高中學(xué)生轉(zhuǎn)入北京市高中就讀準(zhǔn)備探討

鄭富，何景頤

（1.河南大學(xué)，河南開(kāi)封 475001；2.衡水二中，河北衡水 053099）

高中階段對(duì)應(yīng)著高考，是人生的重要階段，一般而言，在這個(gè)階段的學(xué)生都是以穩(wěn)定為原則。而在一些不可抗力因素影響下，促使高中學(xué)生在這個(gè)重要階段進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)。眾所周知，北京市高中是我國(guó)素質(zhì)教育的代表，本文針對(duì)高中學(xué)生轉(zhuǎn)入北京市高中就讀的過(guò)程中，到底需要哪些準(zhǔn)備，才能更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)展開(kāi)探討。

一、北京市綜合素質(zhì)的要求及解讀

（一）北京市素質(zhì)教育政策

由2018年《中共北京市委教育工作委員會(huì)關(guān)于依托社會(huì)大課堂完善中小學(xué)實(shí)踐育人體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn))中指出“高中階段著重培養(yǎng)公德意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，培育愛(ài)國(guó)情懷。由此可知，北京市對(duì)于素質(zhì)教育的要求非常重視，在培養(yǎng)高中生公德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及培育愛(ài)國(guó)情懷上不遺余力，期待學(xué)生在自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅是要考高分，進(jìn)名校，更要能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人，并且融入了考試評(píng)價(jià)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面育人要求。

（二）北京市素質(zhì)教育要求及解讀

在《意見(jiàn)》中，除了對(duì)于北京市高中學(xué)生的發(fā)展方向外，對(duì)于要求的具體內(nèi)容，也有明確地指出，包含了關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)，理解并踐行社會(huì)公德，提高社會(huì)服務(wù)能力。著力培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，激發(fā)科學(xué)探索熱情，提高綜合運(yùn)用實(shí)踐技能、自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力。增強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)選擇能力、在社會(huì)大課堂輔導(dǎo)完成的要求，開(kāi)展適當(dāng)強(qiáng)度和必要時(shí)間的學(xué)工學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)。教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行志愿者實(shí)名注冊(cè)，主動(dòng)參與志愿服務(wù)。實(shí)施“翱翔計(jì)劃”。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)情況記入高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。

從具體要求中，可以知道北京市高中生除了自身學(xué)習(xí)之外，還需要有幾項(xiàng)不同的準(zhǔn)備：1.主動(dòng)、持續(xù)地參加志愿服務(wù)，提前接觸社會(huì)，進(jìn)而能夠?qū)ψ陨碛懈畹恼J(rèn)識(shí)。2.擁有將所學(xué)知識(shí)透過(guò)綜合實(shí)踐及科學(xué)探索的方法，在自主社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并運(yùn)用創(chuàng)意解決問(wèn)題。3.加強(qiáng)自身生涯規(guī)劃的意識(shí)，及早思考未來(lái)要做什么？要學(xué)什么？

二、河北省及北京市學(xué)生的共同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（一）高中生自我管理能力

高中生自我管理能力指在主動(dòng)性、有效性的原則下，關(guān)于自身的學(xué)習(xí)管理、時(shí)間規(guī)劃、資源管理、健康管理能力的總稱。因?yàn)槿魏蔚淖晕夜芾?，如果不能?jiān)持發(fā)自內(nèi)心，由內(nèi)而外，并且不能以促使自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為前提，就不符合主動(dòng)性及有效性的基本要求。

自我管理能力可以幫一個(gè)人聚攏有效資源，實(shí)現(xiàn)最佳資源分配，進(jìn)而達(dá)成人生的各種目標(biāo)。自我管理能力對(duì)于現(xiàn)代人而言是重要且基本的，它的養(yǎng)成并不是在步入社會(huì)后，而是在高中階段，因?yàn)楦咧猩瘸踔猩睦砀映墒觳⒕哂懈己玫呐袛嗔Γ晕夜芾砟芰κ歉咧猩诒敬T博階段時(shí)還能夠有良好表現(xiàn)的最佳保證。

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是指面對(duì)未知事物時(shí)能抽象出該事物的特征，并融合已知的概念，形成一種自身對(duì)該未知事物的理解，隨后以一種有序的、環(huán)扣性強(qiáng)的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能掌握該未知事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的資源管理能力指的是基于自己的內(nèi)在及外在資源，進(jìn)行最有效配置的管理能力。包含時(shí)間管理能力（包括確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段、使用固定學(xué)習(xí)區(qū)域、分清任務(wù)的輕重緩急、學(xué)會(huì)對(duì)分心的事物說(shuō)“不”、自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)上的成功等）及學(xué)業(yè)求助[1]能力兩種。

健康管理能力是指管理自己身心健康能力的總稱，身心健康是每個(gè)人最基礎(chǔ)的生理需求、是高中生全面發(fā)展的基石。它既要求學(xué)生作息規(guī)律、飲食均衡、合理分配時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，又要求學(xué)生能夠正視自身心理壓力，積極與家長(zhǎng)、老師進(jìn)行溝通、調(diào)節(jié)，尋找適合自身的心理疏壓方式，以此來(lái)輔助調(diào)節(jié)不良情緒。

（二）高中生科學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，指在日常學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、復(fù)習(xí)、檢測(cè)、反思五大步驟。

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要在學(xué)生腦中建立知識(shí)的初步框架，有明確的邏輯推理過(guò)程，還需要在建立初步框架中提煉出自身的問(wèn)題，并在課堂上高指向性地聽(tīng)取該問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容。故學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的自我要求為：1.找出三個(gè)重點(diǎn)；2.找出這三個(gè)重點(diǎn)之所以是重點(diǎn)的理由；3.找出在預(yù)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的至少一個(gè)問(wèn)題。

聽(tīng)課指的是既聽(tīng)出教師明確強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)雖然未強(qiáng)調(diào)，卻很重要的重點(diǎn)。這就要求學(xué)生在課前必須先有充分預(yù)習(xí)，由于腦中已有初步的知識(shí)框架，故在課堂中，比較容易發(fā)生自己腦中已知與教師授課內(nèi)容的碰撞，進(jìn)而聽(tīng)懂了，或是發(fā)現(xiàn)更深層的問(wèn)題。據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在授課過(guò)程中，有逐字逐句地說(shuō)、有放慢速度地說(shuō)、有加重語(yǔ)氣地說(shuō)、有肢體動(dòng)作大地說(shuō)以及說(shuō)完之后有停頓等說(shuō)法中，經(jīng)常是該教師認(rèn)為的重點(diǎn)，因?yàn)檫@些非語(yǔ)言信息，正是教師在授課過(guò)程中，因?yàn)榉浅Ｏ胍寣W(xué)生可以聽(tīng)懂，所以才會(huì)產(chǎn)生的，故學(xué)生應(yīng)充分結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果以及聽(tīng)課觀察力，既要重點(diǎn)聽(tīng)取并解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，又要緊跟課堂思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，還要不斷發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)最好的聽(tīng)課效果。

筆記指的是在課堂上，能迅速將捕捉到的重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模型轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生自身認(rèn)知架構(gòu)的能力。學(xué)生在課堂中所聽(tīng)取到的知識(shí)類型，應(yīng)該按照內(nèi)容、重點(diǎn)、問(wèn)題及難點(diǎn)、創(chuàng)造性的見(jiàn)解(指不同于教師授課內(nèi)容、不同的思考角度或是自己想到的應(yīng)用)等四類進(jìn)行記錄，建議以四色筆進(jìn)行分類，黑色記內(nèi)容、藍(lán)色記重點(diǎn)、紅色記問(wèn)題及難點(diǎn)、創(chuàng)造性的見(jiàn)解以綠色記之。在筆記格式上，據(jù)筆者觀察，高中生常用而且效果良好的筆記格式是康奈爾筆記法，在這個(gè)筆記法中，需要在最上面一欄寫下本頁(yè)標(biāo)題，而在左側(cè)的索引欄上寫下筆記內(nèi)容名稱及概括，在右側(cè)的內(nèi)容欄上寫下筆記內(nèi)容，下面的概括欄中寫下自己對(duì)該頁(yè)筆記的總結(jié)。

例如[2]

表1 筆記示例

復(fù)習(xí)指的是在上完課后，回想、分類、補(bǔ)充、總結(jié)該堂課重點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)表里寫下這堂課中所發(fā)現(xiàn)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題解答。

以上述預(yù)習(xí)表為例，就是在問(wèn)題欄的下方“發(fā)現(xiàn)”中寫入。

表2 “發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容示例

在康奈爾筆記的下面概括欄中，寫下每一頁(yè)的自己概括，包含了考法、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)重要性、陷阱等內(nèi)容。例如：

表3 康奈爾筆記示例

檢測(cè)指在學(xué)習(xí)完一學(xué)科一天的課后，針對(duì)該日所學(xué)的作業(yè)或是一段時(shí)間后的該學(xué)科針對(duì)性檢測(cè)。反思則是指在完成檢測(cè)后，針對(duì)錯(cuò)題所做的具體分析，在分析過(guò)程中，需要各個(gè)學(xué)科的錯(cuò)誤歸為兩種類型十六個(gè)方面，包含知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題、答題技巧問(wèn)題兩類。在知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題中，主要有知識(shí)殘缺、基礎(chǔ)不牢、概念混淆、記憶不準(zhǔn)、資料誤導(dǎo)、對(duì)錯(cuò)不分和分辨模糊等；在答題技巧問(wèn)題中，有審題錯(cuò)誤、解答不規(guī)范、解決不當(dāng)、技能不熟、未明規(guī)律、時(shí)控不好、表述有誤、書寫不好[3-4]等。將錯(cuò)題中的錯(cuò)因提煉出來(lái)，進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)高頻率錯(cuò)因的類別做主要練習(xí)，次高頻率的錯(cuò)因類別輔助練習(xí)，能最好地將高中錯(cuò)題本的功能最大化。

（三）高中生問(wèn)題解決能力

解決問(wèn)題，是高中生在三年學(xué)習(xí)生涯中，最終要培養(yǎng)出來(lái)的核心關(guān)鍵能力之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于問(wèn)題解決能力主要以杜威的問(wèn)題解決能力定義為主，分為問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題解決及問(wèn)題反思等，而在本文中的對(duì)應(yīng)指向是高中學(xué)生的問(wèn)題解決能力，在此分為日常問(wèn)題解決能力及學(xué)科問(wèn)題解決能力等。日常解決問(wèn)題能力是指科學(xué)地解決日常問(wèn)題中，具有復(fù)雜性、不確定性與情境性等特征問(wèn)題的能力[5]，而學(xué)科問(wèn)題解決能力是基于學(xué)科思想及學(xué)科語(yǔ)言，采用學(xué)科專門的表述及流程來(lái)解決問(wèn)題的一種能力。以物理學(xué)科的問(wèn)題解決能力為例，該能力是一種集各種基本能力(觀察力、識(shí)記力、情景想象力、思維能力等)于一體的綜合能力，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)第二次飛躍的基本保證[6]。

在2007年劉建偉對(duì)138名高一及高二學(xué)生的研究中，通過(guò)分析學(xué)生答題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物理問(wèn)題解決能力的要素主要有表征問(wèn)題能力、識(shí)別和分析問(wèn)題的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移的能力、自覺(jué)檢查、反思的能力。其中主要對(duì)應(yīng)到高中生日常學(xué)習(xí)的解題過(guò)程的能力為前三項(xiàng)。表征問(wèn)題能力指先了解問(wèn)題的已知條件和目標(biāo)，能準(zhǔn)確地表征問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式把條件和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；識(shí)別和分析問(wèn)題指理解題意及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的隱藏條件的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力指把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題及運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考、列式、畫圖、計(jì)算的能力。

例如，高一物理題目：

氣球下懸掛一重物，以v0=10m/s的速度勻速上升，當(dāng)達(dá)到離地高度h=175m時(shí)，懸掛重物的繩子突然斷裂，那么重物經(jīng)多久落地？落地速度多大？

一、表征問(wèn)題：

1.已知：

（1）速度、加速度公式。

（2）勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)公式。

2.目標(biāo)：求出重物到達(dá)的最高點(diǎn)與地面的距離。

3.考查內(nèi)容：此題考查的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)中勻減速上升運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的位移和速度公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。

三、識(shí)別和分析問(wèn)題：

隱藏條件：

1.繩子斷裂后由于重物有初速度，因此應(yīng)先做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，再做自由落體運(yùn)動(dòng)。

2.減速上升階段的加速度與重力加速度大小和方向相同。

運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題：運(yùn)用數(shù)學(xué)中的二次函數(shù)解決問(wèn)題。

四、本研究展望

依本文論點(diǎn)，做好共同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以符合在1990年全人教育學(xué)者簽署的“全人教育宣言”上的十大教育改革原則中的七項(xiàng)，包含了：1.教育最主要、最根本的目的是培育人類發(fā)展的內(nèi)在潛能。2.每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有獨(dú)特且有價(jià)值的能力，每個(gè)個(gè)體都內(nèi)在地具有創(chuàng)造性，有獨(dú)特的身體、情緒、智力和精神需求的能力，擁有無(wú)限的學(xué)習(xí)能力。3.教育是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)是一種積極的、多種感官參與的個(gè)體與世界間的互動(dòng)過(guò)程[6]。4.重視教育過(guò)程的完整性，完整性意味著每個(gè)學(xué)科應(yīng)就豐富的、復(fù)雜的、整合的生活現(xiàn)象提供不同的視角。5.在學(xué)習(xí)的階段，必須提供選擇的機(jī)會(huì)。6.教育應(yīng)培育一種對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)偉大差異性的欣賞。7.教育必須從它與生活的一切形式的深切關(guān)聯(lián)中有機(jī)地發(fā)生出來(lái)。故對(duì)于非北京的高中生而言，科學(xué)地為自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行研究、深化并養(yǎng)成習(xí)慣，著實(shí)是高中三年中的最重要任務(wù)。