固化思維，用自己做過的試題來套新題，機(jī)械復(fù)制答案。教師要教會學(xué)生跳出那些可能困擾自己解題的思維藩籬，引導(dǎo)學(xué)生心無旁騖地研讀材料，準(zhǔn)確獲取材料信息，運用材料信息解決問題。