創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響研究

鄭德志 李明 張揚(yáng)

(綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061)

1 界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合內(nèi)涵

1991 年，東京召開(kāi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議，與此同時(shí)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的詞語(yǔ)概念首次在會(huì)議上被專(zhuān)家學(xué)者提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念提出后，社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者普遍關(guān)注。為此，眾多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)概念應(yīng)該從創(chuàng)新視角，運(yùn)用創(chuàng)新相關(guān)理論知識(shí)，界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；也有部分學(xué)者從高校素質(zhì)教育出發(fā)，界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，區(qū)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及二者之間的關(guān)系，進(jìn)而真正明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[1]。比如：孫秀麗認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是課程體系包含較強(qiáng)的實(shí)踐性。1952 年，專(zhuān)業(yè)教育一詞出現(xiàn)在我國(guó)的高等教育中。專(zhuān)業(yè)教育一詞提出后，又被稱(chēng)作“專(zhuān)門(mén)教育”，主要是指培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才的教育。經(jīng)過(guò)近70年的發(fā)展，我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)成為了一種成熟的教育體系，通過(guò)系統(tǒng)地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班者和建設(shè)者，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專(zhuān)門(mén)人才。關(guān)于二者有效融合的內(nèi)涵界定問(wèn)題，目前學(xué)術(shù)界仍沒(méi)有統(tǒng)一的思想。該研究認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，應(yīng)該從創(chuàng)新角度出發(fā)，高等學(xué)校培養(yǎng)人才，最重要的是融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)人才[2]。從宏觀角度，將二者在教育理念、課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容和方法等方面融為一體。

表1 2018—2020年度畢業(yè)生就業(yè)情況

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

2.1 高校教育理念和思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，促進(jìn)學(xué)生提升就業(yè)能力，是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主要思路[3]。但是，目前個(gè)別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要用于部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，或者傾向于個(gè)別參加專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，不能達(dá)到普惠共享，忽視了培養(yǎng)合格人才需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，最終結(jié)果是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，教學(xué)資源不能優(yōu)化，學(xué)生參與度、意度不高，就業(yè)能力較低[3]。

2.2 高校組織管理

目前，我國(guó)高考十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幾乎所有高校都制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、制度，配備了師資隊(duì)伍，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制也比較完善，但是其落實(shí)和實(shí)施仍然沿用老辦法，效果不明顯[4]。究其原因主要在于運(yùn)行機(jī)制不夠完善，師資隊(duì)伍較弱，一般由教務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與管理，學(xué)生處、就業(yè)處（中心）負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教育則由教學(xué)院系承擔(dān)和負(fù)責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育各自發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不能融合發(fā)展，沒(méi)有形成合力。

2.3 高校教育教學(xué)資源困境

部分地方高校又受到多種因素的影響和制約，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合過(guò)程中教育教學(xué)資源更為缺乏，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)落后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中缺少“摸著石頭過(guò)河”的勇氣，往往流于講座、競(jìng)賽、培訓(xùn)等形式，脫離專(zhuān)業(yè)而又未深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[4]。

3 專(zhuān)創(chuàng)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響：個(gè)案研究

該研究采用個(gè)案研究方法，探索某校農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)踐，以及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響[5-6]。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)踐

某校農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院成立于2013年，學(xué)院設(shè)有農(nóng)學(xué)、水利水電工程、工程造價(jià)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學(xué)、水文與水資源工程這6 個(gè)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格方面，體現(xiàn)著學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，同時(shí)，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。各專(zhuān)業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，就明確規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)、課程體系、學(xué)分要求、教學(xué)內(nèi)容及方法等，制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式和渠道獲得不低于5學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，理論教學(xué)環(huán)節(jié)均為必修，主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)以講授理論知識(shí)的課程（4 門(mén)必修課）為主，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、知識(shí)，增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有必修和選修兩種形式，必修由勞動(dòng)、軍事技能和社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)4 個(gè)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，選修由學(xué)生參加學(xué)科與技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目或授權(quán)專(zhuān)利發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、獲得執(zhí)業(yè)或從業(yè)資格等各類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)、各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)分不低于5學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇其中2 個(gè)及以上環(huán)節(jié)，獲得相應(yīng)學(xué)分。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

經(jīng)過(guò)近5 年的實(shí)踐探索，某高校農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得了一定成效，在課程體系的建設(shè)、師資隊(duì)伍的構(gòu)建、項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐和氛圍的營(yíng)造上，都彰顯學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)效。從專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分構(gòu)成來(lái)看，學(xué)生均能修完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得學(xué)分。選修方式獲得學(xué)分主要是通過(guò)組織和參與專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響看，某高校農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院2018年初次就業(yè)率為91.04%，2019年初次就業(yè)率為96%，2020 年初次就業(yè)率為90.10%，2021 年初次就業(yè)率為92.19%，近4年就業(yè)率均在90%以上，其具體情況見(jiàn)表2。

表2 2018—2020年度畢業(yè)生就業(yè)去向

從2018—2021 年度就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，（1）選擇升學(xué)的人數(shù)比較平穩(wěn)，約占總?cè)藬?shù)的6%，其中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生升學(xué)占比較大，原因是我國(guó)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，需要大量農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)歷提升實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，學(xué)生考研人數(shù)較高。（2）參加國(guó)家項(xiàng)目就業(yè)人數(shù)在逐年上升，由2018 年度的9.90%上升到2021 年度的13.75%。上升的主要原因包括：一是學(xué)院能夠針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與專(zhuān)業(yè)教育有效融合；二是我國(guó)就業(yè)政策給予畢業(yè)生就業(yè)紅利，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層、到中西部地區(qū)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役，對(duì)參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”“三支一扶（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目的畢業(yè)生給予薪酬和生活補(bǔ)貼，大學(xué)生也積極前往基層就業(yè)，希望通過(guò)基層就業(yè)發(fā)揮自己的才能，為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)；三是學(xué)院加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)施校企、校政合作，走產(chǎn)教融合發(fā)展的路子，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)院與中國(guó)葛洲壩集團(tuán)第二工程有限公司、黑龍江省龍建路橋第一工程有限公司、黑龍江省水利水電集團(tuán)、黑龍江省水利充填有限公司、黑龍江省文圖測(cè)繪地理信息有限責(zé)任公司、河北中核二三勞務(wù)有限公司等十幾家國(guó)企簽訂穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、就業(yè)協(xié)作關(guān)系。各種形式的校企合作，多渠道就業(yè)，不僅為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展注入活力，使學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量更加符合用人企業(yè)單位的需求，成為提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量和水平的有力保障。（3）靈活就業(yè)人數(shù)比率逐年下降，說(shuō)明近4年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高。

從表2數(shù)據(jù)可以看出近4年畢業(yè)生就業(yè)去向，省內(nèi)就業(yè)人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，但在2021 年有所提升，絕大多數(shù)工程造價(jià)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在“北上廣深”“長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶”等發(fā)達(dá)城市及地區(qū)就業(yè)。這說(shuō)明農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和精神、自主創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)不斷加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜深刻的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，及國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)狀，高等教育要不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)新模式，深入思考，與時(shí)俱進(jìn)。站在新的高等教育起點(diǎn)上，高等教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育，在加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)教育有效融合，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。