PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響的實(shí)證研究

陳美芬

一、研究背景

當(dāng)前我國高校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課堂機(jī)械沉悶現(xiàn)象十分突出。如何創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，已然是亟待解決的問題?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號)(以下簡稱《實(shí)施意見》)明確提出，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，大力提倡推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師全員參與課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，形成打造“金課”、淘汰“水課”的教學(xué)改革氛圍，提升本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

在海量資源共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)是一種實(shí)體空間面對面教學(xué)和虛擬空間線上教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，其核心是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)在課堂授課的內(nèi)容及學(xué)生在課后討論、練習(xí)及完成作業(yè)的授課模式，翻轉(zhuǎn)成為學(xué)生在課前觀看教師預(yù)先制作的課程視頻，然后到課堂上進(jìn)行討論、互動提問并完成作業(yè)的上課方式。[1]問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-Based Learning，縮寫PBL)是一種以問題為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的情境問題作為學(xué)習(xí)的開始，通過合作學(xué)習(xí)共同解決問題激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)用的解決問題技能與知識。[2]因此，混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合并融入PBL教學(xué)法，可以大大滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。近幾年，教育部高度重視本科教學(xué)質(zhì)量，大力提倡高校教師在課程教學(xué)中實(shí)施混合翻轉(zhuǎn)模式。如《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高﹝2018﹞2號)中提出，推動課堂教學(xué)革命，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。隨即在《實(shí)施意見》中對線上線下混合一流課程做了明確界定：它是指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。[3]本研究所構(gòu)建的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)是整合了混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并融入了PBL教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，如課前布置PBL研討任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生完成線上平臺發(fā)布的相關(guān)章節(jié)視頻學(xué)習(xí);課外線下小組開展PBL研討;線下課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)小組展示PBL研討成果，師生點(diǎn)評、提問，在生生互動、師生互動中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，關(guān)于混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)效果的研究，國內(nèi)外均有大量理論和實(shí)踐方面的成果，[4-6]但大多停留在描述層面，實(shí)證性研究成果較少。其二，諸多研究顯示混合式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效模式，[7-8]但混合式教學(xué)研究廣度、深度不夠。如教育部大力提倡本科教育教學(xué)采用混合式教學(xué)模式，然而實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)教學(xué)計(jì)劃是不是越多越好？占多少比例為宜，20%、50%或是100%？班級人數(shù)控制在多少時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最佳？關(guān)于這些問題的探究仍屬空白。有鑒于此，本研究以“學(xué)生心理輔導(dǎo)”課程教學(xué)為例，實(shí)施PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，探討不同比例混合PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，以期為后續(xù)研究與實(shí)踐提供借鑒參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)基于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)理論的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)Keller于1987年提出了ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模式理論，[9]探討如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。該模型涉及四個(gè)核心要素，分別是注意(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、信心(Confidence)、滿足(Satisfaction)。其中每個(gè)因素包含若干個(gè)子項(xiàng)目，如注意涉及感官的吸引、問題的探究、多樣性，關(guān)聯(lián)性包含目標(biāo)導(dǎo)向、配合學(xué)習(xí)者動機(jī)需求、相似性，信心包括必備條件、成功機(jī)會、操之在我，滿足涉及正向結(jié)果、維持公正等。Keller強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)必須圍繞這四個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。該模型引起了眾多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注并開展了相關(guān)的研究。

圖1 基于ARCS理論的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)樣例

“學(xué)生心理輔導(dǎo)”是面向本校大三年級師范生開設(shè)的教師教育類課程，2020年被認(rèn)定為省級在線一流課程，為本研究實(shí)施混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了重要的線上資源。研究根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)設(shè)置線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間三種不同占比的教學(xué)班，即學(xué)生在學(xué)校云平臺自主學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的20%、50%、100%(純線上課程，釘釘+SPOC，即混合程度為零)，并融入PBL教學(xué)法，分別稱小混合PBL(2個(gè)班)，大混合PBL(3個(gè)班)和零混合PBL(1個(gè)班)。以ARCS動機(jī)理論為指導(dǎo)，對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及課程評價(jià)等進(jìn)行重構(gòu)和精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。用于PBL研討的案例素材均來自研究者臨床咨詢服務(wù)中所處理的典型案例，遵循咨詢倫理要求對個(gè)案信息做了處理。圖1是行為療法章節(jié)中代幣矯正技術(shù)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)與實(shí)施樣例。

(二)研究樣本

研究以選修本課程全校18級師范類專業(yè)學(xué)生為對象，共592名，合班為6個(gè)教學(xué)班，全部由研究者負(fù)責(zé)課程教學(xué)。于課程學(xué)習(xí)結(jié)束前兩周發(fā)放問卷星，共收回問卷552份，剔除無效問卷后，所得有效問卷532份。其中男生88人，女生444人；線上自主學(xué)習(xí)課時(shí)占比課程教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)20%的教學(xué)班，大班、小班各1個(gè)，170人，占比50%的教學(xué)班3個(gè)大班，324人，占比100%的教學(xué)班(純線上)38人，1個(gè)小班，共計(jì)532人。

(三)研究工具

1.被試基本情況調(diào)查表

包括性別、年級、班級規(guī)模、教學(xué)模式、所屬專業(yè)、選課意愿等基本信息。

2.課程學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

該問卷由臺灣大同大學(xué)張乃貞教授編制而成。[10]問卷包括四個(gè)因子20個(gè)條目，分別是注意層面A1—A5、關(guān)聯(lián)層面R1—R5、信心層面C1—C5、滿足層面S1—S5。注意指標(biāo)主要反映引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或好奇心，關(guān)聯(lián)性指標(biāo)反映符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求或目標(biāo)，信心指標(biāo)反映建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信或態(tài)度，滿足指標(biāo)反映學(xué)生獲得正向情感體驗(yàn)等。問卷采用5級Likert計(jì)分法，得分越高表示被試對題項(xiàng)的認(rèn)同程度越高。本研究中該量表的Cronbachα系數(shù)為0.82。

3.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，ANOVA方差分析等處理。

三、研究結(jié)果

(一)不同混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平整體狀況

表1 不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況統(tǒng)計(jì)描述(M±SD)

選課學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)整體情況見表1，根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)，各因素理論中值為15分，總分為72分，研究顯示，總體上，不同混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)處于較為理想水平。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生在關(guān)聯(lián)性(t=-2.397、P<0.05)、信心因子(t=-1.972、P<0.05)及總動機(jī)(t=-2.023、P<0.05)上差異顯著，女生顯著優(yōu)秀于男生，其他因子不存在顯著差異。

(二)不同比例混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

采用單因素ANOVA方差分析考察三種不同混合程度的教學(xué)模式，即線上自主學(xué)習(xí)占比20%混合翻轉(zhuǎn)、占比50%混合翻轉(zhuǎn)及100%純線上教學(xué)三種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況。結(jié)果顯示(見表2)，不同混合比例翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)四個(gè)因子及總動機(jī)得分上均存在顯著性差異(F注意=25.619，F(xiàn)關(guān)聯(lián)性=19.033，F(xiàn)信心=16.348，F(xiàn)滿足=26.584，F(xiàn)總=24.707，均為P<0.001)，其中，線上課時(shí)為20%翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最佳，其次是純線上教學(xué)模式，50%混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式最不理想。

表2 不同比例混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)動機(jī)的方差檢驗(yàn)結(jié)果

多重比較表明：(1)20%混合教學(xué)班學(xué)生在注意、關(guān)聯(lián)性、信心、滿足及總動機(jī)與50%混合教學(xué)班存在顯著差異(P<0.001)，前者明顯優(yōu)于后者；與純線上教學(xué)班不存在顯著差異。(2)純線上教學(xué)班學(xué)生在注意(P<0.05)、滿足(P<0.01)和總動機(jī)(P<0.05)上與50%混合PBL教學(xué)班存在顯著差異(P<0.001)，純線上PBL教學(xué)班顯著優(yōu)于50%混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)班。

(三)不同班級規(guī)模教學(xué)班學(xué)習(xí)動機(jī)差異分析

表3 不同教學(xué)班規(guī)模學(xué)習(xí)動機(jī)的方差分析結(jié)果

方差分析表明，不同規(guī)模教學(xué)班學(xué)生在注意、滿足因子上存在顯著差異(F注意=2.975，P<0.05；F滿足=2.642，P<0.05)，其他因素差異不顯著。多重比較發(fā)現(xiàn)：(1)除信心因子外，在注意、關(guān)聯(lián)性、滿足、總動機(jī)上，小班與大班存在顯著差異，小班明顯優(yōu)于大班。(2)在注意因子和總動機(jī)上，小班和超大班(P<0.05)有顯著差異，前者明顯優(yōu)于后者。(3)小班與中班差異不顯著，中班與大班、超大班兩兩之間不存在顯著差異。

四、討論

(一)混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況

研究結(jié)果表明，三種不同混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)各因子即注意、關(guān)聯(lián)性、信心、滿足及總動機(jī)水平都較為理想，表明三種不同比例PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式都有助于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，也進(jìn)一步驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)是激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略。[11-13]究其原因，一方面，用于PBL教學(xué)的素材來自研究者臨床咨詢服務(wù)中的真實(shí)案例，具有時(shí)代性、典型性、代表性、真實(shí)性；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對案例進(jìn)行精心處理，設(shè)置模糊待解決的任務(wù)，且具有一定的挑戰(zhàn)度，把難度置于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無疑大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈好奇心和探索欲望，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者深切體會學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間密切關(guān)聯(lián)性；此外，在教學(xué)過程中教師加以適時(shí)引導(dǎo)、反饋、答疑，并采用多維度考核評價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生勞有所獲，從而增加學(xué)習(xí)者自信心，提升學(xué)習(xí)過程中的滿足感、獲得感。

研究顯示，男女生在學(xué)習(xí)總動機(jī)及關(guān)聯(lián)性、信心因子上差異顯著，女生顯著優(yōu)于男生。有些學(xué)者的研究也得出類似結(jié)論，如楊延剛等人研究表明，當(dāng)代師范類女生的學(xué)習(xí)動機(jī)比男生強(qiáng)，男女生在動機(jī)強(qiáng)度上存在顯著差異。[14]其原因可能在于，一方面男女生選修本課的意愿度不同，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)較多男生因?yàn)閷W(xué)分需要來選修此課程，而女生更多出于對本課程的興趣。毫無疑問，由興趣指引的學(xué)習(xí)活動會獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和滿足感，進(jìn)而釋放更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，在高校里，不難發(fā)現(xiàn)女生獲獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)量遠(yuǎn)比男生多，尤其是文科類專業(yè)，女生幾乎囊括了所有的獎(jiǎng)項(xiàng)。某種程度上，女生比男生更在意學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然這種外在動機(jī)驅(qū)動也能激勵(lì)和維持較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)活動的參與度更高。李雪平的研究也證實(shí)了這點(diǎn)，研究顯示男女大學(xué)生在外在動機(jī)分量表追求回報(bào)因子的得分差異顯著，女生高于男生。[15]

(二)不同混合程度翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

研究顯示，線上學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式學(xué)習(xí)動機(jī)顯著優(yōu)于占比50%的PBL混合模式。究其原因，可能是案例的真實(shí)性、時(shí)代性、典型性能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生對線上知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，注意喚醒水平高，且學(xué)習(xí)時(shí)會產(chǎn)生大量的疑惑，進(jìn)而對即將到來的線下課堂活動充滿期待；線上課時(shí)占比少，意味著預(yù)留給線下課堂互動的時(shí)間充裕，能確保案例討論深入、充分和完整。這種線上自主學(xué)習(xí)占比為20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)線上線下的無縫對接，既能延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，又能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能充分鍛煉學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)、溝通以及自我展示等綜合能力。而線上自主學(xué)習(xí)占比50%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式，因線上學(xué)時(shí)占據(jù)過多，造成線下課堂互動交流時(shí)間不足，案例研討難以深入，學(xué)生參與機(jī)會少，削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們更加偏愛傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，線上線下過于頻繁切換，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作問題會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感等。

研究顯示，純線上PBL模式與占比20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式無顯著差異，但顯著優(yōu)于占比50%的混合模式。可能是因?yàn)榧兙€上教學(xué)模式中，所有學(xué)習(xí)活動都在釘釘+SPOC平臺開展，學(xué)生在SPOC新平臺上完成章節(jié)視頻學(xué)習(xí)，釘釘課堂可以很好地模擬線下課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，師生之間可以在釘釘課堂開展充分案例研討、互動交流，時(shí)間也充裕，且教師利用SPOC平臺可以有效監(jiān)控學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果和積極性，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，便捷的討論區(qū)為師生提供個(gè)性化的交流平臺，授課教師在線及時(shí)反饋和答疑。這種純線上教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境充分自主，可以有效地激勵(lì)和維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此純線上PBL教學(xué)設(shè)計(jì)只要合理科學(xué)，同樣能收到良好的效果。

(三)不同規(guī)模教學(xué)班學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

研究結(jié)果表明，除信心因子外，在注意、關(guān)聯(lián)性、滿足及總動機(jī)上，小班(50人以內(nèi))顯著優(yōu)于規(guī)模70—100人的大班；在注意因子和總動機(jī)上，小班顯著優(yōu)于超大班(100人以上)，小班與中班之間差異不顯著。劉麗娜的研究也表明班級人數(shù)規(guī)模影響教學(xué)質(zhì)量。[16]究其原因是因?yàn)榘嗉壢藬?shù)少，學(xué)生參與討論和得到反饋的機(jī)會多，且都是同班同學(xué)，相互之間彼此熟悉，互動交流氛圍更好，參與度較高。而大班和超大班，通常是不同專業(yè)不同班級合班，競爭氛圍不濃，小組數(shù)偏多，參與課堂互動機(jī)會少，教師對學(xué)生的關(guān)注度下降，活動效果不理想，一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的信心和滿足感。本次研究表明中班和小班差異不顯著，這可能與本次研究中小班和中班的人數(shù)差距不大有關(guān)。

五、結(jié)論與建議

總體上，PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較為理想，男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)水平上存在顯著差異。線上自主學(xué)時(shí)為20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式和純線上教學(xué)模式均與占比為50%的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在顯著差異；線上學(xué)時(shí)占比20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平最佳，其次是純線上PBL教學(xué)模式，占比50%混合模式效果最不理想。班級規(guī)模上，50人以內(nèi)教學(xué)班PBL混合翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最佳。

鑒于上述研究結(jié)果，給高等學(xué)校本科教學(xué)開展混合式教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

(一)以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保PBL混合翻轉(zhuǎn)模式取得預(yù)期效果

研究以公共課“學(xué)生心理輔導(dǎo)”課程教學(xué)為例探索了PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的效果，結(jié)果顯示，三種不同比例PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式都有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案以ARCS動機(jī)理論為指導(dǎo)對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及課程評價(jià)等進(jìn)行重構(gòu)和精心設(shè)計(jì)，把激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。鑒于“學(xué)生心理輔導(dǎo)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須精心選擇用于PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)的案例，充分體現(xiàn)時(shí)代性、典型性、代表性、真實(shí)性，同時(shí)合理設(shè)置案例研討任務(wù)，使難度置于教育心理學(xué)家維果茨基所強(qiáng)調(diào)的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生體認(rèn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的密切關(guān)聯(lián)性，從而增加其自信心，提高課程學(xué)習(xí)的滿足感、獲得感。

(二)PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式線上自主學(xué)時(shí)占比應(yīng)控制在20%左右

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確規(guī)定,要求主講教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對SPOC課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)。[17]本研究結(jié)果顯示，線上自主學(xué)時(shí)為20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和占比100%(純線上)教學(xué)模式均與占比50%的混合教學(xué)模式在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在顯著差異，其中占比20%的PBL混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平最佳，其次是純線上PBL教學(xué)模式，占比50%的混合模式效果最不理想。這提示，混合式教學(xué)模式如果線上自主時(shí)間占據(jù)教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)過多，其效果會下降，因此，線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間占比控制在20%左右效果最佳。

(三)PBL混合翻轉(zhuǎn)模式班級規(guī)模以小班教學(xué)為最佳

本次研究結(jié)果表明，班級規(guī)模為50人以內(nèi)教學(xué)班在注意、關(guān)聯(lián)性、滿足及總動機(jī)水平上顯著高于大班(70—100人)和超大班(100人以上規(guī)模)。這提示，班級規(guī)模也是影響線上線下混合式教學(xué)效果的重要變量。鑒于此，高校教師在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，班級規(guī)模宜控制在50人以內(nèi)，以確保良好的教學(xué)效果。

本研究不足之處在于缺乏與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對照樣本，研究變量也較為單一，一定程度上影響了研究的有效性，后續(xù)研究將考慮選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)平行班作為對照組，并增加一些研究變量，以深入探討不同PBL混合翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)效果及對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響的內(nèi)在機(jī)制。