地方高?！皩舆f式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建與探索

□田少寧 黃劍鋒 朱建鋒 伍媛婷 趙 佳

新時(shí)代背景下，高質(zhì)量的大學(xué)生雙創(chuàng)教育是推動(dòng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，增強(qiáng)國家發(fā)展戰(zhàn)略支撐能力的重要舉措。本研究立足地方高校和輕工行業(yè)實(shí)際情況，以陜西科技大學(xué)多年探索出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，聚焦雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過改革現(xiàn)有模式和創(chuàng)新機(jī)制，有效提升雙創(chuàng)教育的實(shí)效性和針對性。

一、地方高校雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

(一)理論講授為主的模式嚴(yán)重阻礙雙創(chuàng)教育的發(fā)展。實(shí)踐性是雙創(chuàng)教育培養(yǎng)理念的核心，然而，由于深受學(xué)術(shù)化教育傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以基礎(chǔ)課程的講授為主體，實(shí)踐類教育仍十分有限”。一項(xiàng)針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高達(dá)“72.45%的學(xué)生希望開設(shè)雙創(chuàng)實(shí)踐類課程，其次才是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類和管理類等課程”。陜西作為高教大省，近年來大力普及雙創(chuàng)通識(shí)課程，積極開展雙創(chuàng)教育改革，但由于地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和雙創(chuàng)環(huán)境的先天不足等原因，包括我國第一批設(shè)置傳統(tǒng)陶瓷、玻璃專業(yè)的原輕工業(yè)部唯一一所全國重點(diǎn)大學(xué)(陜西科技大學(xué))在內(nèi)的眾多省屬院校，雙創(chuàng)教育更偏重于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授。

(二)教學(xué)培養(yǎng)型人才與行業(yè)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。在新時(shí)代背景下，“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的動(dòng)態(tài)發(fā)展對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出了新的要求”。我國自2002年起在高校試點(diǎn)進(jìn)行雙創(chuàng)教育至今已經(jīng)20年，雖然取得了躍進(jìn)式發(fā)展，但仍面臨“面上的淺層次普及與縱深發(fā)展的無力”,高校人才培養(yǎng)體系從模式、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均不能滿足行業(yè)發(fā)展所需，總體而言仍處于教學(xué)培養(yǎng)型人才的發(fā)展階段，雙創(chuàng)教育在“實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”和“實(shí)踐環(huán)節(jié)”存在“分化”和“分離”的問題更為嚴(yán)峻，總體來看仍處于萌芽發(fā)展階段。

(三)現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)難以滿足雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)性發(fā)展。當(dāng)前，我國高校雙創(chuàng)尚無法實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的相互融通，相當(dāng)一部分學(xué)校的雙創(chuàng)教育沒有形成行之有效的課程體系，教學(xué)評價(jià)效果不理想。雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)比較匱乏，主要集中在開展各種講座和雙創(chuàng)競賽、組織創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、提供實(shí)操指導(dǎo)等。在雙創(chuàng)教育示范院校中，雖有一部分高校構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，但由于校、院、系三者之間定位不同，資源整合能力有限，在聯(lián)動(dòng)建設(shè)中存在定位不明確、職責(zé)不清晰、層次不分明、效果難量化等諸多問題。

二、“層遞式”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)模式

根據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，通過系統(tǒng)性建設(shè)四個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，即覆蓋平臺(tái)、基礎(chǔ)平臺(tái)、特色平臺(tái)、拔尖平臺(tái)，有效協(xié)同并組織專業(yè)教育、競賽教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，確保不同類型的學(xué)生在不同的平臺(tái)進(jìn)行針對性的實(shí)踐訓(xùn)練。四個(gè)平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)各有側(cè)重，可實(shí)現(xiàn)分層、分類、分階段教育。此外，學(xué)校成立雙創(chuàng)中心，正處級建制，與教務(wù)處合署辦公，以學(xué)院為單位重點(diǎn)進(jìn)行雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)，通過政策制度深入撬動(dòng)校、院兩級資源，既有統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌推進(jìn)，又能厘清職責(zé)、明確目標(biāo)，推進(jìn)校、院、系三者之間有效協(xié)同。

圖1 “層遞式”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)模式

(一)覆蓋平臺(tái)——以專業(yè)教育為核心。覆蓋平臺(tái)是建設(shè)“層遞式”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)，以專業(yè)教育為主要內(nèi)容，它依托于學(xué)科專業(yè)，以學(xué)院、系(室)教師為師資主體，有效協(xié)同第一課堂和第二課堂，使雙創(chuàng)啟蒙教育擴(kuò)散輻射到全體學(xué)生。在通識(shí)教育上，可將開學(xué)第一課、專業(yè)導(dǎo)學(xué)、科創(chuàng)報(bào)告、科技領(lǐng)航等環(huán)節(jié)滲透到入校后的第一學(xué)年，設(shè)立科創(chuàng)學(xué)習(xí)手冊，給予1～2個(gè)學(xué)分，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的興趣。在專業(yè)教育層面，實(shí)施導(dǎo)師制、學(xué)術(shù)班主任制度，將教師工作情況納入職稱評審；開設(shè)雙創(chuàng)課程(2個(gè)學(xué)分)，設(shè)置“教改班”“卓越班”“創(chuàng)新班”等創(chuàng)新班級，加大創(chuàng)新培養(yǎng)理念的滲透，使學(xué)生沉浸在優(yōu)良的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍中，逐漸養(yǎng)成“創(chuàng)新創(chuàng)造”的意識(shí)和習(xí)慣。覆蓋平臺(tái)可保證100%的學(xué)生完成雙創(chuàng)教育的理念培養(yǎng)和啟蒙訓(xùn)練，為系統(tǒng)性開展雙創(chuàng)教育打下良好基礎(chǔ)。

(二)基礎(chǔ)平臺(tái)——以競賽教育為抓手?；A(chǔ)平臺(tái)是建設(shè)“層遞式”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的提升，是展示大學(xué)生科技創(chuàng)新水平和能力的舞臺(tái)。在具體建設(shè)過程中，主要以各類競賽項(xiàng)目為切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。每個(gè)項(xiàng)目的“核心層”成員有5～8名，以高年級本科生和研究生為主，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容為方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、成果總結(jié)并參加競賽答辯；帶動(dòng)8～14名大二、大三學(xué)生構(gòu)成“吸附層”，協(xié)助開展資料收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐推進(jìn)等，為進(jìn)入“核心層”打基礎(chǔ)；輻射并吸引15～50名低年級本科生作為“流動(dòng)層”，以社會(huì)實(shí)踐、參與創(chuàng)新項(xiàng)目運(yùn)行方式為實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。陜西科技大學(xué)以競賽為抓手建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)，每年可覆蓋60%～70%的學(xué)生。2014～2018年“中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估結(jié)果”顯示，“陜西科技大學(xué)以總分65.57的成績位列全國高校第123名，在全國輕工類高校排名第一，陜西省屬高校居第二，陜西高校第六，較上一年躍升了9個(gè)位次。”

(三)特色平臺(tái)——以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主導(dǎo)。該平臺(tái)需要依托校、院兩級機(jī)構(gòu)強(qiáng)力整合學(xué)科資源、行業(yè)資源、教師資源，創(chuàng)造一個(gè)更為開放、多元的空間平臺(tái)，讓優(yōu)秀學(xué)生通過系統(tǒng)化的科研訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷掌握自主學(xué)習(xí)、自由探索、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力。特色平臺(tái)的建設(shè)倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完善項(xiàng)目研究，參與發(fā)明制作和專利撰寫，跟隨導(dǎo)師進(jìn)駐行業(yè)龍頭企業(yè)，廣泛參與產(chǎn)學(xué)研合作及成果轉(zhuǎn)化等一系列科研訓(xùn)練和企業(yè)鍛煉。特色平臺(tái)是培養(yǎng)“吸附層”學(xué)生的載體，也是高校雙創(chuàng)教育從淺層次普及進(jìn)入系統(tǒng)性發(fā)展的主要平臺(tái)，每年可覆蓋學(xué)生群體的30～40%，以優(yōu)秀的高年級本科生和研究生為主要培養(yǎng)對象，可有效挖掘?qū)W生的雙創(chuàng)潛能，大幅提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力，為學(xué)生從“吸附層”進(jìn)入“核心層”創(chuàng)造了條件和基礎(chǔ)。

(四)拔尖平臺(tái)——以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)。拔尖平臺(tái)以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，應(yīng)著重體現(xiàn)自主性和開放性，彰顯自身特色優(yōu)勢，努力和行業(yè)、企業(yè)對接，具體可以從三個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一是參與有針對性的創(chuàng)業(yè)模擬競賽，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，定期舉辦沙龍、開展交流等。二是提升創(chuàng)業(yè)層次，加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，通過成立技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院，或與省內(nèi)外地方政府合作成立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，積極申報(bào)省級雙創(chuàng)學(xué)院等途徑，設(shè)立專項(xiàng)基金，組建專門團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)意愿強(qiáng)烈、素質(zhì)拔尖、能力出眾的學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。三是大力扶持校級產(chǎn)業(yè)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，地方高校應(yīng)努力聯(lián)合企業(yè)、政府給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)厚的政策和資金支持，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)不同階段的配套資源和軟硬件支持。該平臺(tái)是培養(yǎng)和鍛煉高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要平臺(tái)，每年可覆蓋10%左右的學(xué)生。

三、基于“層遞式”實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制

(一)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)牽頭機(jī)構(gòu)。北京科技大學(xué)胡玲等基于2016～2018年我國150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校的數(shù)據(jù)得出：“高校專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將以更高的行政、教學(xué)等級對雙創(chuàng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性頂層規(guī)劃，……有更高的資源支持力度與職權(quán)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)多部門協(xié)同合作?！钡胤礁咝?yīng)適時(shí)成立雙創(chuàng)學(xué)院，以雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，著力解決“目標(biāo)理念局限性、內(nèi)生動(dòng)力不足、實(shí)操平臺(tái)短缺、保障機(jī)制匱乏”等問題，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)雙創(chuàng)教育系統(tǒng)性發(fā)展。

(二)推動(dòng)科研訓(xùn)練和雙創(chuàng)教育的互融互促。高校雙創(chuàng)教育應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，區(qū)別于政府和企業(yè)通過雙創(chuàng)教育以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的目標(biāo)。陜西科技大學(xué)通過構(gòu)建以“研究生為核心的‘核-殼’多角色培養(yǎng)模式、‘三維一體’的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、‘本碩融通’創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系”，夯實(shí)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，延長了創(chuàng)新能力培養(yǎng)周期。高校的優(yōu)勢在于科學(xué)研究，地方高校應(yīng)努力挖掘自身優(yōu)勢，以科研訓(xùn)練推動(dòng)雙創(chuàng)教育的改革和深入，以雙創(chuàng)教育促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

(三)構(gòu)建多元化雙創(chuàng)教師隊(duì)伍培育機(jī)制。“層遞式”雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)是專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái)。針對本校資源，地方高校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)教師參與雙創(chuàng)教育的激勵(lì)政策，對科研創(chuàng)新能力強(qiáng)和具有企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的專任教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，對擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)班主任，以及指導(dǎo)學(xué)生參加競賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師給予績效獎(jiǎng)勵(lì)，納入學(xué)校標(biāo)志性成果或折算一定的教學(xué)或科研積分，免除教師績效考核的壓力。地方高校還應(yīng)長期聘請校外創(chuàng)業(yè)孵化基地和科技創(chuàng)新園區(qū)的相關(guān)技術(shù)專家、企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、校友等人員，建立“系統(tǒng)化、層級化的校內(nèi)指導(dǎo)教師+校外特聘專家+優(yōu)秀校友的雙創(chuàng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍”。