“兩新一舊”背景下的一輪復(fù)習(xí)備考策略初探

安徽 孫 林

一、緣起

安徽省2023 屆高考復(fù)習(xí)備考面臨著新教材、新課標(biāo)和舊高考的形式，即“兩新一舊”。安徽省2023 屆考生從高一年級開始使用新教材、實施《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》），但參加的2023 年高考卻將使用全國卷。這讓學(xué)生和教師在復(fù)習(xí)備考中面臨的困難明顯增多。面對一輪復(fù)習(xí)，筆者在實踐中找到了一些應(yīng)對措施，試拋磚引玉，請方家指正。

二、困惑

1.舊高考如何出題

舊高考如何向新高考過渡？如何兼顧舊高考與新高考？如何做好新舊銜接？題型、題量上是否會有所變化？選擇性必修在高考中以何種形式考查？試題難易程度如何？另外根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》精神，自2020 年起，教育部考試中心不再制定《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》），2019 年版的《考試大綱》是否過時？這些問題如果在復(fù)習(xí)中不進行解決，高考復(fù)習(xí)勢必難以出效果。

2.新教材如何復(fù)習(xí)

新教材完全打破以往的舊教材的專題編寫模式，采用通史模式進行編排，這對于高三教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)；教師和學(xué)生一樣，都是第一次接觸新教材，這將給備考帶來難度：以往的復(fù)習(xí)階段如何安排？是否要全盤打破？兩本必修新教材所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)于舊教材三本必修的容量，書本變少了，但知識點不減反增。在新教材中，單元標(biāo)題和課題幾乎都是以并列句形式出現(xiàn)，如《中外歷史綱要（上）》十個單元全部都是并列句，這對于整合教材內(nèi)容也是一個挑戰(zhàn)。

3.《課程標(biāo)準(zhǔn)》如何在復(fù)習(xí)中落實

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如何在高考備考中落實歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于各知識點的教學(xué)目標(biāo)和要求表述具有較高的概括性，教師對此把握深淺不一，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本與教材子目和課程標(biāo)題一致，如何理解拓展和落實？

三、應(yīng)對

1.面對舊高考，以不變應(yīng)萬變，研究高考，研究真題

全國卷高考的特點是創(chuàng)新中保持穩(wěn)定，始終漸趨漸進。這個穩(wěn)定包括考查方向、考點分布、考試難度等方面。這給備考帶來極大的好處，只要教師認(rèn)真研究高考，就能在一定程度上把握好高考趨勢。而高考的載體就是真題，研究高考必然需要通過真題這個載體。高考真題是最好的練習(xí)題，在高三備考過程中，只有歷年真題與高考試題最接近，各類模擬題大多只是對歷年真題的變式考查，所以教師對高考真題需要加大研究力度，回歸真題本身。劉芃指出：“與其大量做題，不如抽出時間認(rèn)真研究往年的試題，往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！笨梢?，研究真題比做模擬題意義更大。而在日常復(fù)習(xí)中，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生備考時只是單純地強調(diào)真題的重要性，因此學(xué)生往往也只是一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，但這種做法的性價比較低。具體該怎么去研究真題，才能充分發(fā)揮真題的意義呢？

以選擇題為例，宏觀上來說，歷史全國卷選擇題往年都安排在24—35 題，其中，24—27 題考查中國古代史，28—31 題考查中國近現(xiàn)代史，32—35 題考查世界史。微觀來說，每道題所考查的內(nèi)容也各有特點。如24 題，通過研究真題發(fā)現(xiàn)，其考查范圍多涉及中國古代先秦時期相關(guān)史實，政治方面多考查商周時期的分封制、宗法制、禮樂制以及該時期政治制度的特點；經(jīng)濟方面偏好考查井田制、小農(nóng)經(jīng)濟等；思想文化方面注重考查諸子百家思想以及先秦時期科技成就等。在第24 題的考查中，往往還注重考查家國情懷。當(dāng)教師能夠把12 道選擇題考查范圍、考點常規(guī)分布、高頻考點方向研究清楚時，也就掌握了一定的高考考查規(guī)律。對于高頻考點教師更應(yīng)重視，如對于分封制考點可分解內(nèi)容如下：背景、對象、重要諸侯國（地圖分布）、權(quán)利義務(wù)（政治、經(jīng)濟、軍事）、分封制瓦解、影響（積極消極），后世遺存等七個方面。

2.面對新教材，按照通史模式，合理整合，厘清歷史線索

根據(jù)以往經(jīng)驗，歷史復(fù)習(xí)一般分為三輪：第一輪側(cè)重基礎(chǔ)知識梳理（按通史或?qū)ｎ}模式），第二輪側(cè)重重點難點突破（按通史或?qū)ｎ}模式），第三輪跟蹤時事熱點，回歸真題書本（微專題模式）。新教材按通史模式編寫，因此第一輪復(fù)習(xí)時，教師可以采取和書本編寫一致的通史模式復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時可采用專題模式。第一輪復(fù)習(xí)時，針對通史模式，要合理整合兩本必修教材和三本選擇性必修教材的內(nèi)容。如將選擇性必修內(nèi)容融進必修，總結(jié)階段特征，構(gòu)建歷史內(nèi)在邏輯，加強歷史橫向聯(lián)系的整合；理解轉(zhuǎn)型期歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合。例如筆者按照通史模式復(fù)習(xí)明清時期（鴉片戰(zhàn)爭前）時，首先搜集了五本歷史教材中涉及的明清階段相關(guān)課題、子目以及具體內(nèi)容，整理成表1：

表1

根據(jù)搜集情況，將涉及明清時期的內(nèi)容進行整合，提取出明清階段特征，如表2：

表2 明清時期階段特征（鼎盛與危機并存）

如果從全球史觀的角度重新審視明清階段，正如寧欣在《中國古代史》中所說：“以全球視野重新審視19 世紀(jì)之前的明清，明朝中后期的社會各方面（尤其是經(jīng)濟），大體與西方社會同步發(fā)展和保持著較為順暢的交流，并非入清以后的19 世紀(jì)與西方相去甚遠，天各一方?！蔽覀冇挚梢哉蠟楸?：

表3 全球視野下的明清階段（聯(lián)系與脫節(jié)）

通過以上方式可以把教材中選擇性必修內(nèi)容和必修內(nèi)容有機整理融合，按照通史模式，厘清歷史線索，既總結(jié)了歷史的階段特征，構(gòu)建了歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，又以全球視野審視明清階段，凸顯歷史發(fā)展的必然性和偶然性。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史某個階段時，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集五本書涉及的相關(guān)歷史史實，因為這也是讓學(xué)生熟悉課本的一個過程。

3.面對《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課標(biāo)與教材課題和子目融合整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材課題及各子目的設(shè)置有著內(nèi)在聯(lián)系性：教材課題和子目的設(shè)置是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來編寫的，可以說《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材的內(nèi)在靈魂和核心。因此，教師在復(fù)習(xí)時，可以利用這個特點，抓住主干知識和核心知識，就是抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我們可對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將教材課題和子目進行有機整合，如表4：

表4

整合后的主副標(biāo)題一方面落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，利于完成教學(xué)任務(wù)，另一方面知識體系更加清晰，突出主干知識、核心知識，符合教學(xué)實際，也便于學(xué)生識記；根據(jù)主副標(biāo)題的內(nèi)容，我們還可以再進行細分，如春秋大變革時代中的政治變革表現(xiàn)可細分為宗法制分封制的崩潰、封建政治制度的產(chǎn)生、德治與法治之爭、民族交融與華夏認(rèn)同等幾個方面。又如思想變革可分為諸子百家爭鳴和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵兩大知識點講解。

四、感悟

在指導(dǎo)復(fù)習(xí)過程中感悟良多，有很多復(fù)習(xí)內(nèi)容和備考前的計劃并不相同，這就要求教師在備考過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反應(yīng)、教師自身的經(jīng)驗隨時調(diào)整。新教材、新課標(biāo)、舊高考形式下，教師與學(xué)生都需要穩(wěn)住心態(tài)，以扎實平穩(wěn)的態(tài)度面對復(fù)習(xí)備考。

備考道路千萬條，切合學(xué)生第一條，每個地區(qū)學(xué)情、考情不盡相同，教師的備考習(xí)慣也不相同，如有不妥之處，還請指正。