齊創(chuàng)智慧樞紐共繪五彩童年

胡咪 上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)白銀路分校

一、背景分析

普通小學(xué)白銀路分校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，學(xué)校重視文化生態(tài)，尋求課程與文化的積極融合，依托上海軌道交通11 號(hào)線的軌交文化和資源，結(jié)合學(xué)校文化特色，構(gòu)建以“白銀號(hào)”為主基調(diào)的軌交文化，與“Yin·創(chuàng)”課程相結(jié)合。

嘉定新城具有“古老與現(xiàn)代交融”的城市氣質(zhì)，學(xué)校位于新城核心區(qū)，周邊有豐富的教育資源。普通小學(xué)白銀路分校位于軌交11 號(hào)線白銀路地鐵站和繞城高速旁，地理位置優(yōu)越。學(xué)校周邊的嘉定婦幼保健院、白銀路地鐵站、嘉定圖書館、保利大劇院等現(xiàn)代化設(shè)施，使人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式以及思維方式發(fā)生了深刻改變，也為學(xué)校的課程建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的資源保障。

同時(shí)，《上海市嘉定區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》文件中指出嘉定將通過(guò)全力打造兩大交通樞紐、構(gòu)建便捷有序的內(nèi)外部道路體系、構(gòu)建立體多元的公共交通體系、構(gòu)建示范引領(lǐng)的智慧交通體系，率先建成樞紐型、高能級(jí)、智能化的大交通體系。

當(dāng)前,智慧教育作為教育信息化新境界,其建設(shè)與應(yīng)用水平已成為衡量一個(gè)學(xué)校課程力的重要標(biāo)志。普通小學(xué)是一所百年老校，擁有悠久的歷史。普通小學(xué)白銀路分校作為新城地區(qū)新開班的新學(xué)校，在百年老校奠定的基礎(chǔ)上結(jié)合新校特色，依托上海軌道交通11 號(hào)線的軌交文化和資源，構(gòu)建以“白銀號(hào)”為主基調(diào)的軌交文化，與“Yin·創(chuàng)”相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校校外實(shí)踐基地等課程資源，將創(chuàng)造力課程定位為“智慧樞紐”，設(shè)計(jì)“Yin·創(chuàng)”綜合課程，構(gòu)建自然樞紐、社會(huì)樞紐、文化樞紐、成長(zhǎng)樞紐四條創(chuàng)造力路線。通過(guò)自然樞紐，連接學(xué)生與自然的體驗(yàn)橋梁；通過(guò)社會(huì)樞紐，架構(gòu)學(xué)生與社會(huì)的溝通渠道；通過(guò)文化樞紐，推動(dòng)外來(lái)文化與新城文化的融合；通過(guò)成長(zhǎng)樞紐，探究成長(zhǎng)的秘密之旅……學(xué)校借助四個(gè)樞紐的匯交融匯，繪制“智慧樞紐”綜合創(chuàng)造力課程，希望學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自己、體驗(yàn)自然、感受文化、探索世界的樞紐，從而用課程來(lái)達(dá)成學(xué)?！皩W(xué)思結(jié)合、知行合一”的育人目標(biāo)。

二、課程目標(biāo)

“Yin·創(chuàng)”綜合創(chuàng)造力課程旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，提升創(chuàng)新思維品質(zhì)。并以Lucas 教授“五維創(chuàng)造力模型”作為理論指導(dǎo)，將創(chuàng)造力分為5 大類15 小類的可見(jiàn)、可記錄、可衡量的技能，我們學(xué)校聚焦創(chuàng)造力的不同維度，開展綜合課程的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)。

圖1

“Yin·創(chuàng)”綜合創(chuàng)造力課程共包含“心晴氣象員”“薪火傳承手”“聲動(dòng)魔術(shù)師”“慧雅小書童”四大課程內(nèi)容板塊，分別對(duì)應(yīng)“成長(zhǎng)樞紐”“文化樞紐”“自然樞紐”“社會(huì)樞紐”四個(gè)“智慧樞紐”的課程維度。每個(gè)課程的具體目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的“五維創(chuàng)造力模型”能力維度見(jiàn)表1。

表1 “Yin·創(chuàng)”綜合創(chuàng)造力課程目標(biāo)

三、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

（一）課程結(jié)構(gòu)

圖2 “Yin·創(chuàng)”綜合創(chuàng)造力課程結(jié)構(gòu)圖

（二）課程設(shè)置與課時(shí)安排

學(xué)校統(tǒng)籌拓展課程、研究課程課時(shí)，用于綜合課程的實(shí)施，具體課程設(shè)置與課時(shí)安排如表2所示。

表2 “Yin·創(chuàng)”綜合創(chuàng)造力課程設(shè)置與課時(shí)安排表

四、課程實(shí)施

（一）教學(xué)形式

學(xué)校通過(guò)利用基礎(chǔ)課程、校本課程和校外合作單位共建課程，分層次、分年級(jí)、分階段開展綜合創(chuàng)造力課程。

1.基礎(chǔ)學(xué)科有滲透

在基礎(chǔ)學(xué)科中，學(xué)校把創(chuàng)造力理念滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)工作中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不懈努力。將創(chuàng)造力課程與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合,結(jié)合自然、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等特點(diǎn)，通過(guò)上課、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生展演和實(shí)踐活動(dòng)等形式向?qū)W生滲透科技知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)方法。特別是自然學(xué)科，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀科技小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、航空航海模型、動(dòng)植物飼養(yǎng)等科普讀物，開展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。

2.綜合課程有計(jì)劃

除了基礎(chǔ)學(xué)科滲透之外，學(xué)校更側(cè)重于通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)拓展、校本與興趣社團(tuán)、校園主題節(jié)開展有效的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施學(xué)校的四大綜合創(chuàng)造力課程。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，利用每年的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期“綜合活動(dòng)”，開展“心晴氣象員”課程，幫助學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活，順利完成幼小銜接。

學(xué)校將“慧雅閱讀”寫進(jìn)課表，開展每周一次的“慧雅小書童”課程，力求閱讀與各學(xué)科整合，開展以“繪聲繪色的繪本世界”為主題的慧雅閱讀項(xiàng)目，探尋閱讀習(xí)慣和閱讀思維品質(zhì)提升的方法、途徑。

（二）教學(xué)方式

主要采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合的主題綜合探究活動(dòng)。具體教學(xué)中靈活運(yùn)用兒歌、游戲、繪畫、表演、自主嘗試、情景體驗(yàn)、示范點(diǎn)播、合作探究等多種教學(xué)方式。

在“聲動(dòng)魔術(shù)師”“心晴氣象員”“薪火傳承手”“慧雅小書童”綜合實(shí)踐課程中我們嘗試采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)綜合課程教學(xué)，進(jìn)一步明確了相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程。

表3 “Yin·創(chuàng)”綜合創(chuàng)造力課程設(shè)項(xiàng)目化實(shí)施

1.基于真實(shí)問(wèn)題，以項(xiàng)目任務(wù)單為指引，促進(jìn)深度體驗(yàn)和探究

《聲動(dòng)魔術(shù)師》項(xiàng)目以學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫片段為媒介，通過(guò)聽一聽、找一找動(dòng)畫片段中的聲音，引出“如何制作動(dòng)畫片中的聲音”的總驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)擬音師模擬各種的聲音的職業(yè)情境，滲透擬音工程師的工匠精神，感受擬音的神奇和震撼，激發(fā)學(xué)生探索聲音的興趣。

《聲動(dòng)魔術(shù)師》課程以項(xiàng)目任務(wù)單（如下表4）為指引，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地探究和解決“不同場(chǎng)景下的聲音有何不同”“如何根據(jù)場(chǎng)景聲音的特征，尋找或者制作擬音工具”等問(wèn)題。首先，通過(guò)任務(wù)1“調(diào)查生活中特定場(chǎng)景的聲音”為切入點(diǎn)，學(xué)生課前錄制和收集生活中的聲音，課上分組討論和觀察，感受聲音的不同；再體驗(yàn)“黃豆盒”等材料再次感受聲音的差別，知道聲音有輕響和高低之分，形成對(duì)聲音特征的理性認(rèn)識(shí)。

表4 “聲動(dòng)魔術(shù)師”綜合創(chuàng)造力課程項(xiàng)目任務(wù)單

之后，學(xué)生開展任務(wù)2“尋找生活中的材料模擬場(chǎng)景聲音”探究，通過(guò)分析場(chǎng)景聲音的特征和材料特點(diǎn)，根據(jù)二者的契合度，不斷改進(jìn)和調(diào)試擬音工具，最終完成特定畫面的擬音。

“聲動(dòng)魔術(shù)師”課程探索實(shí)施了以“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)生自主探究的線路路徑,使項(xiàng)目問(wèn)題清晰可見(jiàn)，項(xiàng)目路徑有跡可循，從淺入深、循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)體驗(yàn)和探究，豐富學(xué)生的活動(dòng)方式，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.巧設(shè)“知識(shí)”和“技能”雙線并進(jìn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)造力養(yǎng)成

項(xiàng)目活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的必由路徑，教師根據(jù)項(xiàng)目問(wèn)題特征，巧妙設(shè)計(jì)知識(shí)性（辨析聲音的特征）和技能性（制作擬音工具）兩條活動(dòng)路徑，并提供活動(dòng)實(shí)施的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和同伴互助，把知識(shí)和技能分層落實(shí)到項(xiàng)目活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力。

在“辨析聲音特征”的知識(shí)性路徑中，教師關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇生活中常見(jiàn)的黃豆、塑料盒等材料，設(shè)計(jì)“黃豆盒”“小喇叭”等玩具，讓學(xué)生在玩游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)，理解聲音的輕響和高低之分，實(shí)現(xiàn)“以玩促學(xué)”。同時(shí)，本項(xiàng)目不拘泥于簡(jiǎn)單、重復(fù)性的活動(dòng)體驗(yàn)，而是通過(guò)“找一找”“玩一玩”“做一做”等方式為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷嘗試、探索，豐富學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“制作擬音工具”技能性路徑中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)于生活中材料的創(chuàng)造性選擇、改進(jìn)和使用，通過(guò)反復(fù)嘗試和模擬不同的聲音，尋找和制作最佳的擬音工具，滲透低年級(jí)學(xué)生對(duì)于“工程制造”和“聲音美學(xué)”的意識(shí)，領(lǐng)悟擬音不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，從而落實(shí)創(chuàng)造力養(yǎng)成。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)維度

從課程設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)維度入手，完善綜合創(chuàng)造力課程的評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)明晰的目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⑦f進(jìn)的序列、科學(xué)的編排。教師評(píng)價(jià)著眼于課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方案、組織能力、課程評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式

根據(jù)整體性、多元化、過(guò)程性等原則，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、活動(dòng)過(guò)程觀察、學(xué)生自我反思、師生協(xié)商式民主評(píng)議、成果展示等多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)每一位學(xué)生在綜合創(chuàng)造力課程中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的階段性評(píng)價(jià)。

學(xué)校利用每學(xué)年一次的“橙知”課程展示活動(dòng)，通過(guò)師評(píng)、互評(píng)等方式開展白鴿“慧學(xué)章”課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。其中，參觀游園的學(xué)生在參與各個(gè)課程互動(dòng)小游戲、提問(wèn)小搶答過(guò)程中，負(fù)責(zé)課程展示的學(xué)生將對(duì)游園學(xué)生的互動(dòng)、體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可獲得“慧學(xué)章”；同時(shí)，參觀游園的學(xué)生也會(huì)對(duì)每個(gè)課程進(jìn)行“慧學(xué)章”評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳“慧學(xué)社團(tuán)”。在學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中，明確評(píng)價(jià)維度，例如，是否注重收集和分析學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；展示的學(xué)生是否熱情大方、講述是否清晰連貫。

通過(guò)展評(píng)結(jié)合，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，提出改進(jìn)計(jì)劃；處理好學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果、個(gè)人與小組、評(píng)價(jià)周期與時(shí)空、多元主體評(píng)價(jià)的必要性與實(shí)效性的關(guān)系。