教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素探究

盧文鳳，宋心果

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院，江西南昌，330045)

一、引言

2020年9月，《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》指出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的主渠道，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要路徑。[1]目前，我國(guó)教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)，探究教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素、構(gòu)成要素對(duì)提升教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而提高教育碩士教育質(zhì)量，具有重要意義。

二、教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

本文從校內(nèi)、校外兩個(gè)視角出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、田野調(diào)查、訪(fǎng)談等方法對(duì)影響培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的因素進(jìn)行了探索，在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理了教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素(圖1)。從學(xué)校內(nèi)部層面來(lái)看，影響教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素包括學(xué)校培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文考查、教育評(píng)價(jià)體系等；從學(xué)校外部層面來(lái)看，影響教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素有研究生招生模式和實(shí)習(xí)基地支持力度等。

圖1 教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力影響因素

(一)校內(nèi)因素

1.學(xué)校培養(yǎng)模式

首先，不同類(lèi)別研究生同質(zhì)化培養(yǎng)。部分高校對(duì)教育碩士的培養(yǎng)沿襲學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面與教育學(xué)碩士類(lèi)似，導(dǎo)致教育碩士得不到系統(tǒng)完備的實(shí)踐培養(yǎng)。[2]其次，生源中非師范生占比高，高校對(duì)于跨考和沒(méi)有師范教育背景的教育碩士缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)方案和措施。目前，部分高校在招收教育碩士時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)背景沒(méi)有明確要求，也不會(huì)做師范背景的硬性要求，但又沒(méi)有針對(duì)這類(lèi)學(xué)生制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致部分教育碩士沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的師范技能訓(xùn)練，教育實(shí)踐能力不足。[3]最后，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。部分高校為了降低培養(yǎng)成本，簡(jiǎn)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)、壓縮教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間；部分高校不重視教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，由教育碩士自行選擇學(xué)校實(shí)習(xí)鍛煉，在此過(guò)程中高校又疏于監(jiān)督和管理，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐流于形式。[4]

2.導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

教育碩士在校與其導(dǎo)師接觸和交流的時(shí)間最多，導(dǎo)師科研創(chuàng)新和實(shí)踐水平的高低直接影響教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于教育碩士培養(yǎng)的起步時(shí)間較晚，部分高校還沒(méi)有充足的導(dǎo)師，這就導(dǎo)致部分導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)背景與所指導(dǎo)的教育碩士的專(zhuān)業(yè)相關(guān)但并不完全匹配；其次，部分導(dǎo)師雖然具有深厚的理論素養(yǎng)，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，在指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)往往偏理論化，忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性。為了解決教育碩士導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱的問(wèn)題，大多數(shù)的高校會(huì)采取“雙導(dǎo)師”制度。然而，在選擇校外導(dǎo)師時(shí)，高校往往傾向于選擇有行政職務(wù)的高級(jí)職稱(chēng)教師，而這些教師通常在自己的本職崗位上有許多繁忙的事務(wù)，往往騰不出更多的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)教育碩士的教學(xué)實(shí)踐，從而使“雙導(dǎo)師”制度流于形式，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用。[4]

3.學(xué)位論文考查

學(xué)位論文是考查教育碩士對(duì)于教育教學(xué)理論、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能等方面掌握與運(yùn)用情況的重要依據(jù)。撰寫(xiě)學(xué)位論文的目的在于增強(qiáng)教育碩士發(fā)現(xiàn)與解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。教育碩士的論文選題應(yīng)該具有明確的職業(yè)背景與應(yīng)用價(jià)值，符合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性要求，以便解決教育實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐。然而，教師往往采用面向?qū)W術(shù)型研究生的授課方法，多從學(xué)術(shù)理論角度表述問(wèn)題，較少?gòu)膶?shí)踐的角度闡述問(wèn)題；重視文獻(xiàn)資料閱讀，忽視案例實(shí)踐教學(xué)的觀察。[2]長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致教育碩士論文選題偏向?qū)W術(shù)型論文，進(jìn)而使教育碩士整個(gè)研究生生涯的科研工作重心落在學(xué)術(shù)研究上，脫離教學(xué)實(shí)踐，影響其實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.教育評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)體系是研究生工作有效運(yùn)行、監(jiān)督、檢查、總結(jié)的保證，完備的教育評(píng)價(jià)體系是提高教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的保障。然而目前，高校仍然存在不同學(xué)位類(lèi)別(學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型)采用同一種評(píng)價(jià)模式的情況。高校常常采取閉卷考試或者撰寫(xiě)課程論文的考核形式考查教育碩士，而這些傳統(tǒng)的考核方式并不能全面考查教育碩士的實(shí)踐創(chuàng)新能力；在最終的畢業(yè)考核時(shí)又往往“唯論文”，以學(xué)位論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)水平作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得教育碩士的培養(yǎng)工作的重心落在培養(yǎng)研究能力、提升學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)上，影響其實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。[5]

(二)校外因素

1.研究生招生模式

研究生招生考試作為教育碩士教育的“第一關(guān)”，是確保理想生源錄取的重要環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)碩士研究生招生主要采取“推免”和“統(tǒng)考”兩種模式，教育碩士也不例外，且以“統(tǒng)考”模式(符合報(bào)考條件的考生通過(guò)全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試，包括初試和復(fù)試，按照分?jǐn)?shù)高低對(duì)考生進(jìn)行依次錄取的模式)為主。然而，現(xiàn)行教育碩士的初試側(cè)重考查理論知識(shí)，且考查內(nèi)容(政治、英語(yǔ)二、教育綜合333)與教育學(xué)碩士考查內(nèi)容(政治、英語(yǔ)一、教育綜合311)極其相似。在某種程度上，高校是在以同樣的標(biāo)準(zhǔn)選拔不同類(lèi)型的考生，未能從教育碩士的角度對(duì)考生的實(shí)踐能力進(jìn)行考查，導(dǎo)致生源特性與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度低[6]，進(jìn)而影響教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實(shí)習(xí)基地支持力度

教育碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，且這兩個(gè)活動(dòng)都需要在實(shí)習(xí)基地完成。然而，在教育碩士的實(shí)際專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，部分合作實(shí)習(xí)基地考慮到教育碩士的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力的不足，為保障其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序，往往會(huì)降低教育碩士的教學(xué)頻率。即使一些師資力量短缺的學(xué)校能提供較多的教學(xué)機(jī)會(huì)，也往往由于自身?xiàng)l件的不足，不能及時(shí)給予教育碩士指導(dǎo)和反饋，難以支持教育碩士開(kāi)展系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法保證教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，影響教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

三、教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素

《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案(2015年修訂)》指出，教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才。[7]結(jié)合其培養(yǎng)要求，本文認(rèn)為教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素如圖2所示。

圖2 教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力構(gòu)成因素

(一)實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)活動(dòng)實(shí)施者進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的基石。實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)包括實(shí)踐創(chuàng)新興趣、實(shí)踐創(chuàng)新壓力和實(shí)踐創(chuàng)新成就三個(gè)要素。其中，實(shí)踐創(chuàng)新壓力在一定的條件下能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新的興趣和成就。實(shí)踐創(chuàng)新興趣是指教育碩士對(duì)自己從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的一種積極的心理傾向。這要求教育碩士在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先要對(duì)所從事的活動(dòng)感興趣，只有這樣他們才能更加積極地開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自我效能感，提高實(shí)踐創(chuàng)新的興趣。實(shí)踐創(chuàng)新壓力是指教育碩士在客觀條件的影響下，被迫從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的一種心理特征。從成為研究生的那一天起，意味著無(wú)論教育碩士是否對(duì)科研、對(duì)教育教學(xué)充滿(mǎn)著熱忱和興趣，都必須保質(zhì)保量地完成這項(xiàng)工作，否則將承擔(dān)延遲畢業(yè)、被學(xué)校清退或者自己主動(dòng)申請(qǐng)退學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。為了避免上述情況的發(fā)生，教育碩士必須頂住壓力，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新成就是指教育碩士在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的希望超越他人、取得優(yōu)異的成績(jī)的心理傾向。此類(lèi)教育碩士在教學(xué)實(shí)踐中遇到一些具有挑戰(zhàn)性的工作時(shí)將化困難為動(dòng)力，不斷推進(jìn)教學(xué)工作的實(shí)踐創(chuàng)新。

(二)一般教學(xué)實(shí)踐能力

一般教學(xué)實(shí)踐能力是每名教師都應(yīng)具備的基本能力。一般教學(xué)實(shí)踐能力包含了專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、自主學(xué)習(xí)能力、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和基本教學(xué)技能四個(gè)要素。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是指教育碩士在具備學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地拓寬知識(shí)領(lǐng)域，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。為了更好地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，就必須不斷地開(kāi)闊自己的視野，不斷地涉足相關(guān)的領(lǐng)域，不斷地豐富和完善本學(xué)科的知識(shí)體系。自主學(xué)習(xí)能力是教育碩士保持自身先進(jìn)性不可或缺的能力，只有會(huì)學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)才能在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)新。作為未來(lái)的知識(shí)傳授者，教育碩士更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代步伐，這樣才能創(chuàng)造更多的價(jià)值。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是指教育碩士成為教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，包括教育基本原理、學(xué)科教學(xué)方法、教師基本能力等?；窘虒W(xué)技能包括課堂導(dǎo)入、講授、板書(shū)、提問(wèn)、管理等的傳統(tǒng)技能和利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的現(xiàn)代教學(xué)技能。

(三)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力是在一般教學(xué)實(shí)踐能力基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用、創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)的能力。它包括學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用能力、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新融合能力、教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中，學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用能力是指教育碩士在掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)核心概念的理解，挖掘課程內(nèi)容背后的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和提煉的能力，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深刻的剖析、更為準(zhǔn)確的使用。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新融合能力是指教育碩士在具備教育基本原理、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教師基本功、師德師風(fēng)等基本的教育基本素養(yǎng)的前提下，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的武器，并有機(jī)地融合在一起，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的能力。在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)下，教育碩士將課堂所學(xué)投入實(shí)際教學(xué)，促使其產(chǎn)生1+1>2的效果。教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)踐能力是指教育碩士在把握傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具為課堂增色，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化和掌握的能力。在現(xiàn)代教學(xué)工具的支持下，現(xiàn)代教學(xué)技能可以使知識(shí)更加直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收。

四、教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(一)落實(shí)分類(lèi)培養(yǎng)

要提高教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)教育碩士的分類(lèi)培養(yǎng)。首先，教育碩士必須和教育學(xué)碩士分開(kāi)培養(yǎng)，不可將二者混合培養(yǎng)；其次，無(wú)師范背景和跨專(zhuān)業(yè)教育碩士應(yīng)補(bǔ)修教育教學(xué)類(lèi)課程并進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，以彌補(bǔ)其理論及實(shí)踐上的不足；最后，應(yīng)根據(jù)教育碩士的實(shí)際實(shí)踐能力適當(dāng)增加或縮減教育實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)，從而使分類(lèi)培養(yǎng)的效果得到切實(shí)的體現(xiàn)。

(二)完善“雙導(dǎo)師”制度

要提高教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進(jìn)一步完善教育碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。首先，一方面，要積極引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師提高自身的實(shí)踐修養(yǎng)，如組織其前往實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行觀摩、實(shí)踐等；另一方面，要著力尋覓基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的高素質(zhì)一線(xiàn)教師，以充實(shí)校外導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)通力合作，明晰作為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人應(yīng)該肩負(fù)的職責(zé)，共同參與監(jiān)督教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程。

(三)改革評(píng)價(jià)模式

要提高教育碩士的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進(jìn)一步改革教育碩士的評(píng)價(jià)模式。教育碩士具有“職業(yè)性”的特點(diǎn)，重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，在評(píng)判其畢業(yè)資格時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)測(cè)評(píng)其在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐能力，而不只是畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。例如，利用課堂觀察研究方法量化分析教育碩士教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從而判定其教學(xué)實(shí)踐能力的高低。此外，實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為多個(gè)評(píng)價(jià)主體(培養(yǎng)單位、實(shí)踐教學(xué)單位、施教學(xué)生)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

(四)優(yōu)化招生環(huán)節(jié)

要提高教育碩士的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化招生環(huán)節(jié)。在復(fù)試環(huán)節(jié)，除對(duì)基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考查外，還應(yīng)側(cè)重考查考生分析、解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力，突出專(zhuān)碩的“職業(yè)性”，必要時(shí)可以模擬實(shí)際課堂對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考查。此外，培養(yǎng)單位可以利用在復(fù)試環(huán)節(jié)的自主性，適當(dāng)加大復(fù)試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，從而更好地發(fā)揮選擇理想生源的權(quán)力。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

要提高教育碩士的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)。培養(yǎng)單位應(yīng)積極探尋合適的基礎(chǔ)教育學(xué)校，建立長(zhǎng)久的合作機(jī)制；應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐基地的投入，不斷提升其辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，使其有能力提供更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)給教育碩士。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及構(gòu)成因素進(jìn)行了專(zhuān)題式歸納和立體性細(xì)描，勾勒出了影響因素及構(gòu)成因素的清晰面貌并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)建議。其中，教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素有學(xué)校培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文考查、教育評(píng)價(jià)體系、研究生招生模式和實(shí)習(xí)基地支持力度等；教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素有實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、一般教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力等；提出的建議有落實(shí)分類(lèi)培養(yǎng)、完善“雙導(dǎo)師”制度、改革評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化招生環(huán)節(jié)、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)等，以期為教育碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供客觀依據(jù)。