人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究進展

李 萍，嚴志強，屠爽爽，王 煒，張九菊

(1.南寧師范大學(xué) a.地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院；b.北部灣環(huán)境演變與資源利用教育部重點實驗室，廣西 南寧 530001；2.廣西教育學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530023)

0 引言

為改變研究范圍廣而不精、缺乏主干方向、與市場需求對接不緊密等困境，2012年教育部將原“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“自然地理與資源環(huán)境”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”2個新專業(yè)[1]。作為一門兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和地方發(fā)展方面具有廣闊的發(fā)展前景，在優(yōu)化城鎮(zhèn)村空間布局、謀劃國土空間治理、制訂社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等領(lǐng)域具有極強的實踐和應(yīng)用價值，為此，該專業(yè)在綜合類、師范類、財經(jīng)類、理工類等各類院校均有開設(shè)，近年來學(xué)者們對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)進行了廣泛探討。運用CiteSpace軟件對該專業(yè)成立以來發(fā)表的文獻進行分析，以加深對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的認知。Citespace軟件是由陳超美教授[2]開發(fā)的知識可視化軟件，以此來分析一個知識領(lǐng)域的研究熱點內(nèi)容和發(fā)展趨勢。當(dāng)前學(xué)者們使用該軟件分析了多個領(lǐng)域研究的研究進展，如屠歐陽穎等[3]分析了中國旅游地理學(xué)的研究進展及學(xué)科發(fā)展總體脈絡(luò)。黃世臻等[4]對2010—2020年國土空間規(guī)劃的研究進展進行綜述。何書金等[5]對中國地理學(xué)的主題脈絡(luò)、知識演進、歷史熱點、機構(gòu)發(fā)展進行了可視化系統(tǒng)分析。本研究依托中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，將檢索條件設(shè)置為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”，時間為2013—2020年，數(shù)據(jù)查閱時間節(jié)點為2021年10月，數(shù)據(jù)來源類別為全部期刊，并排除會議報告、報紙等文獻；也剔除與研究主題不相關(guān)的文獻，共獲取有效文獻226篇；將相關(guān)文獻進行特定格式輸出，導(dǎo)入CiteSpace.5.7.R2進行格式轉(zhuǎn)碼，通過對作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等多個節(jié)點類型進行文獻可視化圖譜處理，進而分析人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究的總體概況。

1 文獻作者與機構(gòu)分析

2013-2020年人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革發(fā)文量總體呈“M”型波動上升趨勢，2015、2019年出現(xiàn)兩個峰值(圖1)。

圖1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究發(fā)文量

選擇“作者”為節(jié)點類型，時間切片為1年，從而得到節(jié)點數(shù)為226、連線數(shù)為223、密度為0.0088的作者共現(xiàn)知識圖譜(圖2)。226篇文獻共涵蓋442位作者，文獻發(fā)表量為7、6、5、4、3、2、1篇的作者占比分別為0.45%、0.45%、1.35%、1.35%、4.75%、18.10%、73.55%。根據(jù)第一作者或獨立作者的發(fā)文量統(tǒng)計，發(fā)表數(shù)量最多的是馬仁鋒，共有7篇文獻。選擇“研究機構(gòu)”為節(jié)點類型，得到節(jié)點數(shù)為159、連線數(shù)為45、密度為0.0036的研究機構(gòu)圖譜(圖3)，文獻發(fā)表量最多的機構(gòu)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，其次為德州學(xué)院資源環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院、黑龍江科技大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院、廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院、福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)院、廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院等。研究機構(gòu)主要集中在江蘇、內(nèi)蒙古、山東、廣東、安徽、黑龍江、湖北等地區(qū)，其中江蘇占總數(shù)的10.7%，內(nèi)蒙古、山東、廣東、安徽、黑龍江、湖北分別占7.3%、7.3%、6.8%、6.0%、6.0%、5.6%。226次研究機構(gòu)文獻發(fā)表中共有39次機構(gòu)合作，其中不同研究機構(gòu)合作次數(shù)19次，如湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院與中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院等；研究機構(gòu)內(nèi)部不同部門合作20次，如西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院與西南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院?？傮w來看，該研究領(lǐng)域作者之間、研究機構(gòu)之間節(jié)點連線不夠豐富，關(guān)系網(wǎng)密切的作者團體主要局限于同一研究單位，跨研究單位之間的合作聯(lián)系較少。

圖2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革文獻作者共現(xiàn)圖譜

圖3 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革文獻研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

2 文獻被引用分析

2013—2020年，與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的文獻共有226篇，其中有182篇文獻被引用，占總文獻量的80.53%，總被引用頻次937次，單篇文獻被引用最高頻次為40次。被引用頻次在1～10次之間的文獻有159篇，占70.35%；被引用頻11～20次的文獻有18篇，占7.96%；被引用頻21～30次的文獻有3篇，占1.33%；被引用頻31～40次的文獻有2篇，占0.89%。文獻被引用頻次大于等于10次的文獻主要發(fā)表于2014年前后，其研究內(nèi)容主要為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建和實踐教學(xué)應(yīng)用。

表1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革文獻被引頻次統(tǒng)計(前10篇)

3 研究主題分析

對文獻高頻詞的分析可以掌握該專業(yè)領(lǐng)域的研究主題?；贑itespace軟件對關(guān)鍵詞進行分析，通過聚類得到不同年份研究的高頻關(guān)鍵詞，共形成40個聚類，按照聚類度大小選取10個聚類，10個聚類的類團容量、剪影度皆大于10、0.7，表明聚類結(jié)構(gòu)結(jié)果較為合理，最終得到關(guān)鍵詞時間線視角圖譜(圖4)。頻次超過10次的關(guān)鍵詞有：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、課程體系、人文地理、專業(yè)定位，頻次超過5次的關(guān)鍵詞有：實踐教學(xué)體系、應(yīng)用型人才、城市規(guī)劃原理、區(qū)域分析與規(guī)劃、教學(xué)模式、地理學(xué)、專業(yè)建設(shè)、地方高校、課程建設(shè)、應(yīng)用型、地理信息系統(tǒng)。通過對關(guān)鍵詞分布圖譜和高頻詞的分析，可把人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的研究分為2個階段。

圖4 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革文獻關(guān)鍵詞時間線視角圖譜

(1)探索階段(2013—2016年)。該階段人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立伊始，專業(yè)發(fā)展處于起步階段，相關(guān)研究論述了學(xué)科調(diào)整背景下新專業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)[6]，并圍繞人才培養(yǎng)模式[7-10]、專業(yè)定位[11-12]、課程體系設(shè)置[13-17]、實踐教學(xué)[18-22]等開展廣泛探討，該階段的高頻關(guān)鍵詞有課程建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、地理信息技術(shù)等。如楊曉霞等以西南大學(xué)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等方面分析了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題和現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建議。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在綜合類、師范類、財經(jīng)類、理工類、農(nóng)林類等各類院校均有開設(shè)，然而各院校專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不一，趙榮欽等[11]認為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展應(yīng)與國家及地方政策緊密結(jié)合，凸顯地理學(xué)的區(qū)域性、綜合性特色，依據(jù)各院校學(xué)科特點和辦學(xué)特色確立差別化的培養(yǎng)目標(biāo)。大量學(xué)者開展了專業(yè)課程體系探討，如張茜鳳等[17]介紹了中國礦業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)，即由基礎(chǔ)課組、規(guī)劃管理課組、地理信息技術(shù)課組和特色課組構(gòu)成的以“重基礎(chǔ)、重實踐、強特色、開放性”為基本導(dǎo)向的課程體系?；趯嵺`教學(xué)對于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力的重要作用[18]，劉富剛等提出由基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次、科訓(xùn)層次、綜合層次等4個層次構(gòu)成的循序漸進的“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系[19]。此外，還有學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等視角開展了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)部分基礎(chǔ)課程、核心課程建設(shè)研究[23-27]。

(2)發(fā)展階段(2017-2020年)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)較強的實踐性和實效性的特點決定了其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合國家和區(qū)域發(fā)展政策，不同時期國家在城鄉(xiāng)發(fā)展、土地利用等方面調(diào)控政策的變化直接或間接地導(dǎo)致本專業(yè)社會技術(shù)需求的變化[11]，該階段人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)研究緊跟社會熱點內(nèi)容[28-32]，探討在現(xiàn)代技術(shù)革新和社會經(jīng)濟發(fā)展新理念、新形勢、新現(xiàn)實下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)等方面亟需實施系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新，高頻關(guān)鍵詞有國土空間規(guī)劃、地方性、大數(shù)據(jù)、鄉(xiāng)村振興等。如姚麗等[33]指出大數(shù)據(jù)時代需優(yōu)化專業(yè)課程安排和內(nèi)容設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、應(yīng)用大數(shù)據(jù)和構(gòu)建數(shù)據(jù)庫的能力。賀艷華等[34]認為面向國家生態(tài)文明建設(shè)、國土空間重塑與城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略對專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，重點從課程體系與教學(xué)方法兩個方面探討人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革路徑，提出“四位一體”的課程體系建設(shè)思路，并構(gòu)建了由課程群實踐模塊、綜合實踐模塊、學(xué)術(shù)實踐模塊、社會實踐模塊所構(gòu)成實踐教學(xué)模式。楊高[35]論述在鄉(xiāng)村振興背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展為核心目標(biāo)，培養(yǎng)具有人文地理學(xué)分析視角和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本技能的人才。部分學(xué)者以滿足市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[36]、課程體系優(yōu)化[37]、校企合作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探討[38]等研究。

4 結(jié) 語

基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫使用CiteSpace.5.7.R2對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究的相關(guān)文獻進行分析表明：2013-2020年“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)”發(fā)文量總體呈“M”型波動上升趨勢，該研究領(lǐng)域作者之間、研究機構(gòu)之間節(jié)點連線不夠豐富，關(guān)系網(wǎng)密切的作者團體主要局限于同一研究單位，跨研究單位之間的合作聯(lián)系較少；80.53%的文獻被引用，總被引用頻次937次，單篇文獻被引用最高頻次為40次，高頻被引用文獻占比量小。通過文獻高頻詞的分析，可將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革研究分為探索階段(2013—2016年)和發(fā)展階段(2017—2020年)：探索階段相關(guān)研究主要圍繞人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)等開展研討；在發(fā)展階段，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)研究緊跟社會熱點內(nèi)容，探討在現(xiàn)代技術(shù)革新和社會經(jīng)濟發(fā)展新理念、新形勢、新現(xiàn)實下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)等方面亟需實施系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)促進學(xué)生就業(yè)與滿足市場需要的雙向需求。