OBE理念下財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探究

田顯怡 李 玲

（淮南師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南 232000）

一、引言

古人云：“敬教勸學(xué)，建國(guó)之大本；興賢育才，為政之先務(wù)?！秉h的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想作會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)建設(shè)思政課程的重要性，并指出辦好思政課的根本是全面貫徹黨的指政治工導(dǎo)方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。2020 年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全面推進(jìn)高校課程思政工作指明了方向。綱要指出要把立德樹(shù)人貫穿到人才培養(yǎng)體系中去，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)、分類推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

二、課程思政內(nèi)涵及課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）課程思政內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵可以概括為：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在知識(shí)傳授中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。課程思政打破傳統(tǒng)課程理念，轉(zhuǎn)教學(xué)為教育，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要傳播知識(shí)，更要致力于學(xué)生人格的樹(shù)立和價(jià)值觀的引領(lǐng)。目前，在《綱要》的指導(dǎo)下，各大高校全面推進(jìn)課程思政改革，改革面臨的最大挑戰(zhàn)是在施教過(guò)程中如何避免專業(yè)教育與思政教育兩張皮的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是課程建設(shè)重理論輕育人與思政建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)；二是課程實(shí)踐引入思政元素生硬、空洞，缺乏代入感；三是專業(yè)教師課程思政育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)；四是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。近幾年，有不少學(xué)者針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)研究，耿劉利（2019）提出基于課程思政理念修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和課程大綱，有助于落實(shí)專業(yè)和思政同向同行。靳衛(wèi)平（2020）認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合“零零后”大學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，將思政元素“融合”而非“貼合”教學(xué)實(shí)踐中。周謙（2021）提到課程思政建設(shè)非一日之功，教師要注重工作和生活中的積累，勇于創(chuàng)新、教學(xué)相長(zhǎng)，而上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)也要做好動(dòng)員、宣傳和指導(dǎo)工作。

（二）OBE 理念下課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱OBE），1981 年由美國(guó)學(xué)者（Spady）提出，并迅速獲得普遍認(rèn)可和使用。OBE 強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的價(jià)值、學(xué)生為中心的教學(xué)理念、持續(xù)改進(jìn)的文化質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”，以“知識(shí)體系為中心”到“能力達(dá)成為目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。理論研究和實(shí)踐證明，以O(shè)BE 理念指導(dǎo)高校教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。因此將課程思政融入OBE 教學(xué)理念，二者相輔相成，可達(dá)到事半功倍的效果。以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，結(jié)合專業(yè)育人特點(diǎn)及課程思政教學(xué)實(shí)踐，逆向構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的課程思政閉環(huán)體系（圖1）。

圖1 OBE 理念下課程思政教學(xué)改革設(shè)計(jì)導(dǎo)圖

三、OBE 理念下財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

（一）確立課程目標(biāo)

OBE 理念可以概括為三個(gè)階段即“定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。財(cái)務(wù)管理課程屬于專業(yè)核心課同時(shí)又兼具實(shí)踐性質(zhì)課程地位顯著，結(jié)合專業(yè)特色深挖并提煉課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政目標(biāo)并融入專業(yè)目標(biāo)，以拓展課程思政的廣度、深度以及溫度。最終根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

表1 課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

1.探究理論知識(shí)背后蘊(yùn)藏的哲學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生塑造端正的三觀意識(shí)

財(cái)務(wù)管理課程以企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)主體，主要圍繞資金的運(yùn)轉(zhuǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，涉及到企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的方方面面，具有一定的綜合性和廣泛性。教師在對(duì)課程基本概念和原理的講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探究真理，樹(shù)立正確的三觀意識(shí)。比如，在講授財(cái)務(wù)管理目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)樹(shù)立正確財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的重要性，目標(biāo)不同所選取的執(zhí)行措施和財(cái)務(wù)效果將截然不同，并以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題：如何樹(shù)立正確的人生目標(biāo)？我國(guó)提出“兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)”的必要性？同企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)一樣，不管是個(gè)人還是國(guó)家要想進(jìn)步、發(fā)展都離不開(kāi)正確目標(biāo)的指引，在組織課堂討論的過(guò)程中，可結(jié)合生活中的典型案例，聯(lián)系政府的政策方針，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)合國(guó)家政策方針宣傳，提高學(xué)生政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)

課程思政建設(shè)，要聯(lián)系中國(guó)國(guó)情，講好中國(guó)故事，做好政治宣傳工作，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，助力新中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。在講授 投資項(xiàng)目營(yíng)業(yè)現(xiàn)金流測(cè)算時(shí)，以我國(guó)科技創(chuàng)新企業(yè)大疆為例，引導(dǎo)學(xué)生探討“創(chuàng)新是如何支撐企業(yè)現(xiàn)金流的”。面對(duì)美國(guó)的打壓大疆公司不僅絲毫不受影響并憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和低成本優(yōu)勢(shì)硬氣回?fù)艚o美國(guó)重創(chuàng)，再一次印證了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。結(jié)合黨中央對(duì)中國(guó)企業(yè)提出的“科技創(chuàng)新”的新要求，向?qū)W生宣傳國(guó)家的主體戰(zhàn)略和政策方針，并與西方國(guó)家對(duì)比，在交流互動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)好中國(guó)，國(guó)家是人民堅(jiān)強(qiáng)的后盾，身為中華兒女要自覺(jué)肩負(fù)民族復(fù)興的偉大使命。

3.課堂實(shí)踐加技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)素養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并存，課堂上結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例分析（包括任務(wù)分工、資料收集、數(shù)據(jù)分析以及反思總結(jié)）并將分析結(jié)果制作成PPT 在課堂上進(jìn)行展示，鼓勵(lì)小組之間互相進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，指出不足分享經(jīng)驗(yàn)共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成知敬畏、守底線的職業(yè)素養(yǎng)。課堂外督促學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”，以及金融投資案例大賽，指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家政策有機(jī)融入?yún)①愖髌分腥?，以賽促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提升專業(yè)技能和創(chuàng)新精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

依據(jù)OBE 理念制定的財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，輔之以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)手段，具體圍繞課前、課中、課后三個(gè)階段展開(kāi)實(shí)施。

課前準(zhǔn)備階段，通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)工具提前向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)公告和翻轉(zhuǎn)課堂討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用本校開(kāi)設(shè)的SPOC 課程和國(guó)家精品MOOC資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。此外，提前將課程材料發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，在課前實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”與“問(wèn)題導(dǎo)向”雙重目標(biāo)，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

課中實(shí)施階段，課堂上教師結(jié)合章節(jié)重難點(diǎn)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及反饋的問(wèn)題針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確各章節(jié)思政育人主題，以真實(shí)案例為依托將思政元素融入專業(yè)知識(shí)體系，采用啟發(fā)式式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生代入并反思，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。其次，以理論知識(shí)延伸出的社會(huì)現(xiàn)象為切入點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論并上臺(tái)展示事先準(zhǔn)備好的PPT，鼓勵(lì)相互之間進(jìn)行提問(wèn)，在交流互動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)的消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及溝通協(xié)作精神。最后，由教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

課后提升階段，教師及時(shí)布置課后作業(yè)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、提升專業(yè)素養(yǎng)。課后作業(yè)分為兩部分。一是課程作業(yè)需要學(xué)生在線完成教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的客觀題并撰寫(xiě)案例分析報(bào)告；二是思政作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)收集國(guó)內(nèi)外企業(yè)發(fā)展典型案例，對(duì)比分析中國(guó)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)在管理和國(guó)家政策上的區(qū)別。

四、OBE 理念下財(cái)務(wù)管理課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

（一）構(gòu)建三維一體過(guò)程考核體系

OBE 理念下的課程考核以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中的過(guò)程管理，以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)考核結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)。為了優(yōu)化課程質(zhì)量、提升課程目標(biāo)達(dá)成度、推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，課程考核作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)要把好質(zhì)量關(guān)。新的財(cái)務(wù)管理課程考核體系應(yīng)打破原有的“一卷定結(jié)果”的單一考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下的過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，創(chuàng)建知識(shí)、技能、素質(zhì)三維一體的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。（見(jiàn)表2）

表2 課程考核方式對(duì)課程目標(biāo)的支撐矩陣

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)大綱編寫(xiě)。

形成性評(píng)價(jià)與考題設(shè)計(jì)要求。學(xué)生的考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分按照4:6 的比例組成，其中平時(shí)成績(jī)包括：線上考核成績(jī)、線下考核成績(jī)以及課后創(chuàng)新，占總成績(jī)的比例依次為15%、20%、5%。如表2 所示，每個(gè)課程目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)多項(xiàng)考核方式作為支撐，以確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，對(duì)于同一種考核方式同時(shí)支撐多個(gè)課程目標(biāo)的情況，教師應(yīng)明確區(qū)分每次考核、每個(gè)題目分別針對(duì)的課程目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)期末考試題的時(shí)候，首先要明確支撐各項(xiàng)課程目標(biāo)的占比情況，即共有幾個(gè)目標(biāo)各占多少分，然后再依據(jù)各課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容編寫(xiě)考題，并在評(píng)分細(xì)則中予以說(shuō)明。為了簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)過(guò)程，建議避免考題與目標(biāo)之間存在一對(duì)多的關(guān)系。

平時(shí)成績(jī)考核辦法。其中，視頻觀看、平時(shí)作業(yè)以及小組作業(yè)環(huán)節(jié)，均按照該環(huán)節(jié)的平均得分作為最終成績(jī)；課堂考勤環(huán)節(jié)采用減分制，滿分100 分，缺勤-10，請(qǐng)假-5，遲到-3，缺勤超過(guò)4 次，該項(xiàng)得分為0；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)分設(shè)置75 分，通過(guò)課堂回答問(wèn)題、搶答等環(huán)節(jié)進(jìn)行，根據(jù)題目的難易程度、互動(dòng)表現(xiàn)核算加、減分。課后創(chuàng)新環(huán)節(jié)基礎(chǔ)分設(shè)置60 分，根據(jù)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的級(jí)別以及獲獎(jiǎng)的名次加分，滿分100 分。

（二）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度方法

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)即采用OBE定量化評(píng)價(jià)方法，通過(guò)計(jì)算各項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。計(jì)算過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）確定各項(xiàng)課程目標(biāo)分值占總評(píng)成績(jī)的比例；（2）明確課程分目標(biāo)在各項(xiàng)考核環(huán)節(jié)中的分值分布；（3）利用公式計(jì)算課程分目標(biāo)達(dá)成度Di；（3）匯總課程總目標(biāo)達(dá)成度D。

式中：D--課程總目標(biāo)達(dá)成度;Di 同上；Qi--編號(hào)為i 的課程目標(biāo)的權(quán)重。

（三）定量化評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度

選取2020-2021 第二學(xué)期授課班級(jí)2019 級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的98 名學(xué)生為研究樣本，定量化評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，總結(jié)教學(xué)改革的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，為推進(jìn)課程教學(xué)改革的全面發(fā)展提供依據(jù)。如表3 所示，除課程目標(biāo)A3、A4 和B2 以外，其他課程目標(biāo)的達(dá)成度均超過(guò)期望值。

表3 課程目標(biāo)達(dá)成度統(tǒng)計(jì)表

（四）持續(xù)改進(jìn)

1.針對(duì)知識(shí)分目標(biāo)A1、A2，教師除了要在課堂上強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講授，還要在課下督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并完成課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的重要性，并對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶和指導(dǎo)。

2.針對(duì)能力分目標(biāo)，在案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)細(xì)化教學(xué)過(guò)程，向?qū)W生發(fā)布更加具有針對(duì)性的任務(wù)，例如，增加閱讀文獻(xiàn)考核以及創(chuàng)新研究方法考核，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的展開(kāi)案例研究學(xué)習(xí)，并通過(guò)提交案例作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的習(xí)慣。

3.針對(duì)思政分目標(biāo)，在未來(lái)要想進(jìn)一步推進(jìn)課程思政在高校的高質(zhì)量發(fā)展需要學(xué)生、教師和學(xué)校的共同配合。教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、用心感受。此外，還可以適當(dāng)增加考核環(huán)節(jié)思政目標(biāo)所占分值比例，提高學(xué)生對(duì)思政教育的重視程度。

五、結(jié)束語(yǔ)

以全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)為指導(dǎo)思想，依托OBE 理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)能力，并以“財(cái)務(wù)管理課程”為例，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方法四個(gè)角度重構(gòu)課程教學(xué)體系，努力踐行課程思政立德樹(shù)人的育人功能。實(shí)踐證明，課程思政改革的核心在于明確課程目標(biāo)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并以產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程不斷加以修正，進(jìn)而推動(dòng)課程的高質(zhì)量發(fā)展。