幼兒園戶外混班自主性游戲的有效策略

陳欽英

新時(shí)期下，確保幼兒可以身心積極成長(zhǎng)是幼兒教學(xué)階段的主要目標(biāo)，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)指南的文件內(nèi)容，幼兒身心健康成長(zhǎng)，需要擁有良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、愉快的情緒以及正確的生活觀念，幼兒可以健康成長(zhǎng)作為幼兒持續(xù)化發(fā)展的前提條件?？墒且恍┯變簣@在具體教學(xué)中，表現(xiàn)出單方面培養(yǎng)幼兒身體素質(zhì)的情況，淡化幼兒在運(yùn)動(dòng)中提高社會(huì)實(shí)踐能力。戶外混班游戲活動(dòng)是游戲體系的關(guān)鍵形式，呈現(xiàn)社會(huì)性特征以及綜合性特征，對(duì)不相同年齡段的幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)指導(dǎo)，彼此之間可以互相幫助一同進(jìn)步，更好地提高幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)效率。

一、 幼兒園戶外混班自主性游戲的背景

(一)戶外混班自主性游戲基本目標(biāo)

幼兒時(shí)期的孩子，其心智往往不夠成熟化，自己的身心在迅速成長(zhǎng)的重要階段，可這一個(gè)階段的幼兒都有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，表現(xiàn)欲以及求知欲都是比較強(qiáng)的。一些大班幼兒能夠形成自身主見，善于動(dòng)手與善于實(shí)踐，還愿意追問(wèn)問(wèn)題。幼兒愿意和比自己年齡大一點(diǎn)的孩子一同玩耍，愿意參與自主游戲活動(dòng)，甚至對(duì)事物有著判斷能力。這一個(gè)時(shí)期的幼兒呈現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)趨勢(shì)，人格正在逐步健全中，所以幼兒教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，致力于幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)聯(lián)戶外混班游戲，其體現(xiàn)幼兒核心地位，幼兒可以積極樂(lè)觀地參與游戲活動(dòng)。在幼兒的性格是膽怯的狀態(tài)下，可通過(guò)混班游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒膽量，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，實(shí)現(xiàn)所有幼兒深入溝通與發(fā)展，拉近幼兒和幼兒之間的距離，更好地服務(wù)于幼兒身心成長(zhǎng)。

(二)戶外混班自主性游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生的影響

其一，混班游戲有助于幼兒提高社會(huì)交往能力，幼兒園采取混班游戲指導(dǎo)方式，突破相同層次班級(jí)幼兒之間獨(dú)立性進(jìn)行游戲的局限，調(diào)整了幼兒參與游戲活動(dòng)的狀態(tài)，幼兒在不相同班級(jí)的幼兒面前，可以及時(shí)適應(yīng)多個(gè)班級(jí)伙伴一起玩耍的環(huán)境，結(jié)交大量伙伴，使得幼兒朝向社會(huì)化角度成長(zhǎng)。其二，混班游戲有助于樹立幼兒自主游戲意識(shí)。不相同班級(jí)的幼兒加入混班游戲，組織幼兒自主選取游戲活動(dòng)的類型，適應(yīng)幼兒個(gè)性成長(zhǎng)需求，幼兒自主選取與自主研究中能夠巧妙地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題，啟迪幼兒發(fā)揮自我天性，在不相同游戲材料中深層次認(rèn)知世界?；彀嘤螒螂A段，幼兒之間可以互相交流，在學(xué)習(xí)與模仿時(shí)積累豐富的能力技巧，適應(yīng)不相同班級(jí)中幼兒的好奇心。開展混班游戲活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒根據(jù)自我意愿主動(dòng)選擇，全身心參與自主性游戲活動(dòng)中，逐步樹立幼兒自主游戲意識(shí)，提高幼兒綜合實(shí)踐能力。其三，混班游戲有助于發(fā)展幼兒身體素質(zhì)。在幼兒園階段的指導(dǎo)實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻重視幼兒身體成長(zhǎng)，身體所需有營(yíng)養(yǎng)與睡眠以及體能活動(dòng)，這些都是幼兒身體素質(zhì)提高的關(guān)鍵途徑。戶外活動(dòng)中，空氣總是比室內(nèi)要清新的，可促進(jìn)幼兒頭腦發(fā)育?；彀嘤螒虻倪M(jìn)程中，幼兒運(yùn)動(dòng)能力是存在差異性的，幼兒參與多樣化游戲活動(dòng)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的穩(wěn)定提高，逐步完善幼兒自身的心肺功能，骨骼與肌肉都可以有所強(qiáng)壯化。通過(guò)和不相同班級(jí)的伙伴加以交往游戲，幼兒之間互相支持與合作，一同朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向發(fā)展。

二、 幼兒園戶外混班自主性游戲的相關(guān)策略

(一)建設(shè)良好的游戲環(huán)境，科學(xué)挑選混班游戲內(nèi)容

良好的游戲作為幼兒自主性游戲?qū)嵤┑幕緱l件，幼兒園中基本上所有的幼兒都在相同的場(chǎng)地中玩耍相同的器材，可是此種情況對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)帶來(lái)一定不良影響。幼兒園需要結(jié)合教育的功能劃分不相同的目標(biāo)，對(duì)戶外混班游戲安排到對(duì)應(yīng)的區(qū)域中，涉及體能訓(xùn)練、生活模擬與建構(gòu)區(qū)域。在諸多區(qū)域中，教師應(yīng)善于突破幼兒年齡的約束，以跨越班級(jí)與跨越年齡的形式挑選對(duì)應(yīng)場(chǎng)地，促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)。幼兒從興趣愛好入手自主對(duì)操作性材料進(jìn)行選擇，幼兒處于相對(duì)輕松自由的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師針對(duì)性指導(dǎo)幼兒調(diào)整活動(dòng)量，為幼兒自主成長(zhǎng)提供條件支持。并且教師應(yīng)保障混班游戲內(nèi)容選取的科學(xué)性，其直接關(guān)聯(lián)到幼兒知識(shí)技能的培養(yǎng)效果，也就是說(shuō)科學(xué)地挑選游戲內(nèi)容作為游戲有效指導(dǎo)的基本條件。戶外混班游戲需要適應(yīng)幼兒現(xiàn)有的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供生活化情境，加深幼兒對(duì)自然界的了解，激發(fā)幼兒參與混班游戲的參與程度?；彀嘤螒虻奶暨x明確切入點(diǎn)，給幼兒提供難度適中的游戲，關(guān)注游戲?qū)哟涡裕沟没彀嘤螒蚋嗟奈變号c感染幼兒。另外混班游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)交往性，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言和肢體等層面指導(dǎo)，幼兒可以感知戶外游戲歡樂(lè)，還可有效鍛煉幼兒綜合實(shí)踐能力。以明確游戲項(xiàng)目為基礎(chǔ)，教師科學(xué)投放材料，安設(shè)游戲活動(dòng)實(shí)際空間，配置一定的安全防護(hù)措施。這樣混班游戲自主性活動(dòng)可以順利進(jìn)行，幼兒積極地參與固定化情境實(shí)踐。

(二)合理指導(dǎo)混班游戲，投放多元化實(shí)踐材料

幼兒園開展混班游戲過(guò)程中，指導(dǎo)游戲是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師應(yīng)持續(xù)化加大力度的流程?；彀嘤螒蚱陂g，教師時(shí)刻體現(xiàn)指導(dǎo)職能，對(duì)幼兒合作實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，混班游戲活動(dòng)更加體現(xiàn)出群體性，那么教師應(yīng)明確指導(dǎo)的最佳機(jī)會(huì)，逐步指導(dǎo)幼兒交往能力提升。對(duì)“造房子”這一個(gè)混班游戲活動(dòng)，安排不相同班級(jí)的幼兒組合在一起形成小組，共同搭建房子，幼兒各自表達(dá)自己的看法，小組組長(zhǎng)匯總整理與記錄，幼兒彼此之間互相交流，能夠感受到合作實(shí)踐的力量與歡樂(lè)。

并且給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排幼兒互相研究學(xué)習(xí)，不相同班級(jí)的幼兒都體現(xiàn)出各自的長(zhǎng)處，還呈現(xiàn)出不足的地方。教師要鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，真正地在混班游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。游戲過(guò)程中，教師給幼兒提供邀請(qǐng)小伙伴走進(jìn)家中做客的條件，混班幼兒可以互相交流，善于吸取有效的溝通方式。教師適度對(duì)幼兒點(diǎn)撥，讓游戲活動(dòng)高效率進(jìn)行，推動(dòng)幼兒園階段混班游戲活動(dòng)的進(jìn)展。

再次是制定混班游戲活動(dòng)常規(guī)計(jì)劃，常規(guī)便是幼兒平時(shí)必須擁有的規(guī)則意識(shí)，便于豐富幼兒園教學(xué)指導(dǎo)工作。由于混班自主游戲活動(dòng)會(huì)突破班級(jí)之間幼兒交流的界限，促使幼兒和幼兒之間以及幼兒與教師之間存在陌生感，制約教師針對(duì)性的混班游戲指導(dǎo)效果。所以教師應(yīng)嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)要點(diǎn)介紹，各個(gè)教師對(duì)班級(jí)中的孩子提出不相同的要求，使得所有幼兒都能夠事先掌握區(qū)域活動(dòng)，完善相關(guān)的建設(shè)方案，教師在具體游戲中合理地指導(dǎo)幼兒，推動(dòng)游戲之前指導(dǎo)項(xiàng)目與游戲之間的評(píng)估項(xiàng)目。

另外教師重視多元化材料投放，傳統(tǒng)的幼兒園戶外活動(dòng)是以體育訓(xùn)練為主的，園中教師互相研究能夠突破傳統(tǒng)游戲局限性，組織幼兒將感興趣的游戲表演形式和角色形式運(yùn)用在混班游戲中。對(duì)場(chǎng)地中央，教師可以給幼兒提供不相同大小的積木塊與八字梯，還投放不相同直徑的滾軸，幼兒借助小推車細(xì)致挑選材料，自主和混班的小朋友合作，相關(guān)的過(guò)程給幼兒插上想象的翅膀，幼兒可以在游戲中玩得開心愉悅，顯著提高自我成就感，感受到混班游戲活動(dòng)的內(nèi)涵。教師給幼兒提供具備可操作性的材料，及時(shí)研究材料和幼兒愛好結(jié)合點(diǎn)，按照不相同層次的目標(biāo)提供對(duì)應(yīng)材料，可以通過(guò)民主手段給幼兒提供自主選擇權(quán)利。平衡區(qū)域的布設(shè)，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行平衡橋以及梅花樁的游戲活動(dòng)、跳躍區(qū)域的布設(shè)，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行袋鼠跳等相關(guān)活動(dòng)、沙區(qū)的布設(shè)，可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行沙池組建活動(dòng)等，由此混班游戲過(guò)程中，幼兒可以創(chuàng)新玩法，了解到相同器械的多個(gè)玩法。

(三)鼓勵(lì)幼兒積極選區(qū)，提高幼兒的信任感

為了區(qū)分幼兒園中不相同的戶外區(qū)域，可以引進(jìn)不相同色彩的手環(huán)加以標(biāo)注。幼兒在早晨走到幼兒園時(shí)走進(jìn)自己感興趣的手環(huán)區(qū)域，此種情況帶給幼兒加入游戲活動(dòng)的自由權(quán)利?？墒窃诰唧w實(shí)踐中容易出現(xiàn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題，比如幼兒自主選擇的權(quán)利較大，引出游戲區(qū)域中的幼兒角色時(shí)常發(fā)生變化，教師便需要在每次游戲開始之前重新統(tǒng)計(jì)幼兒名字與數(shù)量，浪費(fèi)了一定游戲時(shí)間。并且一些幼兒為了和某個(gè)小伙伴一同玩耍，入園之后就一直在指定的區(qū)域等待，或者存在幫助同伴取手環(huán)的現(xiàn)象，不能保障戶外混班游戲的公平性與公正性。由此可以把幼兒自主選擇的時(shí)間進(jìn)行固化，即間隔一個(gè)星期選擇一次，不僅拉近幼兒之間的距離，還體現(xiàn)出幼兒園戶外混班游戲的合理性。同時(shí)教師應(yīng)和提高幼兒對(duì)混班游戲的信任感，由于部分混班游戲中會(huì)出現(xiàn)幼兒之間起沖突的事情，教師要有效引導(dǎo)幼兒，和班級(jí)中的幼兒事先交流，在混班游戲?qū)嵺`中遇到困難主動(dòng)講述。如果幼兒不能勇敢地表述心聲，混班游戲的負(fù)責(zé)教師可更多地了解幼兒，和幼兒親近交流，嘗試著消除幼兒對(duì)自己的畏懼情緒，適時(shí)帶領(lǐng)幼兒參與混班游戲活動(dòng)。教師時(shí)刻觀察混班幼兒的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好變化，和相關(guān)的幼兒一同玩耍與探索，尊重幼兒成長(zhǎng)個(gè)性，確保幼兒園戶外混班游戲能夠適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)需求。

需要注意的是，教師混班游戲的設(shè)置上，存在著害怕幼兒出現(xiàn)安全事故便不組織幼兒進(jìn)行某種存在危險(xiǎn)性的游戲活動(dòng)，此種做法是不可取的，教師應(yīng)給幼兒講述安全的重要性，鼓勵(lì)幼兒自主保護(hù)自己。比如自由活動(dòng)區(qū)域中有兩個(gè)幼兒互相追逐，教師應(yīng)給幼兒強(qiáng)調(diào)小心摔倒，把危險(xiǎn)扼殺在根源上，然而卻不能全方位地促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)展?；诖私處煈?yīng)調(diào)整指導(dǎo)技巧，合理的指導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)?；彀嘤螒蛑杏變簱碛凶灾鬟x擇權(quán)利，教師應(yīng)對(duì)幼兒充分幫助，尤其是前來(lái)求助的幼兒。如混班游戲階段，所有的幼兒都加入自由活動(dòng)，包含踩車活動(dòng)與踢足球活動(dòng)等，教師準(zhǔn)備一些新奇的設(shè)施，更多地吸引幼兒注意力，由此幼兒發(fā)動(dòng)腦筋，對(duì)混班游戲的材料進(jìn)行合理運(yùn)用，直接提高混班游戲教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性與規(guī)范性。

(四)耐心啟迪與點(diǎn)撥，內(nèi)化混班游戲環(huán)節(jié)

在幼兒園進(jìn)行混班自主性游戲期間，教師應(yīng)該做到耐心啟迪以及點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)混班游戲環(huán)節(jié)的內(nèi)化處理。首先做到積極探索，控制干擾，戶外混班游戲?qū)嵤┲校處煱岩笥變和嫠＾D(zhuǎn)變?yōu)閱⒌嫌變和嫠?，幼兒形成自主?shí)踐意識(shí)，巧妙地轉(zhuǎn)變游戲環(huán)節(jié)。比如以往的游戲中體現(xiàn)教師示范、幼兒參與模仿、操作轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，在混班游戲中要體現(xiàn)教師給幼兒提出相關(guān)問(wèn)題、幼兒主動(dòng)探索、師生交流歸納、幼兒再次訓(xùn)練以及鞏固復(fù)習(xí)的特點(diǎn)?！按蛏嘲边^(guò)程中，教師不要直接給幼兒示范沙包的玩法，而是帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)，以此為前提再次組織幼兒互相溝通，最大化地激發(fā)幼兒加入混班游戲活動(dòng)主動(dòng)性，提高幼兒在游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)感。其次做到提升經(jīng)驗(yàn)，戶外混班游戲的實(shí)施上，部分教師可能會(huì)淡化戶外零散信息數(shù)據(jù)整合的操作，利用規(guī)范化語(yǔ)言全方位歸納，讓幼兒積累混班游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒和幼兒之間的互相學(xué)習(xí)。一些幼兒搭建房子中，引進(jìn)積木塊，教師便可以利用電子設(shè)備拍攝幼兒玩耍的過(guò)程，在課堂上把視頻照片播放給幼兒，幼兒互相觀察與分析，同時(shí)借助制作完成的建筑物拿到講臺(tái)上進(jìn)行講解，教師做好點(diǎn)撥職能，全方位挖掘幼兒參與混班游戲的積極性，健全幼兒園混班游戲的發(fā)展體系。最后是引導(dǎo)幼兒在混班游戲中可以自主參與，進(jìn)行混班游戲期間，以滿足幼兒思想行為的變化需求為目的，教師應(yīng)及時(shí)給幼兒介紹游戲的規(guī)則。給幼兒一定發(fā)言權(quán)利，幼兒互相分享自己對(duì)游戲規(guī)則的理解，比如組織幼兒參與混班閱讀的活動(dòng)，要求幼兒保持使用普通話、買賣書籍過(guò)程中不可以爭(zhēng)搶，整齊地?cái)[上書籍。幼兒自主遵守混班游戲的規(guī)則，若存有不遵守規(guī)則的行為，其他幼兒會(huì)注意點(diǎn)，幼兒針對(duì)性的參與混班游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒園混班游戲的創(chuàng)新腳步。

(五)制定混班游戲評(píng)價(jià)，升華幼兒內(nèi)心情感

在混班游戲的指導(dǎo)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)制定混班游戲評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)反饋信息作為比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是幼兒提升自我和完善自我的過(guò)程。教師組織幼兒在混班游戲的評(píng)價(jià)期間了解自己應(yīng)改進(jìn)的地方，目的性提出處理計(jì)劃，教師針對(duì)性的講述評(píng)價(jià)項(xiàng)目，規(guī)范化處理現(xiàn)有的混班游戲評(píng)價(jià)流程。教師具體實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，第一個(gè)要點(diǎn)是評(píng)價(jià)混班游戲活動(dòng)，尤其是環(huán)境搭建和教師教學(xué)行為的表現(xiàn)以及游戲材料的合理化選擇；第二個(gè)要點(diǎn)是評(píng)估幼兒游戲表現(xiàn)，研究幼兒是否可以彼此之間幫助、是否可以結(jié)合游戲規(guī)則積極加入游戲以及游戲結(jié)束后是否愿意分享等，教師帶給幼兒更多的成長(zhǎng)啟示，深深地吸引幼兒與觸動(dòng)幼兒內(nèi)心，幼兒直面自己存在的問(wèn)題，針對(duì)性補(bǔ)充不足之處，全方位感知戶外混班主動(dòng)性游戲的歡樂(lè)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化是幼兒時(shí)期課程教學(xué)大力改革的關(guān)鍵項(xiàng)目，處于幼兒園教學(xué)改革中的主要地位，更加和幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律相匹配，對(duì)應(yīng)教學(xué)效用是比較明顯的。幼兒園開展的戶外混班游戲活動(dòng)，充當(dāng)課程游戲化的典型代表，可以突破以往相同班級(jí)幼兒枯燥性的游戲活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的游戲空間進(jìn)行全方位擴(kuò)展，吸引幼兒走進(jìn)大自然中加入課程實(shí)踐，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)職能與組織職能的發(fā)揮，使得混班游戲活動(dòng)的進(jìn)展井然有序，挖掘混班自主性游戲活動(dòng)的設(shè)置價(jià)值。