電子書(shū)包在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

朱一凡 上海市閔行區(qū)浦匯小學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文課程的建設(shè)除應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)外，同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的使用已是教育大趨勢(shì)。

課堂實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，才會(huì)集中精力，全身心投入學(xué)習(xí)與探究中。信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好契機(jī)。

筆者自2016 年起參與學(xué)校電子書(shū)包項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)幾年的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)電子書(shū)包的使用給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了不少變化。

一、“平板老師”讓上課更有趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要。就拿寫字環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂上，老師先示范寫生字，再請(qǐng)小朋友們自己試著寫一寫。但由于小朋友們年齡尚小，對(duì)于握筆姿勢(shì)、寫字的格式都還不清楚，因此在課堂上常常能聽(tīng)到“老師，你看看我握筆的姿勢(shì)對(duì)嗎？”“老師老師，這個(gè)筆畫對(duì)嗎？”這樣的聲音，讓老師應(yīng)接不暇。

電子書(shū)包的出現(xiàn)，讓這個(gè)難題得到了很好的解決。在寫字前老師可以利用“納米盒”APP 中的“漢語(yǔ)大辭典”請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察電腦老師是怎么寫的，再學(xué)著電腦老師的樣子，模仿著寫。在巡視的過(guò)程中，老師可以手拿平板實(shí)時(shí)將學(xué)生的寫字姿勢(shì)拍下來(lái)投在大屏幕上，有哪個(gè)學(xué)生的寫字姿勢(shì)特別端正，他寫字的樣子就能展示給全班同學(xué)看。有了這個(gè)功能，小朋友們寫字時(shí)都爭(zhēng)先恐后地向筆者展示他們的寫字姿勢(shì)及寫字成果，他們不僅寫字的本領(lǐng)增強(qiáng)了，寫字的興趣也增加了不少。

電子書(shū)包的魅力不僅僅體現(xiàn)在寫字環(huán)節(jié)中，還體現(xiàn)在新課的講授中。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》為例：在上課中為了能讓學(xué)生更好地理解曹沖稱象的具體步驟，筆者在平板上出示了三幅稱象步驟的gif 動(dòng)態(tài)圖，在課堂上利用Aischool 平臺(tái)推送給全班同學(xué)，請(qǐng)他們利用自己手中的平板給這三幅圖拖拽排序，再截圖上傳至班級(jí)的作品庫(kù)，上傳后說(shuō)說(shuō)自己為什么這么排序。用自己動(dòng)手來(lái)代替老師的講解，學(xué)生不僅對(duì)課堂有了更加濃厚的興趣，對(duì)課文的理解也更加印象深刻了。

電子書(shū)包對(duì)課堂的改進(jìn)無(wú)疑是顯著的，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂資源的呈現(xiàn)也提供了多樣的可能。

二、電子書(shū)包讓課堂資源更豐富

（一）課前軟件助力，解決預(yù)習(xí)難題

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、課文難度的增加，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣就尤為重要。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，檢測(cè)預(yù)習(xí)需要學(xué)生早上到校后一個(gè)個(gè)將預(yù)習(xí)的課文讀給老師聽(tīng)，老師再一個(gè)個(gè)糾正評(píng)價(jià)。往往一個(gè)早讀的時(shí)間就在檢測(cè)過(guò)程中度過(guò)了，而那些已經(jīng)提前檢測(cè)好的學(xué)生則在座位上無(wú)事可做，這樣的檢測(cè)太費(fèi)時(shí)間，效率太低。

電子書(shū)包的使用解決了這一問(wèn)題。老師在前一天可以將前測(cè)內(nèi)容通過(guò)電腦發(fā)送至學(xué)生的平板，學(xué)生在家通過(guò)朗讀上傳至Aischool 資源庫(kù)就能完成需檢測(cè)的內(nèi)容，后臺(tái)數(shù)據(jù)還能幫助老師檢測(cè)學(xué)生的朗讀正確率，學(xué)生預(yù)習(xí)的情況一目了然，十分便利。

（二）課中技術(shù)使用，呈現(xiàn)更豐富的教學(xué)形式

1.信息交互，思維交流更具開(kāi)放性

在電子書(shū)包環(huán)境下進(jìn)行的課堂體驗(yàn)，既能提高學(xué)生對(duì)課文的興趣，又能充分利用其交互性，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多以老師講學(xué)生聽(tīng)的形式授課。但在電子書(shū)包課堂中，信息技術(shù)的使用讓學(xué)生的交流互動(dòng)更快捷。以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課為例：筆者在教學(xué)第三自然段制作肥皂泡的過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)平板繪制思維導(dǎo)圖的方式，將做肥皂泡的過(guò)程畫出來(lái)，畫完后小組之間交流，看看繪制的內(nèi)容有什么不同。學(xué)生在交流中明晰了自己在讀文過(guò)程中的疏漏，交流后經(jīng)過(guò)二次討論修改，各組呈現(xiàn)出精彩多樣的思維導(dǎo)圖。電子書(shū)包的使用給課堂增添了更多的可能。

2.學(xué)科融合，讓課堂更繽紛

電子書(shū)包在課堂中的使用，除了體現(xiàn)信息的及時(shí)性，還將學(xué)科融合引入小學(xué)語(yǔ)文課堂。

孩子天生就是繪畫家，他們對(duì)繪畫充滿著興趣。電子書(shū)包將美術(shù)與語(yǔ)文課堂融合在了一起。在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《楓樹(shù)上的喜鵲》一課的第一自然段時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生朗讀第一自然段，讀完后借助Aischool 中的畫圖功能，自己動(dòng)手畫一畫自己腦海中第一自然段講述的喜鵲的位置、楓樹(shù)的樣子等內(nèi)容。由于是電子作畫，相較于傳統(tǒng)的紙筆畫畫，Aischool 圖畫功能讓學(xué)生更及時(shí)、更高效地完成這一環(huán)節(jié)，勾線、涂色、暈染，技術(shù)的使用讓本應(yīng)該煩瑣的繪畫變得方便快捷，老師只需通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可當(dāng)場(chǎng)反饋。

電子書(shū)包在課堂中的使用既檢測(cè)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了課堂的趣味，豐富了課堂形式，提高了課堂效率，讓語(yǔ)文課堂更加繽紛多彩。

3.及時(shí)反饋，讓課堂更高效

信息技術(shù)及時(shí)、快捷無(wú)疑是它的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，筆者將字、詞及課文內(nèi)容等知識(shí)，變換為檢測(cè)題的形式，利用Aischool 數(shù)據(jù)分析，及交互式一體機(jī)組成的教學(xué)平臺(tái)，在課堂中檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成。

在執(zhí)教統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一文時(shí)，筆者利用電子書(shū)包，檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)于字詞的掌握情況，檢測(cè)完畢后，有針對(duì)性地講解、分析，實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)。在整體感知環(huán)節(jié)通過(guò)推送課文內(nèi)容的選擇題（將人物與其所做的事情連線），來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的整體把握程度。學(xué)生在平板上作答完畢后，筆者利用檢測(cè)反饋，通過(guò)測(cè)試統(tǒng)計(jì)及時(shí)查看學(xué)生的作答情況，包括不同學(xué)生的答題時(shí)間、得分情況等，即及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也針對(duì)普遍性錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整思路，把握課堂節(jié)奏，真正做到以學(xué)定教，同時(shí)讓學(xué)生的分析、總結(jié)、歸納等能力及時(shí)得到提升。

（三）課后，讓復(fù)習(xí)更有針對(duì)性

電子書(shū)包的使用給課后復(fù)習(xí)提供了多樣的可能。以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》為例：筆者引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行分層體驗(yàn)作業(yè)二選一：1.自主搜集毛主席的其他相關(guān)資料，準(zhǔn)備第二天課上小組間交流；2.學(xué)完課文你一定為毛主席和鄉(xiāng)親們的故事所感動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)課文繪制圖畫并上傳至作品資源庫(kù)。布置完作業(yè)后學(xué)生積極在各大網(wǎng)站進(jìn)行資料的搜集，并紛紛上傳自己繪制的圖畫。由于信息的及時(shí)性，他們上傳完畢還能進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，他們的思維在交流中更加開(kāi)放，對(duì)新知識(shí)的掌握更具有主動(dòng)性，作業(yè)形式也更加豐富了。

三、電子書(shū)包讓教學(xué)思維發(fā)生了變革

隨著電子書(shū)包在課堂越來(lái)越頻繁地使用，老師的教學(xué)思維也發(fā)生了不小的改變。

（一）角色轉(zhuǎn)換，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

電子書(shū)包的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)習(xí)的師生角色轉(zhuǎn)變成了新型的師生關(guān)系，信息時(shí)代的教學(xué)讓學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有一定的獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，他們能在他人的引導(dǎo)下發(fā)掘、摸索出一套適合自己特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法，而電子書(shū)包的介入就是一個(gè)很好的契機(jī)，讓原本被動(dòng)的“要我學(xué)”，變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例：以往的識(shí)字教學(xué)相對(duì)較枯燥，老師寫一遍學(xué)生跟著寫一遍，但電子書(shū)包的使用改變了這種教學(xué)方式。老師可以事先在Aischool 平臺(tái)的游戲闖關(guān)功能中設(shè)計(jì)識(shí)字題，學(xué)生用闖關(guān)的方式按要求點(diǎn)擊、拖拽相應(yīng)的偏旁、筆畫或者生字。學(xué)生在游戲中既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又獲取了成功的喜悅，經(jīng)過(guò)筆者實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)的孩子對(duì)此類的字詞大闖關(guān)游戲特別感興趣，多樣的游戲形式、多樣的識(shí)字體驗(yàn)讓識(shí)字充滿了趣味。

（二）拓展延伸，從課內(nèi)走向課外

葉圣陶先生認(rèn)為課堂教學(xué)僅僅起到示范的作用，為了培養(yǎng)真正意義上的閱讀能力，還需拓展課外閱讀量。電子書(shū)包提供了友好的閱讀界面，直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以利用視音頻網(wǎng)站、朗誦網(wǎng)站、角色演繹網(wǎng)站等便利的情境創(chuàng)設(shè)資源，增加視、聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，快速進(jìn)入課外閱讀文本。

以二年級(jí)課外閱讀文本《神筆馬良》為例。由于識(shí)字量小，學(xué)生很多字都不認(rèn)識(shí)，識(shí)字的困難讓他們對(duì)課外閱讀難以堅(jiān)持，逐漸失去了興趣。遇到這種情況，教師可以通過(guò)課外閱讀云平臺(tái)推送《神筆馬良》的動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊讀文，動(dòng)畫在播放時(shí)還會(huì)暫停出示閱讀思考題，讓學(xué)生在家也能輕松獲取閱讀好辦法。

四、困惑與未來(lái)展望

當(dāng)然，在電子書(shū)包進(jìn)課堂的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些困惑。

（一）平板運(yùn)用不嫻熟

由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還小，學(xué)生尚且不能充分自律，往往有部分孩子在使用平板的過(guò)程中不能嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，因此老師整節(jié)課需要花費(fèi)很多時(shí)間在教學(xué)生使用平板及維持課堂紀(jì)律上。另外由于對(duì)功能的不熟悉，在上課時(shí)一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解決，上課的進(jìn)度也因此受限。

（二）硬件條件不到位

電子書(shū)包是新型電子產(chǎn)品，是順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它在設(shè)備、軟件的研發(fā)上尚處于初級(jí)階段，產(chǎn)品本身功能還在不斷改進(jìn)、完善中。在這幾年的授課過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)由于班級(jí)使用人數(shù)過(guò)多網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，老師只能通過(guò)重啟網(wǎng)絡(luò)或者設(shè)備來(lái)解決問(wèn)題，浪費(fèi)了許多課堂時(shí)間。另外，在平板的使用上也出現(xiàn)過(guò)一些問(wèn)題，部分學(xué)生的平板在使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)接收延遲的現(xiàn)象，而其他孩子則能順利接收。面對(duì)這種情況，老師需要停下來(lái)幫助有問(wèn)題的孩子解決平板問(wèn)題，此時(shí)那些正常接收已經(jīng)完成任務(wù)的孩子就無(wú)事可做，這對(duì)課堂秩序的維護(hù)不能起到促進(jìn)作用。

基于以上困惑，筆者提出了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用電子書(shū)包的展望：

電子、紙質(zhì)相輔相成

使用電子書(shū)包并不意味著完全丟棄了紙質(zhì)書(shū)本，學(xué)生學(xué)習(xí)畢竟需要踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，紙質(zhì)書(shū)上的精華有些是電子書(shū)包所不能代替的。然而，電子書(shū)包是未來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，一味地只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)不同文本的特點(diǎn)、不同課堂的特性、不同學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)性化設(shè)計(jì)課堂。一些需要及時(shí)反饋的環(huán)節(jié)使用電子書(shū)包，而一些需要靜心讀文的環(huán)節(jié)以閱讀紙質(zhì)書(shū)本為主，此種紙質(zhì)與電子相輔相成的教學(xué)方式相信會(huì)給教學(xué)錦上添花。

使用規(guī)范的養(yǎng)成

由于學(xué)生年紀(jì)較小，自律意識(shí)薄弱，平板的使用對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿著誘惑。電子書(shū)包的使用不當(dāng)反而會(huì)適得其反，這不僅不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用平板設(shè)備只貪圖玩耍。因此，教師在課堂中要明確電子書(shū)包的使用規(guī)范，結(jié)合家校助力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與老師共同對(duì)孩子加強(qiáng)教育，起到監(jiān)督作用。

從過(guò)去的聽(tīng)教師講解到學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，人機(jī)對(duì)話、人人對(duì)話，使學(xué)生成為主體，這是技術(shù)帶給我們的新變化。多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源、具個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)，全新的教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。我相信在我們的堅(jiān)持實(shí)踐下，電子書(shū)包在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用會(huì)更加廣泛、美好！