幼師音樂(lè)活動(dòng)組織能力的提升策略探究

劉海燕

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

“而音樂(lè)是人類(lèi)生活中的不可缺少的部分，更是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。音樂(lè)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)和提高孩子的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力，更是使孩子得以身心和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。音樂(lè)作為美育的一種形式，它是與幼兒同步發(fā)展的，因?yàn)橄矚g音樂(lè)可以說(shuō)是孩子的天性，在形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)中，孩子積極探索、大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作，他們的身心都會(huì)得到陶冶和發(fā)展。”

作為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的直接組織者，幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)活動(dòng)組織能力直接會(huì)影響幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師必須努力培養(yǎng)自己的音樂(lè)素養(yǎng)和提升音樂(lè)活動(dòng)組織的策略。

一、 幼兒教師音樂(lè)活動(dòng)組織能力現(xiàn)狀

一是音樂(lè)素養(yǎng)不足。近年來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)的層面和新教師應(yīng)聘考試中，我們都發(fā)現(xiàn)很多青年教師在校就讀時(shí)大都注重了理論知識(shí)的研究，而忽略了音樂(lè)素養(yǎng)的積累和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一些幼兒教育專(zhuān)業(yè)的院校也是比較忽略學(xué)生藝術(shù)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，大都是“應(yīng)急”性或者讓學(xué)生自學(xué)為主，所以學(xué)生除了從小就研習(xí)藝術(shù)技能者外，大都把精力放在寫(xiě)教案、寫(xiě)論文上，放在“彈唱跳畫(huà)”上的功夫很少。因此，造成一些教師不會(huì)彈鋼琴，不會(huì)看譜，唱歌走調(diào)，范畫(huà)很糟糕；以至于在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中表現(xiàn)出力不從心，對(duì)幼兒的藝術(shù)活動(dòng)組織不得法。

二是價(jià)值認(rèn)知不高。近幾年進(jìn)入學(xué)前教育系統(tǒng)的新老師，對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有透徹理解，有的只追求結(jié)果性目標(biāo)價(jià)值，往往只關(guān)注孩子會(huì)不會(huì)唱歌、掌握了舞蹈沒(méi)有，會(huì)敲樂(lè)器嗎？直接影響了孩子音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。有的在指南實(shí)施后，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立與自主，過(guò)于增加幼兒的選擇自由，甚至把尊重孩子曲解為就是無(wú)條件無(wú)原則地去順從和肯定孩子，例如：樂(lè)曲明明是三拍子的音樂(lè)，孩子說(shuō)是二拍子的；明明是非常歡快的音樂(lè)，孩子說(shuō)覺(jué)得很傷心，教師沒(méi)有正確地引導(dǎo)和及時(shí)地啟發(fā)、糾正，反而表?yè)P(yáng)孩子：“你真棒，能夠和別人想的不一樣?！边@就讓孩子誤以為：只要我說(shuō)出和別人不一樣的想法，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)我。這樣不但事與愿違，還把孩子的注意力也帶偏了。

三是教學(xué)目標(biāo)不清。通過(guò)日常教學(xué)觀察和期末對(duì)孩子的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段的教學(xué)目標(biāo)不清晰，活動(dòng)中存在很大的隨意性；只要自己覺(jué)得好聽(tīng)和喜歡的作品就隨意采用，以至于歌曲選材音域過(guò)高或者過(guò)低，要么孩子根本唱不上去只能喊唱，要么像老牛一樣壓低嗓子去囫圇，根本聽(tīng)不清楚唱什么。有的教師因?yàn)椴磺逦趺粗贫ń虒W(xué)的“三維”目標(biāo)，對(duì)音樂(lè)要素如何運(yùn)用也不得其法。有的教師一味強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)，干脆來(lái)個(gè)五大領(lǐng)域的“大雜燴”，結(jié)果四不像，把自己和孩子都累得夠嗆，目標(biāo)也全沒(méi)達(dá)到。

二、 幼師音樂(lè)活動(dòng)組織能力提升策略

一要提高幼師對(duì)藝術(shù)技能的重視度。首先，要從教育行政部門(mén)出發(fā)，對(duì)幼兒專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校作出相關(guān)的提醒和要求，使學(xué)校在課程安排上加大對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的深度和廣度；對(duì)專(zhuān)業(yè)課程安排的時(shí)間不能隨意調(diào)動(dòng)和挪用；在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的配套上加大資金投入，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求；把教師授課滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)納入教師的績(jī)效考核當(dāng)中。每學(xué)期，對(duì)學(xué)生也要把專(zhuān)業(yè)技能考核的比重加大，增加多一些專(zhuān)業(yè)技能展示的平臺(tái)，使師生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)都提高重視的程度。

對(duì)在職的幼師，幼兒園要從教學(xué)部做起，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能的繼續(xù)教育要高度的重視，加大專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的宣傳力度，讓老師對(duì)專(zhuān)業(yè)的技能自培引起重視；幼兒園在師資隊(duì)伍培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上，要有目的地增加藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃；線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)相結(jié)合，如對(duì)音樂(lè)八要素的深入學(xué)習(xí)，透徹理解如何把音高、節(jié)奏、力度、速度、風(fēng)格、織體、曲式等音樂(lè)要素在音樂(lè)活動(dòng)中靈活運(yùn)用；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用的即興伴奏，使教師能自如地自彈自唱；學(xué)習(xí)和掌握芭蕾手位、中國(guó)舞舞步等，為孩子更好地做出正確的示范打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，幼兒園還要在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入和培訓(xùn)時(shí)間等方面積極地配合和落實(shí)。創(chuàng)造良好的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)環(huán)境：可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式，相互協(xié)作、相互幫扶；每一學(xué)期要開(kāi)展教師技能技巧考核，將教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、各領(lǐng)域活動(dòng)的組織能力等作為教師業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)取向，通過(guò)各種有效的手段調(diào)動(dòng)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的積極性。

二要提高幼師對(duì)藝術(shù)教育的理解度。思路清晰，方向準(zhǔn)確才能更好地實(shí)施藝術(shù)教育教學(xué)。因此，我們應(yīng)該積極地通過(guò)教研活動(dòng)，組織教師認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和藝術(shù)領(lǐng)域各年齡段學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)，“真正理解幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)在于讓孩子感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

如小班的歌唱活動(dòng)《小茶壺》，在教學(xué)中要確定好三維目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，讓孩子通過(guò)游戲記住歌曲的名稱(chēng)，感受節(jié)拍、感知歌曲活潑愉悅的風(fēng)格；正確地感知、理解歌詞所表達(dá)的小茶壺的整體構(gòu)造，并能用自然、好聽(tīng)的聲音和情感去表現(xiàn)小茶壺；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)編“小茶壺”的律動(dòng)，最后通過(guò)和小伙伴一起互動(dòng)式的律動(dòng)游戲，積極地體驗(yàn)參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)，懂得作為“小茶壺”為人們服務(wù)的快樂(lè)，也學(xué)會(huì)用歌唱的方式與他人進(jìn)行交往；在活動(dòng)中，教師要滲透一些最基本、最初步的歌唱技能：如學(xué)會(huì)聽(tīng)前奏才開(kāi)始進(jìn)入歌唱，掌握正確的呼吸方法，輕聲地歌唱，掌握正確地咬字和吐字的方法，能較自然地運(yùn)用表情、身體動(dòng)作去表現(xiàn)歌曲，能夠在集體歌唱活動(dòng)中控制和調(diào)節(jié)自己的聲音和小伙伴的聲音相融合等。

三要提高幼師對(duì)幼兒真實(shí)感受的關(guān)注度。在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，很多青年教師較多地把自己的活動(dòng)目標(biāo)聚焦在目標(biāo)達(dá)成方面，如孩子是否會(huì)唱這首歌曲？舞步是否掌握了？會(huì)不會(huì)聽(tīng)音樂(lè)演奏打擊樂(lè)等，而忽視了幼兒參與活動(dòng)的真實(shí)感受是否愉悅？是否積極大膽地思考？是否能夠有創(chuàng)造性的表現(xiàn)？因此，教師一遍又一遍地反復(fù)讓孩子去唱去跳，使孩子從原先的“我想唱、我想跳、我想奏”，轉(zhuǎn)為索然無(wú)味地“要我唱、要我跳、要我奏”，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)也越來(lái)也不感興趣，甚至為了表演而反復(fù)地排練，讓孩子一聽(tīng)到那首音樂(lè)就會(huì)捂上耳朵，甚至哭鬧起來(lái)，死活不愿意開(kāi)口。

因此，我們需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)孩子自然地融入音樂(lè)里，幫助孩子建立前經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注孩子的就近發(fā)展區(qū)。比如在組織歌唱活動(dòng)《青蛙的搖籃》時(shí)，教師一開(kāi)始不是直接進(jìn)入范唱，而是先伴隨著制作的課件，給孩子娓娓道來(lái)：初夏的池塘里，微風(fēng)蕩漾，小青蛙躺在大大的、柔軟的綠荷葉上睡著了，它做了一個(gè)甜甜的美夢(mèng)；在夢(mèng)中，滿(mǎn)池的蓮花都開(kāi)了，它不自覺(jué)地笑出了聲，把自己笑醒了，醒來(lái)驚喜地發(fā)現(xiàn)蓮花真的都開(kāi)了，滿(mǎn)池都是粉紅色美極了。通過(guò)這樣的引子把孩子完全帶入到歌曲唯美的意境當(dāng)中。然后再邊彈琴邊朗讀歌詞，孩子很容易就掌握了歌詞；通過(guò)老師啟發(fā)性地提醒：“小青蛙睡著了，我們不要吵醒它哦。”讓孩子自然地用輕聲的聲音，非常疼愛(ài)小青蛙的情感去演唱。

三、 幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施效果提升方法

教師要為孩子自主創(chuàng)作提供啟發(fā)性?！坝變核囆g(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！崩缭诠?jié)奏活動(dòng)《打地鼠》的課例中，孩子開(kāi)始總會(huì)依賴(lài)性地跟著老師的示范去做，曾經(jīng)試過(guò)一次試教，全部孩子創(chuàng)編的四拍子節(jié)奏型居然和教師的一模一樣沒(méi)有任何變化，我們反省下來(lái)是在引導(dǎo)的過(guò)程中，沒(méi)有給予孩子心理自由和心理安全的創(chuàng)作氛圍，而且鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言也不夠。于是，執(zhí)教老師開(kāi)始調(diào)整教學(xué)的策略，介入啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)：“哎呀，不得了，小地鼠可狡猾了，它已經(jīng)掌握了我們地圖上的路線(xiàn)，因?yàn)槊恳粡埖貓D都是一樣的，它們已經(jīng)走得很熟練了，所以每一次我們舉起小錘子想打地鼠的時(shí)候，它們都能準(zhǔn)確地躲開(kāi)了，怎么辦呢?我們?cè)鯓硬拍艽虻降厥竽?”這樣開(kāi)放式的導(dǎo)語(yǔ)，就能使孩子們大膽地放開(kāi)了思路，積極地去討論和創(chuàng)編；最后還創(chuàng)編出了超出教師預(yù)設(shè)范圍以外的節(jié)奏型，孩子們還通過(guò)小組的討論形成了總譜，看著孩子充滿(mǎn)自信地表演，教師也和孩子一起分嘗到了成功的喜悅。

教師要為孩子藝術(shù)感受提供時(shí)空性。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們要注意鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立與自主的思考，減少教師對(duì)幼兒的控制，適時(shí)、適切地增加幼兒選擇的自由空間，創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，對(duì)孩子的言行少一些沒(méi)有建議性的肯定和否定。如：一味的“你真棒！”或“不行，錯(cuò)了，重來(lái)！”要多一些開(kāi)放性的啟發(fā)式提問(wèn)，幫助孩子帶著問(wèn)題去體驗(yàn)和欣賞。

在欣賞活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造舒適寬松的環(huán)境讓孩子去聆聽(tīng)，因?yàn)橛變簭男W(xué)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也更是培養(yǎng)孩子專(zhuān)注力和音樂(lè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑?！八囆g(shù)領(lǐng)域的教育建議中提出，要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽(tīng)的聲音。因此，我們要適時(shí)、適地地創(chuàng)造條件和空間給孩子去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美?！币虼?，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，教師除了按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃組織孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)外，還要隨機(jī)地為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、專(zhuān)注、帶著問(wèn)題思考的聆聽(tīng)機(jī)會(huì)和環(huán)境。

如在讓幼兒欣賞廣東音樂(lè)《雨打芭蕉》之前，老師可以選擇初夏天氣比較悶熱又準(zhǔn)備下雨的日子，先讓孩子通過(guò)感受體驗(yàn)一下天氣悶熱、久不下雨的那種渴望下雨的心情，觀察干燥和悶熱環(huán)境下周?chē)鷦?dòng)植物的變化，并引導(dǎo)幼兒用一句話(huà)去描述那種渴望下雨的心情，有的小朋友說(shuō)：“熱死啦!快下雨吧!”有的說(shuō)：“現(xiàn)在下雨該多好啊!”還有的說(shuō)：“小草小花都快渴死啦，快讓它們喝上雨水吧!”……

“嘀嘀，嗒嗒……”終于等到下雨的那一天，教師就帶孩子到戶(hù)外聆聽(tīng)小雨的聲音，特別是觀察雨滴打在樹(shù)葉上的感覺(jué)。接著再引導(dǎo)孩子進(jìn)行欣賞活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師邊播放音樂(lè)，邊播映雨點(diǎn)打在蕉葉上，旁邊有一群小孩子在欣喜地聽(tīng)雨的聲音的課件，在雨中，禾苗、花草、樹(shù)木都在大口大口地喝水，并滿(mǎn)足地微笑。通過(guò)前經(jīng)驗(yàn)的滲透，孩子很快就從音樂(lè)旋律中聽(tīng)出稀疏的雨點(diǎn)打在蕉葉上的清脆的聲音，并隨著樂(lè)曲的進(jìn)行，理解了其中大雨傾盆和人們?cè)诰煤岛蠓暧陼r(shí)的歡快心情。

我們要充分利用幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間，運(yùn)用各種方式幫助幼兒增加藝術(shù)感受的空間，積累感受和表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。如在餐后活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)前后、午睡前和起床后、進(jìn)餐時(shí)等環(huán)節(jié)，根據(jù)季節(jié)的變化、節(jié)日滲透和配合主題活動(dòng)讓孩子去欣賞本土的廣東音樂(lè)，例如春天來(lái)了，讓孩子欣賞《魚(yú)游春水》、端午時(shí)節(jié)欣賞《賽龍奪錦》、春節(jié)期間欣賞《醒獅》和《娛樂(lè)升平》、中秋時(shí)節(jié)欣賞《平湖秋月》和《月圓曲》等，讓孩子在無(wú)意的欣賞中初步掌握音樂(lè)的旋律、風(fēng)格后，再在音樂(lè)活動(dòng)中繼續(xù)滲透音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，這樣從無(wú)意注意到有意注意，潛移默化中讓孩子積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

教師要為孩子藝術(shù)表現(xiàn)提供導(dǎo)向性?！啊队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中；要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”

所以，教師在組織音樂(lè)活動(dòng)中，要適切地介入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生了錯(cuò)誤性地理解和表現(xiàn)的時(shí)候，我們要及時(shí)地通過(guò)示范、啟發(fā)、游戲去幫助孩子找到正確的答案，積累正確的經(jīng)驗(yàn)。如在組織《聰明孩子笨老狼》的音樂(lè)活動(dòng)中，大部分的孩子都非常開(kāi)心也很勇敢地參加游戲，但也有個(gè)別的孩子因?yàn)楹ε吕侠堑男蜗?，而把注意力放在扮演老狼的教師身上，而完全忽略?duì)音樂(lè)的注意；這時(shí)，教師就不能只一味的要求孩子“勇敢些”“不要怕”，而是要運(yùn)用游戲里的“聰明小孩”的角色，讓孩子懂得對(duì)付“笨老狼”的辦法在于專(zhuān)注地去聆聽(tīng)音樂(lè)中每個(gè)句末的重音，然后馬上停頓下來(lái)做“木頭人”，就不會(huì)被“笨老狼”發(fā)現(xiàn)，也就能順利過(guò)關(guān)了。這樣就能正確地把孩子引導(dǎo)到專(zhuān)注音樂(lè)作品上，也從心理上解決了心理的“障礙”。

綜上所述，通過(guò)提高幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施效果的系列培訓(xùn)和教研活動(dòng)，提升了幼兒教師音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，促進(jìn)了新教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。通過(guò)為孩子自主創(chuàng)作提供啟發(fā)性，為孩子藝術(shù)感受提供時(shí)空性，為孩子藝術(shù)表現(xiàn)提供導(dǎo)向性，直接提升了音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施的效果，也有效地促進(jìn)了師生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。