線上個(gè)性化教學(xué)的提升策略：深度學(xué)習(xí)的視角

孟亞玲，賀佳欣，黃 武

一、引言

2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出，要堅(jiān)持學(xué)生為本、健全作業(yè)管理機(jī)制、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)等，[1]如何利用在線教育減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為公眾日漸關(guān)注的教育問(wèn)題。疫情期間，全球范圍內(nèi)中小學(xué)生全面體驗(yàn)了在線教育，具有一定的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成了疫情期間的學(xué)業(yè)任務(wù)，說(shuō)明在線教育具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，傳統(tǒng)教育已歷經(jīng)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，各方面都較為成熟，而在線教育仍處于起步階段，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響還有待研究。我國(guó)在線教育的基礎(chǔ)設(shè)施較好，通過(guò)在線教育，教師的信息技術(shù)能力有了很大提高，因此在線教育的應(yīng)用條件也相對(duì)成熟。部分地區(qū)學(xué)校教師通過(guò)智慧平臺(tái)建立線上個(gè)性化題庫(kù)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化推送，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生多推送一些難度較大的題目以提升能力，對(duì)需要幫助的學(xué)生多提供基礎(chǔ)型題目以滿足基本學(xué)習(xí)要求，逐層推送提高類題目，最后再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣既減輕了學(xué)生練習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減少不必要的備課時(shí)間。在線教育中的教育質(zhì)量與工具資源的利用有關(guān)，但工具資源不能代表教育資源全部，還包括人力資源。人力資源才是教育資源的核心。[2]教師自身教學(xué)方式及內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平有一定的影響?；诖耍绾未龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，保證在線教育環(huán)境下個(gè)性化教學(xué)的成效成為亟待解決的問(wèn)題。本研究的樣本學(xué)校通過(guò)利用智慧平板教學(xué)系統(tǒng)對(duì)在校生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用教師錄制的校本課程資源與開放資源學(xué)習(xí)，且能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行橫、縱向分析，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)。為全面了解中學(xué)生線上個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文從深度學(xué)習(xí)視角，以參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析的方法，深入剖析二者間的關(guān)系，并提出線上個(gè)性化教學(xué)的提升策略，以期更好地推動(dòng)線上個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，提升在線教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研究綜述

(一)個(gè)性化教學(xué)研究現(xiàn)狀

關(guān)于個(gè)性化教學(xué)，國(guó)外可以追溯到蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，表現(xiàn)在其提問(wèn)的方式。蘇格拉底認(rèn)為，通過(guò)討論可以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從具體到抽象，從特殊到普遍，一步步逐漸深入，最后得出正確認(rèn)識(shí)。[3]在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思想。國(guó)內(nèi)關(guān)于個(gè)性化教學(xué)思想的溯源是孔子在《論語(yǔ)》中提到的教學(xué)方式，根據(jù)弟子的不同個(gè)性特征分別進(jìn)行教學(xué)。

在內(nèi)涵研究方面，李如密等人對(duì)個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行了界定，提出個(gè)性化教學(xué)是教師以個(gè)性化的教為手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。[4]鄧志偉認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)意味著尋求各種不同的變體和途徑，兼顧每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)一般的培養(yǎng)目標(biāo)。[5]綜上所述，個(gè)性化教學(xué)是指教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

在模式研究方面，較多研究致力于新型模式的構(gòu)建。甘曉雯等人通過(guò)分析MOOC個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀及不足，利用分層教學(xué)法促進(jìn)MOOC教學(xué)更具個(gè)性化，提出基于MOOC平臺(tái)的個(gè)性化教學(xué)模式。[6]王庭波等人以個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，構(gòu)建了個(gè)性化教學(xué)五種主要的教學(xué)模式，即集體指導(dǎo)補(bǔ)充模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度模式、學(xué)習(xí)起點(diǎn)模式、學(xué)習(xí)順序模式、課題選擇模式，并對(duì)每種模式的具體操作流程進(jìn)行了梳理。[7]

在評(píng)價(jià)研究方面，多數(shù)研究以教師為行為主體開展個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。盛影瑩等人依據(jù)教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的自我感知，采用調(diào)查研究法對(duì)所在地區(qū)各學(xué)校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析個(gè)性化教學(xué)研究現(xiàn)狀。[8]王中華等人提出個(gè)性化教學(xué)的必要性，分析了所在學(xué)校個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的阻礙因素，并提出問(wèn)題解決的相關(guān)對(duì)策。[9]基于此，本研究以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生感知到的個(gè)性化教學(xué)支持現(xiàn)狀，從教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，了解該地區(qū)個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀。

(二)深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)最初誕生于人工智能領(lǐng)域，是一種算法思維，其核心是對(duì)人腦思維深層次學(xué)習(xí)的模擬，通過(guò)模擬人腦的深層次抽象認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的復(fù)雜運(yùn)算和優(yōu)化。[10]

在內(nèi)涵研究方面，國(guó)外Ference Marton和Roger Saljo最早開啟對(duì)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究，二人對(duì)大學(xué)生在完成大量散文閱讀任務(wù)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了分析，提出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主體集中精力研究什么是符號(hào)(即話語(yǔ)是關(guān)于什么的)，深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是主體專注于符號(hào)(即話語(yǔ)本身或?qū)ζ涞幕貞?。[11]國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)深度學(xué)習(xí)作出了界定，何玲與黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[12]段金菊提出，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)生進(jìn)行新舊信息的整合，即概念交互，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中介入反思和元認(rèn)知的參與，以達(dá)到高階思維。[13]總之，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)反思新舊知識(shí)間關(guān)聯(lián)，于頭腦中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而運(yùn)用在實(shí)際生活中的一種有意義學(xué)習(xí)。

在模式研究方面，較多研究為深度學(xué)習(xí)理論下教學(xué)模式的提出。王永花基于深度學(xué)習(xí)理念，依據(jù)美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式開展了教學(xué)實(shí)踐，并總結(jié)了在混合學(xué)習(xí)模式下使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效策略。[14]張國(guó)榮提出了基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)美國(guó)學(xué)者提出的深度學(xué)習(xí)路線，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展了教學(xué)實(shí)踐研究，最終總結(jié)出在翻轉(zhuǎn)課堂模式下使學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效策略，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)流程等來(lái)適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的要求。[15]

在評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)研究聚焦深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。張治勇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的有效路徑，其主要目的是為了改善表現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而指向深度學(xué)習(xí)。[16]張浩等人將深層學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)記憶與理解目標(biāo)層次，并提出如何用SOLO分類法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建了認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能和情感四位一體的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。[17]基于此，本研究以教育目標(biāo)分類理論、沉浸理論與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從認(rèn)知與情感層面測(cè)量學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，學(xué)者們從多個(gè)維度對(duì)個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但仍存在一些不足。在研究主體上，研究者主要針對(duì)教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注；在研究?jī)?nèi)容上，關(guān)于深度學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)量表應(yīng)用的研究較為缺乏。因此，本研究將以學(xué)習(xí)者為中心，在分析文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析在線教育中個(gè)性化教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響，從深度學(xué)習(xí)視角提出線上個(gè)性化教學(xué)的提升策略，也期望為其他相關(guān)實(shí)踐研究提供借鑒與啟示。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

本研究從2021年8月15日至8月23日進(jìn)行了正式的問(wèn)卷調(diào)查工作，選取我國(guó)湖南省長(zhǎng)沙市某中學(xué)已參加過(guò)在線教學(xué)并還在繼續(xù)的高二與高三年級(jí)共525名學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并于微信中發(fā)放，共收回問(wèn)卷525份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為459份，有效率為87%。

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究主要采用軟件SPSS26.0作為數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析工具。首先對(duì)收集的數(shù)據(jù)做基礎(chǔ)的描述性統(tǒng)計(jì)和探索性因子分析；其次利用軟件自帶多元線性回歸分析自變量與因變量間的擬合度及貢獻(xiàn)度大小，探明在線教育中個(gè)性化教學(xué)對(duì)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的影響關(guān)系；最后對(duì)各控制變量在深度學(xué)習(xí)、高級(jí)思維和沉浸體驗(yàn)三個(gè)維度上表現(xiàn)出來(lái)的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差檢驗(yàn)。

(三)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷主要包含三部分內(nèi)容：第一部分是個(gè)人基本信息(控制變量)，第二部分是個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀量表，第三部分是深度學(xué)習(xí)量表。

1.控制變量

通過(guò)深入了解研究對(duì)象如何利用智慧平板教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，研究共編制8個(gè)題目，包括：性別，年級(jí)，日在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，每天在個(gè)性化題庫(kù)中練習(xí)的數(shù)量，在線學(xué)習(xí)中主要參與的學(xué)習(xí)場(chǎng)景(課前、課中、課后)，最積極參與的在線學(xué)習(xí)種類(高效交互、學(xué)考復(fù)習(xí)、自學(xué)課程、自主做題)，參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的自我感知。

2.個(gè)性化教學(xué)量表

表1 個(gè)性化教學(xué)量表

個(gè)性化教學(xué)量表從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，測(cè)量在線教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生感知到的學(xué)校個(gè)性化教學(xué)支持情況。如表1所示，量表主要依據(jù)已有研究中上海市靜安區(qū)教育學(xué)院的鄧敏等人編制的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查量表。[18]該量表已在上海市靜安區(qū)進(jìn)行過(guò)深入調(diào)查，具有一定的可信度，且在本研究中分析的信效度也較好，研究采用該量表來(lái)判斷研究樣本學(xué)校個(gè)性化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀?？紤]到研究對(duì)象及學(xué)校的實(shí)際情況，本研究選取了其中學(xué)生量表的18個(gè)題項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改編，其中，量表分為目標(biāo)策略與評(píng)價(jià)創(chuàng)造兩個(gè)維度。目標(biāo)策略維度中改動(dòng)的題項(xiàng)，如“可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足”；評(píng)價(jià)創(chuàng)造維度中改動(dòng)的題項(xiàng)，如“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源(課程或資料)”。

3.深度學(xué)習(xí)量表

深度學(xué)習(xí)量表以學(xué)生為主體，測(cè)評(píng)在線教育中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。量表借鑒中央電化教育館宋佳等人編制的深度學(xué)習(xí)量表，[19]如表2所示。該量表已被證明能夠有效測(cè)量在線教育中學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)成效，有較好的信效度，且在本研究中分析的信效度也較好，適用于測(cè)量在線學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)成效。量表由高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)兩個(gè)維度共18個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，研究保留原有量表的結(jié)構(gòu)，僅將題項(xiàng)的文字表述進(jìn)行了修訂，以便將“在線學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)”明確限定為“中學(xué)在線學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)”。例如，將原題“我對(duì)信息、他人的觀點(diǎn)加以判斷和評(píng)估”修訂為“我會(huì)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)”。

表2 深度學(xué)習(xí)量表

除了控制變量，本研究中所有量表題項(xiàng)均采用五級(jí)李克特量表形式測(cè)量，要求被試根據(jù)每個(gè)題項(xiàng)描述的情況與其在具體教學(xué)情境中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的符合程度進(jìn)行評(píng)分，從1到5，符合程度依次增強(qiáng)，分別為非常不符合、不太符合、難以判斷、比較符合、非常符合。如在深度學(xué)習(xí)量表中，得到的分?jǐn)?shù)愈高，表明學(xué)生當(dāng)前在線教學(xué)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)水平愈高。

(四)信效度分析

本研究對(duì)個(gè)性化教學(xué)量表和深度學(xué)習(xí)量表進(jìn)行了Cronbach′s Alpha信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問(wèn)卷的整體內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.959。兩個(gè)量表的信度系數(shù)分別為：個(gè)性化教學(xué)0.919，深度學(xué)習(xí)0.950。各個(gè)維度的信度系數(shù)分別為：目標(biāo)策略0.873，評(píng)價(jià)創(chuàng)造0.855，高級(jí)思維0.929，沉浸體驗(yàn)0.943。吳明隆在綜合多位學(xué)者對(duì)信度分析的看法后總結(jié)道：?jiǎn)柧碇蟹謱用孀畹偷膬?nèi)部一致性α系數(shù)要在0.50以上，最好能高于0.60，而整體量表最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上，最好能高于0.80。[20]因此，此份問(wèn)卷的整體信度與各分維度的信度都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，信度良好。

效度代表問(wèn)卷的準(zhǔn)確與有效，因維度的各題項(xiàng)均參考并改編自國(guó)內(nèi)已得到高度認(rèn)可量表的題目，因此具有較好的內(nèi)容效度。研究基于SPSS 26.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了探索性因子分析的效度檢驗(yàn)，分析顯示問(wèn)卷總體的KMO值為0.956，卡方值為11702.205，且Sig值為0.000。同時(shí)各測(cè)量子維度KMO值均大于0.7(分別為0.855、0.897、0.928、0.932)，且在0.00上顯著，說(shuō)明問(wèn)卷適合因素分析，效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)在線學(xué)習(xí)者感知個(gè)性化教學(xué)的整體水平

為了解學(xué)生感知到的個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)個(gè)性化教學(xué)量表各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。從表中可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)維度的均值為3.52，但標(biāo)準(zhǔn)差為0.67，說(shuō)明學(xué)生感知到的學(xué)校個(gè)性化教學(xué)實(shí)施情況處于中等水平，但被試間差異較大。因此，學(xué)校在智慧教育平板應(yīng)用下的個(gè)性化教學(xué)各方面還需要進(jìn)行相應(yīng)的提升。

表3 在線學(xué)習(xí)者感知個(gè)性化教學(xué)的描述性統(tǒng)計(jì)

在學(xué)生感知個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)策略與評(píng)價(jià)創(chuàng)造維度，均值分別為3.68、3.39，均低于4分，而標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到了0.73與0.7分。說(shuō)明學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)中目標(biāo)策略層面略高于評(píng)價(jià)創(chuàng)造層面，其對(duì)學(xué)生提供的創(chuàng)造性空間還不足夠，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)交流中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維。

(二)在線學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平的基本情況

為了解學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，對(duì)深度學(xué)習(xí)量表各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4所示。從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校利用智慧平板進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生整體深度學(xué)習(xí)水平的均值為3.62，標(biāo)準(zhǔn)差為0.71。說(shuō)明學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平處于中等水平，但被試間差異較大。這也表明教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)上。

表4 在線學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的描述性統(tǒng)計(jì)

在學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的高級(jí)思維與沉浸體驗(yàn)維度，均值分別為3.76、3.41，均低于4分，而標(biāo)準(zhǔn)差為0.69與0.9分。說(shuō)明學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平中高級(jí)思維維度略高于沉浸體驗(yàn)維度，表明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸體驗(yàn)還不夠高，教師可以在智慧教育平板中加入一些小問(wèn)答游戲或者利用其他學(xué)生感興趣的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)沉浸體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

(三)個(gè)性化教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)水平的影響關(guān)系

1.個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性分析

為了解個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示。由表中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)中目標(biāo)策略、評(píng)價(jià)創(chuàng)造維度與深度學(xué)習(xí)中高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)維度均呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且總維度個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)也顯著相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平與智慧平板系統(tǒng)實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)相關(guān)性顯著，個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的情況越好，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平越高。

表5 個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性分析(N=459)

2.個(gè)性化教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)水平影響的多元線性回歸分析

為了解兩個(gè)影響因素目標(biāo)策略與評(píng)價(jià)創(chuàng)造對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的影響關(guān)系，本研究采用多元線性回歸的方法進(jìn)行分析。將兩個(gè)影響因素作為自變量，深度學(xué)習(xí)作為因變量，獲得各因素對(duì)因變量的貢獻(xiàn)度大小，從中看到各因素的重要程度大小以及排名，分析結(jié)果如表6所示。

計(jì)算所得的多元線性回歸模型：深度學(xué)習(xí)=0.964+0.3*目標(biāo)策略+0.459*評(píng)價(jià)創(chuàng)造。

表6 多元線性回歸分析結(jié)果

由表6數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，影響因素目標(biāo)策略和評(píng)價(jià)創(chuàng)造的P值均小于0.001，說(shuō)明顯著性良好；評(píng)價(jià)創(chuàng)造維度的t值大于目標(biāo)策略維度，說(shuō)明評(píng)價(jià)創(chuàng)造對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的影響重要性程度大于目標(biāo)策略。多元線性回歸方程的方差分析和F檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

表7 回歸方程方差分析和F檢驗(yàn)結(jié)果

由表7數(shù)據(jù)看出，模型的回歸平方和為120.722，殘差平方和為112.373，總平方和為233.095，統(tǒng)計(jì)量F=244.939，P<0.001。說(shuō)明至少一個(gè)自變量的回歸系數(shù)不等于0，該回歸模型是有意義的。為檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?duì)樣本觀測(cè)值的擬合程度，對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表8所示，可以看出R=0.720，R2=0.518，說(shuō)明模型的擬合度效果比較好。

表8 回歸方程擬合總結(jié)果

3.在線學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平的差異特征

為探討深度學(xué)習(xí)水平在性別、年級(jí)等控制變量上的差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。對(duì)深度學(xué)習(xí)水平于在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、個(gè)性化題庫(kù)練習(xí)數(shù)量、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)種類、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果自我感知因素等控制變量上的差異，研究采用單因素方差分析。

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平與性別無(wú)顯著差異(雙尾概率P=0.63>0.05)，即性別不是影響深度學(xué)習(xí)的主要因素。在具體的兩個(gè)維度上，高級(jí)思維(雙尾概率P=0.55>0.05)和沉浸體驗(yàn)(雙尾概率P=0.80>0.05)與性別無(wú)顯著差異。學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)水平與年級(jí)無(wú)顯著差異(雙尾概率P=0.52>0.05)，即年級(jí)不是影響深度學(xué)習(xí)的主要因素。在具體的兩個(gè)維度上，高級(jí)思維(雙尾概率P=0.30>0.05)和沉浸體驗(yàn)(雙尾概率P=0.96>0.05)與年級(jí)均無(wú)顯著差異。

單因素方差分析結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)種類、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果自我感知因素與深度學(xué)習(xí)水平及其兩個(gè)維度的顯著性P值均大于0.05，表明在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)深度學(xué)習(xí)及其各維度無(wú)顯著影響。

在個(gè)性化題庫(kù)練習(xí)數(shù)量因素上，本研究根據(jù)研究對(duì)象的情況，將其分為“10個(gè)以下”“10—20個(gè)”“20—30個(gè)”和“30個(gè)以上”四類，運(yùn)用SPSS 26.0的單因素方差分析對(duì)這四類學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)水平做差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化題庫(kù)練習(xí)數(shù)量不同的學(xué)習(xí)者在深度學(xué)習(xí)及其各維度上的P值分別為0.001、0.002、0.001，表明個(gè)性化題庫(kù)練習(xí)數(shù)量在深度學(xué)習(xí)及其高級(jí)思維、沉浸體驗(yàn)兩個(gè)維度存在顯著差異。進(jìn)一步分析事后檢驗(yàn)與平均值圖發(fā)現(xiàn)，在個(gè)性化題庫(kù)中練習(xí)越多的學(xué)習(xí)者其深度學(xué)習(xí)水平及高級(jí)思維水平越高，個(gè)性化題庫(kù)中練習(xí)數(shù)量為30個(gè)以上的學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)水平高于練習(xí)數(shù)量為20—30個(gè)的學(xué)習(xí)者，練習(xí)數(shù)量為10—20個(gè)的學(xué)習(xí)者沉浸體驗(yàn)水平高于練習(xí)數(shù)量為10個(gè)以下的學(xué)習(xí)者。

圖1 深度學(xué)習(xí)平均值圖

圖2 高級(jí)思維平均值圖

圖3 沉浸體驗(yàn)平均值圖

五、研究結(jié)論與提升策略

(一)研究結(jié)論

本研究基于疫情期間在線教育中個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了在線教育中個(gè)性化教學(xué)對(duì)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響，得出以下結(jié)論。

1.在線教育中學(xué)生感知到的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施情況與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平均一般。描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生感知到的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施情況與各維度都在3—4分間，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平與各維度也都在3—4分之間，而此份問(wèn)卷使用的是五級(jí)李克特量表，因此評(píng)分屬于一般水平。

2.在線教育中個(gè)性化教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)顯著的正向作用，總體上促進(jìn)了中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，但在維度和層次上表現(xiàn)出差異。根據(jù)相關(guān)性分析與多元線性回歸分析結(jié)果可知，個(gè)性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)具有較為顯著的正相關(guān)，個(gè)性化教學(xué)的兩個(gè)分維度都能夠?qū)W(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一定的影響，其中評(píng)價(jià)創(chuàng)造分維度對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平的影響程度大于目標(biāo)策略分維度。

3.在線教育中個(gè)性化題庫(kù)練習(xí)數(shù)量可以有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平。控制變量中各個(gè)題項(xiàng)表示的是學(xué)校的個(gè)性化教學(xué)具體實(shí)施情況，而根據(jù)單因素方差分析結(jié)果得知，其中的個(gè)性化題庫(kù)能夠很好地提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，尤其是分維度高級(jí)思維，完成題量越多，學(xué)生的高級(jí)思維水平越好。

(二)提升策略

針對(duì)調(diào)查結(jié)果中學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平一般，且個(gè)體間差異較大的現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為在線教育中提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平仍有很大空間，對(duì)此提出以下幾種提升策略。

1.以個(gè)性化需求為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源是教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，是教育質(zhì)量保證中必須考慮的重要因素，[21]教學(xué)資源的構(gòu)建對(duì)提升在線教育質(zhì)量具有重要的價(jià)值。一線教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況了解較深，學(xué)校及各級(jí)教學(xué)資源中心應(yīng)通過(guò)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)和研修活動(dòng), 支持教師參與信息化教學(xué)資源開發(fā)，[22]為學(xué)生提供更好的資源支架，發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的分類層次，教師在集體備課時(shí)需注重課程的多元化，設(shè)計(jì)并制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化校本課程資源，供應(yīng)良好的資源支架，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。學(xué)習(xí)是不斷深入的過(guò)程，根據(jù)張浩等人提出的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，教師應(yīng)根據(jù)二者間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多元化課程，進(jìn)行差異化推送。如掌握以記憶為中心的知識(shí)需要學(xué)生淺層學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)知道與領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，學(xué)生不需要耗費(fèi)大量精力，教師可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的課程資源，保證學(xué)生學(xué)懂即可；而掌握應(yīng)用類的知識(shí)需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的是應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)創(chuàng)造的目標(biāo)，教師需要合理設(shè)計(jì)課程資源的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，在新的情境中解決問(wèn)題。此外，校方可以購(gòu)買互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源或共享開放資源，促進(jìn)資源流通，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，平臺(tái)的網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)要對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)化分類，滿足學(xué)生對(duì)不同類型課程與知識(shí)的需求，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

2.以趣味化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強(qiáng)化平臺(tái)功能

智慧平板教學(xué)平臺(tái)是面向?qū)W生創(chuàng)建的，建構(gòu)趣味化的平臺(tái)應(yīng)用，強(qiáng)化個(gè)性化教學(xué)的服務(wù)功能，能有效提高學(xué)生的使用頻率，提升平臺(tái)的運(yùn)作效能。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由四個(gè)系統(tǒng)組成：網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具和網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)又包含適應(yīng)性超媒體學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、師生交互工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。[23]其中網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)與網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)為課程教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，保證教學(xué)順利實(shí)施與規(guī)范管理；網(wǎng)上課程開發(fā)工具與網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)，方便教師備課與減負(fù)。為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，可以從以下幾種途徑出發(fā)：(1)在線教育與傳統(tǒng)教育相比雖能進(jìn)行遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，但無(wú)法保證良好的溝通體驗(yàn)，可以利用師生交互工具設(shè)計(jì)課中的反饋模塊，供學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)困難，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，體驗(yàn)在線教育中的沉浸交互感。(2)在線教育非常考驗(yàn)學(xué)生的自律與自覺，平臺(tái)要強(qiáng)化學(xué)生感興趣的功能，滿足其個(gè)性化愛好。相關(guān)研究表明，將游戲融入學(xué)習(xí)過(guò)程中更能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[24]在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中引入如排行榜、積分、反饋表情包、虛擬形象、倒計(jì)時(shí)、音效等游戲元素，[25]包括提供闖關(guān)類的學(xué)習(xí)游戲如游戲化答題、調(diào)查或測(cè)驗(yàn)等。(3)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)，應(yīng)完善平臺(tái)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，充分了解學(xué)生個(gè)別需求及興趣點(diǎn)，差異化推送內(nèi)容，提高學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的深層次理解。如此強(qiáng)化平臺(tái)的趣味化功能將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與深度學(xué)習(xí)水平的提高有重要意義。

3.提升教師在線深度教學(xué)能力

在線教育中教師自身素質(zhì)與深度教學(xué)能力是提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平、提高教學(xué)效果的首要條件。教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相互聯(lián)結(jié)、相互支撐，教學(xué)的深度化有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度化，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師是在線教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師的教學(xué)方式方法會(huì)直接影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。[26]為提升教師在線深度教學(xué)能力，可以從以下幾種途徑著手：(1)為順應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求，相關(guān)教育部門應(yīng)組織大規(guī)模的教師在線教學(xué)與深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提升在線教育中教師的勝任力，促進(jìn)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行深度教學(xué)。(2)為發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，學(xué)校需定期選派教師去示范學(xué)校考察交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在教學(xué)中用到的新技術(shù)、新方法，在自身教學(xué)中有意識(shí)地引入深度學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。(3)教師教學(xué)能力主要包括師德、教師專業(yè)知識(shí)與能力，教師能力又分為教學(xué)、教研、科研、現(xiàn)代教育技術(shù)掌控與使用能力。[27]教師要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提升自身教學(xué)能力。如采用焦建利教授所提出的3—2—1反思教學(xué)策略，即三個(gè)疑問(wèn)、兩個(gè)心得、一點(diǎn)不同意見，學(xué)生在課后掃碼即可獲得反思框架，在不斷反思中促進(jìn)自身批判性思維與深度學(xué)習(xí)水平的提升。