湖南武陵山片區(qū)職業(yè)院校教師職業(yè)獲得感現(xiàn)狀及其提升路徑

盧威 陳娜 王波

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南張家界 427000)

教師的“獲得感”是指教師在從事教師職業(yè)過(guò)程中獲得的物質(zhì)和精神滿足感以及教師在職業(yè)認(rèn)同中獲得歸屬感的總體感知和主觀體驗(yàn)[1]，涉及物質(zhì)需求滿足感、崗位成就感和社會(huì)尊重感這3 個(gè)方面的主觀心理體驗(yàn)。其中，前者屬于物質(zhì)獲得感，后兩者則屬于精神獲得感[2]。實(shí)實(shí)在在的“獲得感”不僅能增加職業(yè)教育教師崗位的吸引力，能提升職業(yè)教育教師的職業(yè)認(rèn)同感，而且對(duì)整個(gè)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。湖南武陵山片區(qū)，跨省交界面大，少數(shù)民族聚集多，職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于鞏固當(dāng)?shù)孛撠毠?jiān)成果，促進(jìn)當(dāng)?shù)孛褡彘g團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧穩(wěn)定起著非常重要的作用。近年來(lái)，國(guó)家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，隨著與之相關(guān)的系列政策陸續(xù)出臺(tái)，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在湖南全省來(lái)說(shuō)仍然處于落后水平，同時(shí)也面臨著諸多發(fā)展困境。筆者以湖南武陵山片區(qū)張家界市職業(yè)教育教師作為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行

了深入調(diào)研。

1 湖南武陵山片區(qū)職業(yè)院校教師獲得感的基本現(xiàn)狀

1.1 研究區(qū)概況

調(diào)研區(qū)選擇湖南武陵山片區(qū)張家界市。張家界市目前現(xiàn)有省屬高等職業(yè)技術(shù)院校1 所，市屬公辦技工學(xué)校2所，市屬中等職業(yè)學(xué)校8所，其中公辦5所（包含張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制大專部和慈利縣教師進(jìn)修學(xué)校中職部），民辦3所。張家界目前從事職業(yè)教育的教職工總數(shù)為1 312人（高職434人，中職878人），其中專任教師共946 人（高職322 人，中職624人）。該文以該地區(qū)職業(yè)院校教師為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談的方式對(duì)該地區(qū)近220名職業(yè)院校教師的獲得感現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研。該次調(diào)查內(nèi)容主要有：調(diào)查對(duì)象的基本情況、職業(yè)情況和調(diào)查對(duì)象的獲得感影響因素方面等，該次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷189份。基本情況具體見表1。

表1 基本情況統(tǒng)計(jì)（n=189）

1.1.1 性別、年齡和工作年限

由性別看，男性教師占比為56.61%，女性教師占比為43.39%；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，90 后占比47.62%，80后占比38.10%，70后占比13.76%，00后占比0.53%；從婚姻狀況來(lái)看，已婚比例為63.49%，單身占比為21.16%；從工作年限來(lái)看，工作時(shí)間是1～5年的占比最高為35.98%，工作時(shí)間1 年以下的占比為18.52%，工作時(shí)間6～10年的占比為15.87%，11～15年和16年以上的占比均為14.81%。由此可見，近年來(lái)隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各職業(yè)院校引進(jìn)了較多的新教師和年輕教師，80 后和90 后已成為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，占比達(dá)到85.72%，有利于促進(jìn)新教學(xué)手段與新技術(shù)的融合。但由于54.5%的教師從教年限不足5年，導(dǎo)致新教師普遍存在教學(xué)能力不足和工作經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題。此外，男女教師比例適中，已婚比例較高，教師隊(duì)伍較穩(wěn)定，利于教學(xué)工作的持續(xù)開展。

1.1.2 學(xué)歷程度和職稱情況

從學(xué)歷程度來(lái)看，主要學(xué)歷為本科學(xué)士，占比43.39%，其次是碩士研究生占比為38.62%；從職稱來(lái)看，初級(jí)職稱占比為50.79%，中級(jí)職稱占比為33.86%，副高級(jí)職稱占比為14.29%，正高級(jí)職稱占比為1.06%；由此可知，由于受地理位置、經(jīng)濟(jì)水平和相關(guān)政策等因素影響，湖南武陵山片區(qū)各職業(yè)院校對(duì)高學(xué)歷和高級(jí)職稱人才的吸引力不夠，有近一半職業(yè)教育教師為本科學(xué)歷，僅有15.35%的教師具備高級(jí)以上職稱，中級(jí)以下職稱的教師占到了一半，整體職稱水平較低，與湖南長(zhǎng)株潭地區(qū)相比仍存在較大差距。從選擇教師職業(yè)的原因分析，因?yàn)闊釔鄱x擇教師職業(yè)的占63.49%，看中工作較穩(wěn)定的占66.14%，看中有較多假期的占51.85%。由此可知，多數(shù)人選擇教師職業(yè)的初衷主要還是出于對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的熱愛向往以及教師職業(yè)的穩(wěn)定性考慮。

1.2 結(jié)果與分析

1.2.1 職業(yè)教育教師獲得感總體滿意度現(xiàn)狀

189名職業(yè)院校教師整體職業(yè)獲得感指數(shù)百分比如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校教師職業(yè)獲得感指數(shù)（單位：%）

其中，表示獲得感很強(qiáng)的占7.32%，覺得獲得感比較強(qiáng)的占26.53%，獲得感一般的占45.85%，獲得感較差的占15.88%，感覺無(wú)任何獲得感的占4.42%。由此可見，湖南武陵山片區(qū)職業(yè)院校教師的職業(yè)獲得感總體滿意度不高，獲得感很強(qiáng)和比較強(qiáng)的教師略多于獲得感較差和無(wú)任何獲得感的教師，占接受調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/3，接近一半的教師表示其職業(yè)獲得感一般，從調(diào)查問(wèn)卷反饋的整體情況來(lái)看，大多數(shù)教師都認(rèn)為從事職業(yè)教育教學(xué)工作并不是一項(xiàng)輕松的工作，職業(yè)院校教師職業(yè)獲得感的狀況不容樂(lè)觀。

1.2.2 不同性別和年齡之間的職業(yè)幸福感比較

通過(guò)圖2和圖3的對(duì)比可知，男性教師的職業(yè)獲得感普遍低于女性教師。在不同年齡段的比較中，50歲以上的教師獲得感最強(qiáng)，其次為31～40歲和41～50歲年齡段的教師，20～30歲年齡段的教師職業(yè)獲得感最差，其中感覺獲得感較強(qiáng)的只有35%，究其原因，可能由于這部分教師群體多為剛工作不久的青年教師，還處于職業(yè)適應(yīng)期，教師崗位勝任力還有待提升，工作、生活和感情壓力較大。因而出現(xiàn)這種情況。

圖2 不同性別之間職業(yè)獲得感比較（單位：%）

圖3 不同年齡段之間職業(yè)獲得感比較（單位：%）

1.2.3 從教年限和薪資待遇之間的職業(yè)獲得感比較

由圖4 可知，從教年限達(dá)20 年及以上的教師群體職業(yè)獲得感最低，其次是1～5年的教師，他們大多為剛工作不久的青年教師，教齡為6～10年的教師能夠體會(huì)到職業(yè)幸福獲得感，教齡在11～20 年的教師職業(yè)獲得感最強(qiáng)。從圖5 可以明顯地看出，薪資待遇是影響教師職業(yè)獲得感的重要因素之一，兩者呈正比例增長(zhǎng)關(guān)系。因此，在強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德與奉獻(xiàn)精神方面的同時(shí)，也不能忽視其薪資待遇水平。

圖4 不同從教年限之間職業(yè)獲得感比較（單位：%）

圖5 不同薪資待遇之間職業(yè)獲得感比較（單位：%）

2 影響湖南武陵山片區(qū)職業(yè)院校教師獲得感的主要因素

2.1 付出與回報(bào)不對(duì)等，教師物質(zhì)獲得感不高

從物質(zhì)獲得感的角度出發(fā)，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育教師來(lái)說(shuō)，其主要關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)在工作付出和薪酬待遇方面。前文論述，有超過(guò)60%的教師認(rèn)為工作量較大，少數(shù)教師認(rèn)為難以承受；超過(guò)60%的教師認(rèn)為勞動(dòng)付出與收入同其他行業(yè)相比，存在不滿意或被動(dòng)勉強(qiáng)接受，尤其有接近90%的教師表示希望提高教師待遇，其次是學(xué)校管理水平和發(fā)展機(jī)會(huì)均等方面。由此反映出，由于受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低的影響，武陵山區(qū)域內(nèi)各地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展水平低于湖南長(zhǎng)株潭地區(qū)，對(duì)職業(yè)教育資源的配置和投入存在差距，教師薪資待遇也低于省內(nèi)其他地區(qū)。從調(diào)研中得知，張家界市，中、高職正式編制教職工人年收入平均約為8萬(wàn)～11萬(wàn)元，兼職教師年收入平均約為5萬(wàn)～7萬(wàn)元，課時(shí)費(fèi)僅28～38 元/課時(shí)，這只相當(dāng)于長(zhǎng)株潭地區(qū)同等規(guī)模職業(yè)院校2015年左右的收入水平，但工作強(qiáng)度與標(biāo)準(zhǔn)并沒降低，工作量也并沒有比其他院校教師少，因此導(dǎo)致多數(shù)教師心理存在較大落差。近年來(lái)，各校還存在不同程度的師資流失現(xiàn)象，許多教師在對(duì)比后心理產(chǎn)生不平衡，跳槽到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或通過(guò)學(xué)歷提升后進(jìn)入本科院校，即便學(xué)校主動(dòng)提出為其保留編制也不愿意再回到原單位工作；此外公開招聘中有很多崗位長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津，每年也只能勉強(qiáng)完成70%～80%的崗位招聘計(jì)劃，很多崗位開考比例都很難達(dá)到，與長(zhǎng)株潭地區(qū)院校招聘一個(gè)普通輔導(dǎo)員崗位動(dòng)輒就有幾百人報(bào)名的情況相差甚遠(yuǎn)，有些即便是成功招聘了的崗位，新招聘進(jìn)來(lái)的老師也很難留得住，工作不踏實(shí)、不安心。以上這些情況也從一個(gè)側(cè)面反映出武陵山片區(qū)的職業(yè)教師們普遍感到工作量較大，付出與回報(bào)不對(duì)等，崗位吸引力不夠，物質(zhì)獲得感偏低。

2.2 職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限，教師歸屬感偏低

自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們通過(guò)自己的付出達(dá)到目標(biāo)，感受到生活的意義。這里主要表現(xiàn)在教師培訓(xùn)、職稱晉升、崗位提拔等職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)上，同時(shí)也表現(xiàn)在競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等榮譽(yù)制度的精神獲得上。通過(guò)調(diào)查，當(dāng)前武陵山地區(qū)職業(yè)院校專任教師中超過(guò)一半為初級(jí)或未評(píng)級(jí)職稱，占比為50.79%，中級(jí)職稱為33.86%，高級(jí)及以上職稱僅為14.29%。進(jìn)一步分析不同身份教師的未評(píng)職稱情況，這部分教師主要以剛參加工作不久的青年教師為主，從教時(shí)間較短，有些甚至還未取得教師資格證，邊上崗邊參加考取教師資格證的培訓(xùn)。一方面，由于近年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，教師數(shù)量嚴(yán)重不足而大量擴(kuò)招，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)不合理，人才斷層的情況發(fā)生；另一方面，當(dāng)?shù)貛熧Y隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量不高，通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育“雙師型”教師整體占比僅為36.3%，低于國(guó)家《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出的：“到2022 年，職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師的比例要超過(guò)一半……”的基本要求[3-4]。因此，職業(yè)教育仍是薄弱環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)能力薄弱，發(fā)展緩慢，投入少且各地區(qū)發(fā)展不平衡，辦學(xué)機(jī)制與人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量尚不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的需要。從學(xué)校角度來(lái)看，通過(guò)分析調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對(duì)學(xué)校目前管理制度感到滿意的只有14.81%，比較滿意的占49.74%，不太滿意的占28.04%，不滿意的有7.41%，由此可知有超過(guò)35%的人對(duì)于學(xué)校目前管理制度不太滿意或不滿意，因此學(xué)校管理制度也是影響教師歸屬感的重要因素之一。

2.3 社會(huì)認(rèn)可度不高，教師精神獲得感不足

目前，在職業(yè)教育改革中，市場(chǎng)機(jī)制的引入較為明顯，但學(xué)校市場(chǎng)化運(yùn)作的社會(huì)條件較差，政策支持不足。一些地區(qū)盡管將普通高中和職業(yè)高中的發(fā)展視為同等重要的工作，但在實(shí)際執(zhí)行中，差距表現(xiàn)十分明顯。由于職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，導(dǎo)致職業(yè)教育教師獲得的社會(huì)認(rèn)同水平較低。尊重的需要，表現(xiàn)為內(nèi)部的自尊和外部他人的尊重。教師具有為人師表的自我認(rèn)知，他們的尊重需要不僅包含了教師希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面，而且還包含了別人對(duì)于他的認(rèn)可還有尊重。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，有4.23%的人認(rèn)為教師處于上層社會(huì)地位，有22.22%的人認(rèn)為教師處于中上層社會(huì)地位，有52.38%的人認(rèn)為教師處于中層社會(huì)地位，有14.81%的人認(rèn)為教師處于中下層社會(huì)地位，有6.35%的人認(rèn)為教師處于下層社會(huì)地位，由此可知，超過(guò)一半的人認(rèn)為教師的社會(huì)地位處于中層，中下層及下層的有21.16%?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出：“堅(jiān)持把發(fā)展經(jīng)濟(jì)著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，加快推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)，促進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合。”因此，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才最高效、最基礎(chǔ)的途徑，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。而社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)教育的看法有些仍停留在“不入流”“低素質(zhì)”的層面，這與國(guó)家近年來(lái)大力倡導(dǎo)的大力發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育辦成一種類型教育的初衷還未能完全匹配，這對(duì)于教師獲得感也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[5]。

3 湖南武陵山片區(qū)職業(yè)院校教師獲得感提升的主要路徑

3.1 提高工資福利待遇，提升教師物質(zhì)獲得感

物質(zhì)需要是教師最基本的需要，要想讓教師能夠安心任教，就應(yīng)該滿足教師的物質(zhì)需要，滿足教師的生活需求，提高教師的薪資水平，讓教師的物質(zhì)獲得感得到提升。首先，少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育教師面臨著交通不便的現(xiàn)實(shí)狀況，應(yīng)當(dāng)為其提供相應(yīng)的交通補(bǔ)助。其次，滿足不同少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育教師的不同需求。每位教師面臨的問(wèn)題是不一樣的，所看重的東西也不一樣。有些教師更看重自身的發(fā)展，有些教師更看重薪資待遇，還有些教師則更注重未來(lái)子女的教育問(wèn)題等[6]，因此要重視每位教師的不同需求。同時(shí)，還要關(guān)注到少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育教師的一些其他實(shí)際問(wèn)題，如家庭困難教師的幫扶問(wèn)題、患重大疾病教師的救助問(wèn)題等，根據(jù)他們的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定一些能盡量滿足他們生存與發(fā)展需要的各種優(yōu)惠政策等，這能夠讓少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育教師扎根當(dāng)?shù)亍残膹慕?。總之，?shí)行特殊津貼制度，關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)和小規(guī)模學(xué)校教師的生活和工作條件，切實(shí)提高教師的薪資待遇，提升教師的物質(zhì)獲得感。

3.2 暢通職業(yè)發(fā)展渠道，提高教師精神獲得感

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)的職業(yè)教育相關(guān)政策已經(jīng)明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，加大財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入。關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校的軟硬件建設(shè)方面，國(guó)家財(cái)政可以職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式進(jìn)行下?lián)?，?？顚Ｓ?，用以幫助其提高自主發(fā)展的條件和能力。尤其是要健全教師培訓(xùn)體系，讓教師真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)能力，而不是流于形式。另外，教師成長(zhǎng)發(fā)展不僅是職業(yè)提升，還包括職稱晉升，這也是教師獲得成就感的重要來(lái)源。教師職稱評(píng)聘必須建立并嚴(yán)格遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，使整個(gè)評(píng)審過(guò)程公平、公正、公開。構(gòu)建以提升教師專業(yè)獲得感為目標(biāo)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，將自身的獲得與發(fā)展同保證教育教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合，更好地為提升教師專業(yè)獲得感、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)而服務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立發(fā)展型教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以適應(yīng)提高教師專業(yè)獲得感的需要，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的精神獲得感。

3.3 完善梯級(jí)榮譽(yù)制度，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

2018 年9 月,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出:“全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位?！痹谌鐣?huì)形成尊師重教的良好風(fēng)尚，給教師更多獲得感、幸福感與榮譽(yù)感，因此很有必要設(shè)立教師榮譽(yù)制度[8]。一是向全社會(huì)傳遞尊師重教的信號(hào)。這將有利于增強(qiáng)職業(yè)院校教師職業(yè)的使命感和認(rèn)同感，激勵(lì)他們堅(jiān)定信念，勇做知識(shí)的傳播者、教育的堅(jiān)守者，感受到教師職業(yè)應(yīng)有之榮光[9]。二是強(qiáng)化教師的權(quán)利待遇保障。建立教師榮譽(yù)表彰制度，其目的是提高教師的職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)地位，提高教師職業(yè)的吸引力，激勵(lì)教師在崗位上積極作為，努力貢獻(xiàn)。但從根本上說(shuō)，要提高教師職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感，要提高教師的待遇和社會(huì)地位，同時(shí)社會(huì)公眾應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，用理性的眼光來(lái)看待職業(yè)院校教師這一職業(yè)，建立有效開展工作的社會(huì)支持體系，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

湖南武陵山片區(qū)屬于典型的“老、少、邊、窮”地區(qū)，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，雖然職業(yè)教育有了顯著發(fā)展，但是依然是職業(yè)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，職業(yè)教師獲得感現(xiàn)狀亟待關(guān)注，如何提高職業(yè)院校教師獲得感，促進(jìn)其職業(yè)過(guò)程中的積極心理體驗(yàn)構(gòu)建，不僅是關(guān)注職業(yè)院校教師隊(duì)伍身心需求、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是提高職業(yè)院校教師的崗位吸引力、提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的現(xiàn)實(shí)要求。該文以職業(yè)院校教師為研究對(duì)象，探析其職業(yè)獲得感現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行了探討，以此提出湖南武陵山片區(qū)職業(yè)院校教師獲得感提升路徑。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，隨著國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育政策的落地與推進(jìn)，職業(yè)教育的重要地位和突出作用將會(huì)越來(lái)越凸顯，職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展不均衡也將會(huì)得到徹底改變，職業(yè)獲得感和幸福感將會(huì)顯著提高。