體育教育“生命”的意義
——評(píng)書(shū)籍《生命教育：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的源點(diǎn)》

作者：郝光安

在諾貝爾獎(jiǎng)得主亨利·伯格森和個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒分別從哲學(xué)和心理學(xué)視角闡釋“生命的意義”后，孫洪濤教授新著《生命教育：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的源點(diǎn)》(湖南師范大學(xué)出版社，2021年12月第1版)，結(jié)合體育學(xué)與教育學(xué)，闡述生命教育視域下體育教育對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的“生命”源點(diǎn)意義：在加強(qiáng)青少年體質(zhì)健康教育以實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新時(shí)代背景下，從生命教育在體育教育中“失落”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行理論探討和實(shí)證研究，倡導(dǎo)在體育教育中引導(dǎo)學(xué)生重視生命、體驗(yàn)生命、敬畏生命，建立體育教學(xué)、體育活動(dòng)、群體競(jìng)賽“三位一體”的體育教育課程模式，構(gòu)建生命視域下學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制。

首先，體育教育“生命”的意義在于目標(biāo)上“以人為本”提高學(xué)生體質(zhì)健康水平?！渡逃簩W(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的源點(diǎn)》這本書(shū)從問(wèn)題出發(fā)，反思體育教育中生命教育的缺失，探索如何在生命視域下“以人為本”促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。提出將生命教育理念融入學(xué)生第一課堂(體育教學(xué))、將終身體育思想活躍學(xué)生第二課堂(體育活動(dòng))、將身體素養(yǎng)精神延伸到學(xué)生第三課堂(群體競(jìng)賽)的“三位一體”體育教育課程模式；并以教材建設(shè)為抓手、不同階段學(xué)生興趣為向?qū)?、不同類型群體競(jìng)賽為載體，促使“三個(gè)課堂”有效結(jié)合，將學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的生命教育建設(shè)成為一種主體教育、整體教育、復(fù)合教育、立體教育和全員教育。

其次，體育教育“生命”的意義在于過(guò)程上“以生為本”構(gòu)建體質(zhì)健康長(zhǎng)效機(jī)制。《生命教育：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的源點(diǎn)》這本書(shū)經(jīng)過(guò)課題組大量前期調(diào)研、理論研究和實(shí)踐研究基礎(chǔ)之上形成，由孫洪濤教授牽頭，眾多教授和博士研究生、碩士研究生參與，借助參加教育部體衛(wèi)藝司組織的全國(guó)大中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)的抽查復(fù)核工作機(jī)會(huì)，連續(xù)6年對(duì)廣東、廣西、貴州、湖北、江西、云南六省(自治區(qū))的大中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，廣泛收集學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和廣大老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)《國(guó)家體制健康標(biāo)準(zhǔn)》的意見(jiàn)和建議，并依托相關(guān)學(xué)校平臺(tái)開(kāi)展為期2年的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究，力求在體育教育過(guò)程中的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面“以生為本”，構(gòu)建讓青少年個(gè)體生命潛能得到充分自由發(fā)展的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制。

最后，體育教育“生命”的意義在于結(jié)果上“以育為本”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。馬克思曾在《資本論》中指出“未來(lái)教育，對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同體育、智育結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的方法之一，而且，是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體育教育在于“以育為本”，是“育人”的教育，不僅在起點(diǎn)上直面人的生命而不是物的塑造，也在過(guò)程中激發(fā)生命的動(dòng)力和哺育完整的生命，更在結(jié)果上追尋生命的價(jià)值和意義，提高生命的質(zhì)量，用健康的體質(zhì)、尚美的品德、求真的智能追求與享受美好生活。

總之，《生命教育：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的源點(diǎn)》這本書(shū)在研究方法上，運(yùn)用思辨與實(shí)證研究、結(jié)合定性與定量研究、統(tǒng)一理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行較大樣本與較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤實(shí)驗(yàn)研究，凸顯研究的針對(duì)性和可操作性；在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上，從學(xué)生體質(zhì)健康機(jī)制的高度上進(jìn)行整合研究，構(gòu)建綜合、系統(tǒng)、全方位的學(xué)生體質(zhì)健康長(zhǎng)效機(jī)制，凸顯研究的理論貢獻(xiàn)和創(chuàng)新；在學(xué)術(shù)思想上，以生命教育思想為出發(fā)點(diǎn)，從生命關(guān)懷的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角，把學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)作為全社會(huì)的事業(yè)，既是實(shí)現(xiàn)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中“全力推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”的基本路徑，又是《OECD面向未來(lái)的教育：2030學(xué)習(xí)指南》中“學(xué)生的健康和幸福是全球優(yōu)先事項(xiàng)”的根本內(nèi)涵，凸顯研究的前瞻性與可持續(xù)性。

圖1 書(shū)名《生命教育：學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的源點(diǎn)》