高校體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康教育訴求研究路徑

李丹

（湖北警官學院，湖北武漢 430000）

教育的全面性不僅包括對學生的德、智、體、美、勞等個體的全面發(fā)展，也包括所有學生的全面發(fā)展，這是教育公平的實踐體現(xiàn)，也是在“健康第一”指導(dǎo)下的學校體育發(fā)展的終極目標。體質(zhì)弱勢[1]學生占《標準》達標學校的少數(shù)，卻是促進學校體質(zhì)健康教育的“關(guān)鍵少數(shù)”，關(guān)注和研究體質(zhì)弱勢學生問題是促進高校學生體質(zhì)健康教育全面發(fā)展的需要。

一、高校體質(zhì)弱勢學生健康教育訴求研究意義

（一）研究背景

2016年中共中央、國務(wù)院頒布了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，這是著力推進“健康中國”的戰(zhàn)略決策，也是加快學校體育改革的動力和推手。在此背景下，有關(guān)于促進學生體質(zhì)健康的研究成果不斷呈現(xiàn)，為學校體育的改革和發(fā)展提供理論參考和實踐指南。但相關(guān)研究較多集中在政策指導(dǎo)思想和執(zhí)行狀況、學校體育教學手段和方法等方面，鮮有對這些政策、方法和手段所實施對象即受眾的研究，尤其是體質(zhì)弱勢學生問題的研究。體質(zhì)弱勢學生是指低體質(zhì)健康水平學生群體，它包括按《國家學生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》未能達標，或游離于達標線的學生群體。已有學者提出“在體育政策研究方面，作為學校體育政策受眾的學生，在學校體育政策研究中的角色是缺失的。”[2]這種缺少對學生訴求考量的研究不僅表現(xiàn)在體育政策的角色方面，也表現(xiàn)在促進低體質(zhì)健康水平學生的教育研究上。

（二）研究目標

通過從體育政策、學校體育、家庭和社會體質(zhì)健康價值取向以及心理等維度的研究，了解導(dǎo)致高校體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康狀況低水平的原因，探索促進這一特殊群體的體質(zhì)健康外在驅(qū)動力的需求，發(fā)揮其促進體質(zhì)健康教育效能；探尋體育鍛煉行為與心理因素的關(guān)聯(lián)和互通，理清造成差異的原因，以此激發(fā)學生的內(nèi)生動力，為培養(yǎng)學生終生體育鍛煉習慣，全面改善其體質(zhì)健康的外在需求和“內(nèi)力”短板，為提升此群體的體質(zhì)健康水平和社會適應(yīng)性，制定出可操作性學生體質(zhì)健康教育實施方略。

二、高校體質(zhì)弱勢學生健康教育訴求研究內(nèi)容

1.《標準》政策在促進體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康教育中存在的問題。高校學生是學校體育最后階段的受眾，其體質(zhì)健康水平、體質(zhì)健康價值取向、體育鍛煉習慣的養(yǎng)成與否，映射出體育政策和學校體育、家庭教育和社會導(dǎo)向共同運作下的終極效果。高校體質(zhì)弱勢學生的低體質(zhì)健康水平狀況不是“一時之功”，而是涵蓋之前的每個教育階段，在此，并不是追究責任而是調(diào)研解決問題的方法。

2014年頒布的《國家學生體質(zhì)健康標準》（簡稱《標準》）是貫穿我國學校教育系統(tǒng)、考核學校體育工作、評價地區(qū)教育質(zhì)量的重要指標，是一項常規(guī)性的測試制度，也是學生參與度高、覆蓋面廣的學校體育政策。所以，目前的在校大學生大部分經(jīng)歷過從小學、中學到大學的不同階段的《標準》測試，對《標準》存在的問題已有學者進行多方面研究[3-4]，這些研究中對《標準》的執(zhí)行與預(yù)期目標有偏差方面達成共識。那么，這種偏差對體質(zhì)弱勢學生的影響是怎樣的呢？

從《標準》政策的獎懲規(guī)定來看，體質(zhì)弱勢學生是被懲處的受眾，但從小學到高中，為了保證其受教育的機會和學校體質(zhì)健康達標任務(wù)，這一關(guān)乎學校教學質(zhì)量的“一票”，往往成為其免于處罰的綠色“通行證”。在學校方面，學生整體達標是學校體育工作優(yōu)秀與否的依據(jù)，少數(shù)學生的不達標是正常現(xiàn)象，不屬于工作重點。如確實有過多不能達標的學生，通過測試手段和上報數(shù)據(jù)時“操作”達標，比提升體質(zhì)弱勢學生的體質(zhì)健康水平高效且成本低，既滿足學校利益也可迎合家長需求。但這種表面上的政策“優(yōu)待”，實際是對體質(zhì)弱勢學生的體質(zhì)健康問題的忽略和對其體質(zhì)健康教育利益的損害。結(jié)果是將這群學生的體質(zhì)健康問題一直遺留至大學。如果在大學期間依然不調(diào)整執(zhí)行偏差，則無疑將體質(zhì)健康問題學生推向社會，最終使其失去在學校教育中促進其體質(zhì)健康的機會，這既有損教育的公平，也是對個體和社會的失職。體質(zhì)弱勢學生對《標準》政策執(zhí)行偏差的體驗是怎樣？如何調(diào)整《標準》政策在大學期間的執(zhí)行偏差是本課題研究的一個維度。

2.高校體育在促進體質(zhì)弱勢學生的體質(zhì)健康教育中存在的問題。我國學校體育中，“兩操一課”是保障學生體質(zhì)健康的主要形式。在組織實施的實踐中，按照行政管理方式進行班級編制，體育教學目標和內(nèi)容相對統(tǒng)一，教師注重的是全班大多數(shù)學生的體質(zhì)健康目標的達成和體育鍛煉習慣的培養(yǎng)，較少考慮體質(zhì)弱勢學生的差異性，難以調(diào)動其學習的積極性。但另一方面，又在體育成績評定中給予降低標準的“照顧”，這和《標準》獎懲規(guī)定的“放水”執(zhí)行有“異曲同工”之效。解除高考擠壓的高校體育進行了一系列改革，校園體育活動不斷更新，營造出寬松、包容、活躍、多樣的高校體育環(huán)境，為提升學生參加體育活動的興趣、積極性和自信心提供了有力的外部保障，對激發(fā)大部分學生形成終生體育鍛煉的習慣起到非常重要的作用，成效明顯，但缺乏針對體質(zhì)弱勢學生的高校體育改革，這是本課題研究的另外一個維度。

3.家庭教育在促進體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康教育中存在的問題。受傳統(tǒng)觀念和高考指揮棒應(yīng)試教育的雙重影響下，大部分家庭的教育重點在于文理科知識的學習，對于體質(zhì)健康問題的考量會因?qū)W習而暫時放在一邊，這導(dǎo)致很大部分學生錯失了身體機能和身體素質(zhì)自然發(fā)展的最佳時期。同時，對健康飲食認知不足，營養(yǎng)失衡，體育鍛煉嚴重不足是普遍現(xiàn)象，這些負面效應(yīng)的受眾所顯現(xiàn)出的表征之一就是低體質(zhì)健康水平。如何提高家庭教育在體質(zhì)健康教育中的正向作用是本課題研究的第三個維度。

4.社會體質(zhì)健康的價值取向在促進體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康教育中存在的問題。在大學生進入社會求職招聘過程中，對學生的學歷水平、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有細致明確的要求，體質(zhì)健康貌似有要求實則無要求，認為用醫(yī)療體檢來篩選即可，所以招聘欄中的健康狀況：“良好”成為標準和統(tǒng)一答案，導(dǎo)致不同體質(zhì)健康水平學生的優(yōu)劣情況，在“良好”中全部覆蓋，忽視體質(zhì)健康與生理健康的區(qū)別，是忽視體質(zhì)健康與社會適應(yīng)的相關(guān)性。學生在求職中的趨利心理，也會因求職中的“非必要”條件而不重視體質(zhì)健康，失去了社會層面的引導(dǎo)效力，這種引導(dǎo)力的缺失影響，對體質(zhì)健康弱勢學生可能更為嚴重，這是本課題研究從社會維度的切入點。

5.心理輔導(dǎo)在促進體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康教育中存在的問題。相較于中小學階段，大學生的心智發(fā)展趨于成熟，對外界事物認知、體質(zhì)健康的重要性以及自身未來發(fā)展和社會需求有更多地了解。同時，從應(yīng)試教育解脫出來后，由“圈養(yǎng)”時體育鍛煉行為和飲食習慣受家長的影響較多，進入到“散養(yǎng)”體育鍛煉行為和飲食方式由自己做主時期。如果當認識到自身在體質(zhì)健康方面的弱勢時，明知體育鍛煉行為和合理飲食是改善體質(zhì)健康的有效手段，且有良好的大學體育環(huán)境以及自由支配的時間，低體質(zhì)健康水平狀況卻沒有實質(zhì)性改變，則需探究其內(nèi)在因素“內(nèi)生動力”。體育鍛煉往往作為改善心理問題的手段，但體育鍛煉行為和飲食習慣需要心理上的努力和支持，在此是將心理輔導(dǎo)作為促進體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康水平的手段和方法，探索兩者的關(guān)聯(lián)與互通，這是從心理維度進行研究體質(zhì)健康教育的嘗試。

三、高校體質(zhì)弱勢學生健康教育訴求研究的思路

高校體育是學校體育開花結(jié)果階段，也是解決學生體質(zhì)健康遺留問題最佳時期。在提升了高校大部分學生體質(zhì)健康的良好局面之下，針對體質(zhì)弱勢學生的健康促進到了應(yīng)該排上日程的時候，這是“個性化”“差別化”教育的需求，也是教育全面性，公平化的要求。

1.依據(jù)《標準》，體質(zhì)健康包括身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)三方面，在大學階段，這三項指標都可以通過體育鍛煉行為獲得改變，體育鍛煉是改善體質(zhì)健康弱勢的有效手段，《標準》政策、學校體育、家庭教育和社會體質(zhì)健康價值取向等外在因素也是通過影響受眾的體育鍛煉行為產(chǎn)生相應(yīng)效果。但為什么這些因素沒有對體質(zhì)弱勢學生產(chǎn)生正向提升的作用？這是探尋外在驅(qū)動力（外因）的研究思路。

圖1 外在驅(qū)動力（外因）的研究思路圖

2.大學生是學校教育階段心智最成熟、對外界事物的認知水平最高的受眾，體育鍛煉對體質(zhì)健康的有效性也是有認知的。同時，解除高考的重壓，沒有家長過多干涉，有較多的自由支配時間和良好的大學體育環(huán)境，是改善體質(zhì)健康最佳時期。但體質(zhì)弱勢學生在明知自身體質(zhì)健康處于低水平狀況是否采取過有效手段進行提升？以及為什么沒有采取有效手段？這是探尋內(nèi)力（內(nèi)因）的研究思路。

圖2 內(nèi)力（內(nèi)因）的研究思路圖

3.“過程評價”“動態(tài)跟蹤”等《標準》評價方式和執(zhí)行手段變革被學者不斷提出，在現(xiàn)有的結(jié)果性評價中增加過程性評價，讓評價標準更科學，則可以成為體質(zhì)健康成績單，作為家庭教育監(jiān)督的預(yù)警和社會招聘時的健康狀況評價，對促進體質(zhì)弱勢學生的效能值的研究，這是探尋發(fā)展新趨勢的研究思路。

圖3 發(fā)展新趨勢的研究思路

四、高校體質(zhì)弱勢學生健康教育訴求研究的方法

1.文獻資料法：從文獻資料中獲得最新的研究動態(tài)、調(diào)研方法和理論支持，也避免重復(fù)研究；在其他學科中查找相關(guān)聯(lián)的研究，找尋更多的理論和實踐的契合點。

2.問卷調(diào)查法：從前面論述的幾個方面設(shè)計調(diào)查問卷，請專家論證問卷的合理性之后再進行發(fā)放，以確保問卷調(diào)查的科學性和有效性，從反饋信息中查找和分析問題。

3.訪談法：訪談是了解心理因素的重要方法，在心理專家的指導(dǎo)下，設(shè)計訪談內(nèi)容和訪談對象，讓項目研究既嚴謹又有人文關(guān)懷。

4.對比法：不同普通高等院校學生的對比，在所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)中，選取不同的學生群體進行對比分析，也可以對同一學生群體不同時期的數(shù)據(jù)進行對比分析。

五、高校體質(zhì)弱勢學生健康教育訴求研究創(chuàng)新點

1.以高校學生體質(zhì)弱勢學生為研究對象，從學生訴求角度調(diào)研，擺正教育研究的主客體位置，這是在學生體質(zhì)健康教育研究中多次提及后進行的實質(zhì)性研究，也是由結(jié)果反推過程的逆向研究。

2.從大學生招聘中所體現(xiàn)的社會體質(zhì)健康價值取向和高校學生就業(yè)時的趨利心理，研究如何激發(fā)促進體質(zhì)健康的社會導(dǎo)向作用，是一個獨特視角的研究。

3.體質(zhì)弱勢學生是占比不高的群體，是全面促進高校學生體質(zhì)健康的“關(guān)鍵少數(shù)”，是在目前促進大學生整體體質(zhì)健康水平研究基礎(chǔ)上的完善性研究。

4.依據(jù)社會心理學原理，探索體質(zhì)弱勢學生的鍛煉行為、外因以及內(nèi)因在其體質(zhì)健康中的交互作用，是將心理輔導(dǎo)引入體質(zhì)健康促進社會適應(yīng)性的融合性研究。

六、高校體質(zhì)弱勢學生健康教育訴求研究的價值

1.在應(yīng)試教育的慣性作用下，高校體質(zhì)弱勢學生的體質(zhì)健康改善既要從《標準》政策、高校體育、家庭教育、社會體質(zhì)健康價值取向等外部驅(qū)動力考量，也要從其自身內(nèi)生動力著眼。

2.“放水式”的懲處和數(shù)據(jù)造假等偏差性《標準》政策執(zhí)行，削弱了政策的公信力和權(quán)威性，有違公平公正的體育精神，是誠實守信的社會道德規(guī)范的反面示范，影響高校體育生態(tài)，與涵蓋有平等、公正、法治的社會主義核心價值觀背離，必須及時找到偏差根源和調(diào)整策略。

3.對于《標準》政策，雖有各種不同的消極影響和負面應(yīng)對，但認可其在促進學生體質(zhì)健康方面的有效作用，這表現(xiàn)出教育者及學生受眾對體育政策驅(qū)動力和約束力的依賴及對其完善的期待。所以，要研究更具科學性、合理性的《標準》評價體系和執(zhí)行方法。

4.“每個問題孩子的背后，都有一個問題的家長”，同理，高校體質(zhì)弱勢學生的問題映射出其家庭體質(zhì)健康的教育誤區(qū)，體質(zhì)弱勢學生的家長理應(yīng)知曉《標準》評定結(jié)果，并以此引起對學生體質(zhì)健康教育的重視，家庭教育的協(xié)同促進也是必要之選。

5.在求職招聘要求中，健康狀況評述不能以“良好”二字自評描述簡單應(yīng)付，而應(yīng)以完善后更科學、更全面的《標準》量化評價結(jié)果，發(fā)揮其在促進學生體質(zhì)健康向上的社會引導(dǎo)作用，這是全社會關(guān)心學生體質(zhì)健康的要求。

6.心理學中社會學習理論學者認為，行為是內(nèi)因和外因共同決定的，但是，行為并不是簡單地由二者結(jié)合決定，而是交互決定的。即行為、外因和內(nèi)心彼此相互影響，共同作用。大多數(shù)行為是個體自我調(diào)節(jié)的結(jié)果。從心理維度對體質(zhì)弱勢學生的體育鍛煉行為和飲食習慣的矯正，是促進其體質(zhì)健康發(fā)展的需要，也是提升其社會適應(yīng)能力的需要。

遵循以人為本的理念，通過調(diào)研高校中體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康教育體驗與訴求，從影響高校體質(zhì)弱勢學生體質(zhì)健康的鍛煉行為、“外在驅(qū)動力”（外因）和“內(nèi)生動力”（內(nèi)因）著眼，了解大學生在身心發(fā)展過程中的體質(zhì)健康教育現(xiàn)實需求，為破解促進學生體質(zhì)健康教育改革中的難題提供決策咨詢。