基于“3+2”專本貫通培養(yǎng)條件下高職院校辦本科教育模式研究

張清濤 常 莉 田險(xiǎn)峰

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 單縣 274300）

黨的十九屆五中全會(huì)提出，要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）提出：“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。”山東省教育廳等11 部門印發(fā)的《關(guān)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育的十條意見(jiàn)》中明確提出：“按照教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化改進(jìn)‘3+2’對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式，探索……試點(diǎn)5 年全部在相應(yīng)高職院校培養(yǎng)，支持高職院校深度參與專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！?/p>

現(xiàn)階段，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)模式暴露了很多的問(wèn)題，專本兩校合作地位的不平等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不統(tǒng)一。本科院校參與人才培養(yǎng)的論證和調(diào)研意愿不強(qiáng)，深入論證只做表面文章，貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)僅僅是專本兩校對(duì)口專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)械累加。而高職院校為了專本貫通的順利進(jìn)行，必須迎合本科院校的意愿，導(dǎo)致貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)也僅僅是本科院校的簡(jiǎn)單復(fù)制，沒(méi)有很好地體現(xiàn)職業(yè)院校特有的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

一、專本貫通分段培養(yǎng)問(wèn)題的分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)理念不統(tǒng)一

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)專本貫通分段培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該反映專本兩家院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格以及定位，必須作為專本貫通分段人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針，解決為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人這一問(wèn)題。為了保證人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性和適用性，專本雙方必須密切溝通，深入配合，全面調(diào)研，弄清搞懂行業(yè)，特別是企業(yè)對(duì)貫通專業(yè)人才的各方面需求，深度挖掘?qū)１緝尚８髯缘膬?yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上求同存異。但實(shí)際情況卻是，本科院校在調(diào)研、論證、人才培養(yǎng)方案制訂等方面參與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)專本貫通的意愿相當(dāng)?shù)?，培養(yǎng)目標(biāo)的制訂任務(wù)往往只落在職業(yè)院校身上，成為“獨(dú)角戲”。

（二）人才培養(yǎng)實(shí)施不貫通

人才培養(yǎng)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體過(guò)程，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)以及培訓(xùn)、人文素養(yǎng)以及拓展等。如果沒(méi)有制訂既科學(xué)又合理的人才培養(yǎng)實(shí)施方案，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格就成了一句空話?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)專本貫通人才培養(yǎng)實(shí)施方案的制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的制訂一樣也只是職業(yè)院校的“獨(dú)著”。職業(yè)院校一般的做法是在原有康復(fù)治療技術(shù)普通專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校的人才培養(yǎng)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單累加。如果專本雙方有重復(fù)的課程，在課程設(shè)置的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)課程所需的學(xué)時(shí)和學(xué)分以及學(xué)期的設(shè)置想當(dāng)然地進(jìn)行調(diào)整，而對(duì)如何設(shè)置課程、課程名稱是什么、學(xué)時(shí)和學(xué)分各是多少、開(kāi)設(shè)在哪一學(xué)期、各課程之間的學(xué)時(shí)比例、理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的占比以及如何銜接等問(wèn)題缺乏充分的調(diào)研和論證，課程和課程之間銜接力度不夠，課程開(kāi)設(shè)重復(fù)或課程內(nèi)容重復(fù)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，定崗（跟崗）實(shí)習(xí)無(wú)序，沒(méi)有體現(xiàn)貫通的意義和優(yōu)勢(shì)。

（三）專本雙方互動(dòng)不積極

為了達(dá)到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完成培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，貫通專本雙方必須進(jìn)行深入的溝通和互動(dòng)，只有這樣才能解決康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)貫通人才培養(yǎng)方案實(shí)施的問(wèn)題。但是，由于貫通的專本兩校在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展的理念、專本雙方辦學(xué)的體制機(jī)制、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及學(xué)生層面的管理模式和方式等方面存在不小的差異，再加上溝通不及時(shí)，致使專本貫通項(xiàng)目已經(jīng)獲批便高高掛起，只是在轉(zhuǎn)段考核時(shí)才拿出來(lái)看一看、說(shuō)一說(shuō)，隨后便石沉大海。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致?？齐A段和本科階段人才培養(yǎng)不是貫通的而是相對(duì)封閉的，專本雙方實(shí)際參與較少；教學(xué)實(shí)施過(guò)程未經(jīng)專本雙方充分論證，時(shí)常會(huì)根據(jù)具體情況發(fā)生變動(dòng)，甚至未及時(shí)與貫通的另一方進(jìn)行告知；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)由于專本雙方的標(biāo)準(zhǔn)差異而缺乏銜接性，很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正和全面的評(píng)價(jià)和考核；再加上職業(yè)院校對(duì)本科高校學(xué)情和校情的不完全了解，致使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)段后的學(xué)生在教學(xué)實(shí)施和學(xué)生管理等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。

（四）專本雙方優(yōu)勢(shì)不聚焦

專本貫通分段培養(yǎng)的目的和意義在于先行搭建職業(yè)教育和普通高等教育的立交橋，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類型化打下基礎(chǔ)，使專本貫通雙方能在人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中聚焦優(yōu)勢(shì)，不斷提升各自的整體實(shí)力，從而持續(xù)不斷地提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。專本貫通教育的雙方，本科院校優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)科建設(shè)、科研水平、學(xué)術(shù)資源等方面遠(yuǎn)高于職業(yè)院校，而職業(yè)院校在雙師型教師隊(duì)伍、高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和豐富的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、以及豐富的行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，目前在專本貫通人才培養(yǎng)實(shí)施中，專本雙方的優(yōu)勢(shì)不但不能共享，反而變成矛盾的焦點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)揮好各自資源的協(xié)同發(fā)展作用。造成這種現(xiàn)象的原因是專本貫通雙方在優(yōu)勢(shì)資源配置中的理念以及發(fā)展訴求不統(tǒng)一，并且從思想上的開(kāi)放性做的還不夠。

二、構(gòu)建基于“3+2”專本貫通培養(yǎng)條件下高職院校辦本科教育人才培養(yǎng)模式

針對(duì)以上問(wèn)題，為提高貫通人才培養(yǎng)的“貫通性”和“精準(zhǔn)性”，更深層次的建立專本互通“立交橋”，打破貫通“瓶頸”，尋找更為通暢的發(fā)展道路，探索研究“3+2”試點(diǎn) 5 年全部在相應(yīng)高職院校培養(yǎng)尤為重要，這對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育的大力發(fā)展，彌補(bǔ)現(xiàn)有貫通培養(yǎng)暴露的問(wèn)題，培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才具有較高的理論和應(yīng)用價(jià)值。

（一）確定“以學(xué)生為本位、一體化實(shí)施培養(yǎng)”的理念

研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求的變化以及人才成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)培養(yǎng)模式的整體性、持續(xù)性、協(xié)調(diào)性原則，提出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高級(jí)創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)“以學(xué)生為本位、一體化實(shí)施培養(yǎng)”理念。首先，開(kāi)展教育實(shí)證研究，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和調(diào)研分析，在專本貫通的過(guò)程中，學(xué)生本位最明顯的體現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生充分根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和技能水平，轉(zhuǎn)入本次層次后可以有針對(duì)性的選擇適合的培養(yǎng)目標(biāo)，比如高級(jí)技能型人才、技術(shù)型人才、復(fù)合型人才或創(chuàng)新型人才。其次，在人才培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程中，各方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)之間可以實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)，也就是說(shuō)學(xué)生本人可根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)和轉(zhuǎn)段前后的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)分互換或共享的形式在各種人才培養(yǎng)的目標(biāo)之間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。最后，在課程體系設(shè)置與教學(xué)上，既要體現(xiàn)“高素質(zhì)”“高技能”“創(chuàng)新型”，又要突出可選擇性，針對(duì)轉(zhuǎn)段本科的學(xué)生，可先行組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)行分層次教學(xué)，優(yōu)秀者可以免修基礎(chǔ)模塊，或者選擇不同的課程學(xué)習(xí)，但要保證人文素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）建立“兩導(dǎo)向、兩兼顧” 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)貫通培養(yǎng)課程體系

開(kāi)展實(shí)證研究，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和調(diào)研分析，找細(xì)找準(zhǔn)貫通分段培養(yǎng)工作的內(nèi)在要素，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)工作堅(jiān)持“就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，技能培育兼顧和學(xué)歷提升兼顧”的“兩導(dǎo)向兩兼顧”貫通培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力，也需要職業(yè)核心能力保證其可持續(xù)發(fā)展，即對(duì)接就業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位能力需求、職業(yè)資格需求和職業(yè)發(fā)展需求，確保課程體系建設(shè)的科學(xué)性。設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，?？齐A段應(yīng)突出基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，本科階段應(yīng)凸顯高級(jí)創(chuàng)新技能為核心的就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的高職本科特點(diǎn)，兼顧人文素養(yǎng)課程，為學(xué)歷提升打基礎(chǔ)。

圖1 “兩導(dǎo)向、兩兼顧”的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)一體化培養(yǎng)模式

（三）創(chuàng)新適應(yīng)“康復(fù)工匠”個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)中，采取個(gè)性化特色化培養(yǎng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮政策的作用，根據(jù)利益驅(qū)動(dòng)（院校培養(yǎng)康復(fù)工匠，企業(yè)需要康復(fù)工匠）的原則，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“康復(fù)工匠”，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合：課程設(shè)置服務(wù)就業(yè)崗位，以賽促學(xué)，課程對(duì)接證書，證書對(duì)接崗位；針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的時(shí)間點(diǎn)，使用不同的教學(xué)模式和方法；采用小班制教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化技能訓(xùn)練，提升學(xué)生技能水平，參加各級(jí)各類技能大賽。比如，針對(duì)轉(zhuǎn)段前高職階段的學(xué)生，主要的技能培訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，培養(yǎng)基本技能；針對(duì)貫通末段學(xué)生，主要的技能培訓(xùn)在校企合作單位的實(shí)習(xí)基地實(shí)地開(kāi)展，培養(yǎng)頂崗（跟崗）實(shí)習(xí)技能；聯(lián)合優(yōu)質(zhì)企業(yè)（如三甲醫(yī)院），引入康復(fù)技能大師、名師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“一課三師”：?？平處?、本科教師、醫(yī)院導(dǎo)師一體化設(shè)計(jì)課程，開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（四）構(gòu)建“?！怠獙I(yè)”三層管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

在分析研究和專業(yè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立“?！怠獙I(yè)”三層級(jí)管理機(jī)制（見(jiàn)圖2），利于調(diào)動(dòng)學(xué)校和專業(yè)教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利于開(kāi)展過(guò)程性監(jiān)控，根據(jù)專業(yè)辦學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合職業(yè)能力，提升辦學(xué)水平（見(jiàn)圖3、4）。

圖2 “?！怠獙I(yè)”三層管理和考核工作圖

圖3 學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

圖4 教學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

厘清康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，包括理論知識(shí)考核、綜合技能考核。理論考核內(nèi)容要做到“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能；反映要做到“三度”，即梯度、深度、廣度；包含“三點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；提倡“三維”，即邏輯思維、靈感思維、創(chuàng)新思維（見(jiàn)圖5）。綜合技能考核涉及專項(xiàng)技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面，是實(shí)習(xí)準(zhǔn)入、推薦就業(yè)的主要依據(jù)，為畢業(yè)生零距離上崗提供了保障?？己嗽u(píng)價(jià)體系創(chuàng)新為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的逐步提升奠定了基礎(chǔ)。

圖5 考核評(píng)價(jià)體系

三、高職院校辦本科教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）針對(duì)現(xiàn)階段專本貫通銜接培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)規(guī)格銜接難，確定“康復(fù)工匠”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確“7 項(xiàng)素質(zhì)、8 項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、10 項(xiàng)技能”人才培養(yǎng)規(guī)格。人文素養(yǎng)教育突出職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、良好的心理素質(zhì)、行為規(guī)范等；專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)打造文化基礎(chǔ)知識(shí)和“康復(fù)工匠”所需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)技術(shù)知識(shí)；核心專項(xiàng)技能主要突出“技能工匠”，包括運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療等6 大技能（見(jiàn)圖6）。

圖6 培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格一體化設(shè)計(jì)圖

（2）針對(duì)現(xiàn)階段專本貫通課程體系銜接難的現(xiàn)象，基于崗位需求，構(gòu)建能力逐步“遞進(jìn)→提升→復(fù)合”的“三階段”專本一體化課程體系。根據(jù)康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不同層級(jí)的崗位需求，以適應(yīng)就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向“兩導(dǎo)向”的需要，將不同階段的職業(yè)能力按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合組建知識(shí)和技能“結(jié)構(gòu)化”模塊，以能力積累為特征設(shè)置課程，按能力遞進(jìn)順序展開(kāi)。第一階段即專科第1—5學(xué)期，主要開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)、康復(fù)基礎(chǔ)技能等課程，注重素質(zhì)養(yǎng)成教育；第二階段即?？频? 學(xué)期，主要開(kāi)設(shè)康復(fù)專項(xiàng)技能實(shí)習(xí)，重點(diǎn)打造技術(shù)工匠；第三階段即本科第1—3 學(xué)期，開(kāi)設(shè)綜合技能課程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能工匠，第四階段即本科第4 學(xué)期，臨床實(shí)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)精神和綜合工匠精神。做到逐級(jí)提升、復(fù)合培養(yǎng)。

（3）針對(duì)專本貫通銜接學(xué)生能力發(fā)展難，共建“校企協(xié)同·校校協(xié)同·校內(nèi)協(xié)同”的學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)平臺(tái)。校企協(xié)同即搭建以高級(jí)別醫(yī)療單位為補(bǔ)充的校企協(xié)同平臺(tái)，對(duì)接職業(yè)崗位，提升學(xué)生實(shí)踐能力；校校協(xié)同即依靠職教集團(tuán)，建立工作聯(lián)席會(huì)議制度，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)校的骨干教師和技術(shù)能手互聘互享，建立專業(yè)資源共享機(jī)制，整合專業(yè)圖書、康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、信息化教學(xué)資源（如線上開(kāi)發(fā)的精品課程等），搭建融教育培訓(xùn)一體的資源共享平臺(tái)，提升學(xué)生技能水平；校內(nèi)協(xié)同即遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，以學(xué)分制改革為抓手，加大實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等素質(zhì)學(xué)分，專業(yè)課程增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容并進(jìn)行專門考核，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合。