也談鄉(xiāng)村新教師成長(zhǎng)的『困與變』

張道明 李燕霜

前段時(shí)間，在Y市S縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校工作了一學(xué)期的90后特崗教師M老師，向筆者吐槽：她有點(diǎn)懷疑自己當(dāng)初選擇特崗教師是不是一個(gè)錯(cuò)誤。接著，她把事情的來(lái)龍去脈，一一細(xì)細(xì)道來(lái)。

2018年，M老師大學(xué)畢業(yè)在某教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上班，薪水豐厚，既教小學(xué)，又教初中，每晚熬夜備課，累并收獲著?？粗畠喊疽?，父母很心疼，勸她回瀘州老家一邊代課，一邊備考。M老師辭掉了教培機(jī)構(gòu)工作，去過(guò)老家兩個(gè)學(xué)校代課，一所是瀘縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，另一所是瀘州十八中。兩所學(xué)校的教育經(jīng)歷，讓她對(duì)教師這一職業(yè)充滿了期待與熱情。

2021年7月，M老師考上了Y市S縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校特崗教師。9月開學(xué)季，她坐了四五個(gè)小時(shí)的車，終于到了目的地——一所坐落在半山腰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校：教學(xué)樓、辦公樓、食堂、教師宿舍，墻壁上幾幅標(biāo)語(yǔ)，一個(gè)籃球場(chǎng)，一個(gè)小小的操場(chǎng)，兩張乒乓球臺(tái)，總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么。這是M老師對(duì)學(xué)校的最初印象。這里與老家的教育還是有很大的差距，這種差距不在學(xué)校建筑物上，而在于一種氛圍，確切地說(shuō)是一種文化氣息。

學(xué)校安排M老師擔(dān)任一年級(jí)（1）班語(yǔ)文教學(xué)工作兼班主任。最開始，她有點(diǎn)不理解，自己大學(xué)專業(yè)是英語(yǔ)，也喜歡英語(yǔ)，教語(yǔ)文不對(duì)口啊。沒(méi)辦法只有硬著頭皮上。好在還有四年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)讓她教，總算還可以教喜歡的學(xué)科。

一天，校長(zhǎng)打電話讓她到辦公室去一趟。她心里咯噔了一下：難道工作出紕漏了？懷著忐忑不安的心情，她來(lái)到校長(zhǎng)辦公室。沒(méi)想到，校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō)：“你們年輕人，要多做點(diǎn)事，鍛煉鍛煉自己，以后你要協(xié)助辦公室，做一些資料整理工作……”自己一個(gè)初出茅廬的小姑娘，講臺(tái)還沒(méi)有站穩(wěn)，英語(yǔ)雖是老本行，語(yǔ)文卻是門外漢，還擔(dān)任一年級(jí)班主任，現(xiàn)在要協(xié)助辦公室，能忙得過(guò)來(lái)，干得好嗎？她想拒絕，可話到嘴邊，卻不由自主地咽了下去。從此，M老師每天就像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的陀螺，根本停不下來(lái)。

9月10日，M老師上午兩節(jié)語(yǔ)文、一節(jié)英語(yǔ)，第四節(jié)批改作業(yè)，中午帶學(xué)生吃飯，下午一節(jié)道德與法治，一節(jié)課后服務(wù)，送學(xué)生路隊(duì)放學(xué)，走出校門，已經(jīng)是17:00了。她隨便弄了一點(diǎn)飯菜，晚飯后操場(chǎng)上散步；隨后，辦公室批改作業(yè)，整理某主任交代的資料；10點(diǎn)過(guò)后，回寢室，打開筆記本電腦，看看明天要上的課，增添內(nèi)容，修改部分環(huán)節(jié)；關(guān)上電腦，洗漱完畢，躺在床上，已是23:30?！敖處煿?jié)快樂(lè)！”家人在微信上的留言才讓她想起今天是教師節(jié)。

M老師不禁想起，之前代課學(xué)校的郝校長(zhǎng)和文校長(zhǎng)特別有人文情懷。令她印象深刻的是，教師節(jié)、婦女節(jié)，校長(zhǎng)大清早在校門口為老師們送上鮮花，還有禮物。每周，校長(zhǎng)會(huì)抽時(shí)間到教室聽課、錄課，每個(gè)星期一展示給大家看，一起學(xué)習(xí)。老師們看到校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)如此上心，會(huì)更加努力工作。在這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，M老師感受不到校長(zhǎng)對(duì)教育的重視。很多時(shí)候，學(xué)校工作僅是為了應(yīng)付上面的檢查，學(xué)校管理者也沒(méi)有用心思考怎么關(guān)懷教師，如何教育學(xué)生。

最讓M老師苦惱的是，很多家長(zhǎng)根本不配合學(xué)校工作，基本上不管孩子的學(xué)習(xí)。打電話、微信溝通，沒(méi)用?！鞍嗌嫌袀€(gè)嘴唇有問(wèn)題的學(xué)生小D，說(shuō)話基本沒(méi)人能聽懂，學(xué)拼音老火。放學(xué)后，留小D聽寫，回家讓家長(zhǎng)聽寫，發(fā)視頻。家長(zhǎng)根本不當(dāng)一回事，經(jīng)常掛斷我的電話，或者不接，也不說(shuō)明理由，”M老師流露出一絲憂慮：“鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多是‘養(yǎng)’，而‘育’的意識(shí)欠缺，家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)落后或欠缺的問(wèn)題亟需解決。”

M老師無(wú)不擔(dān)憂地說(shuō)：“很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在師資薄弱的問(wèn)題，教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口。本來(lái)招聘的是音體美老師，卻被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，很多班一周上不到一節(jié)體育、音樂(lè)課，藝體課程只是一種擺設(shè)。學(xué)生怎么全面發(fā)展？我很希望能夠解決專業(yè)對(duì)口的問(wèn)題，即使我知道在鄉(xiāng)村基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)，還是存有一點(diǎn)點(diǎn)期待。”

考上特崗教師之前的M對(duì)教書育人有一種美好的期待與向往?，F(xiàn)在，M老師感覺(jué)鄉(xiāng)村新教師要真正把力用在“刀刃”上，有點(diǎn)難。新教師不僅要搞教學(xué)，還要應(yīng)付各種檢查，把大量時(shí)間花費(fèi)在整理資料、填表造冊(cè)、填報(bào)系統(tǒng)上。我問(wèn)：“你不是部門負(fù)責(zé)人，教好自己的課，帶好學(xué)生，不就可以了嗎？”她無(wú)奈地回答：“我們學(xué)校大部分都是老教師，做資料這些事就經(jīng)常要求我們新教師做。領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得年輕人應(yīng)該多幫著學(xué)校做事，根本不考慮新教師本身對(duì)環(huán)境尚不熟悉、不適應(yīng)，安排這么多工作給我們，不留一點(diǎn)空閑時(shí)間?！?/p>

“有個(gè)星期五，領(lǐng)導(dǎo)給我打電話，讓我去參加企業(yè)微信管理員的培訓(xùn)，什么也沒(méi)交代，去了才發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校都做好了前期工作，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入數(shù)據(jù)很快。到了培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，我從頭做起，很多學(xué)校11點(diǎn)就結(jié)束了，我下午兩點(diǎn)才搞定，還要趕著回來(lái)上課，中午飯也沒(méi)有來(lái)得及吃?；貋?lái)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次培訓(xùn)也并不是很重視。作為一個(gè)新教師，我的訴求就是工作量不要太多，不要一股腦地分配給新教師，要給新教師一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)，更希望專業(yè)發(fā)展上有人帶領(lǐng)，希望得到學(xué)校的關(guān)懷?！闭f(shuō)到此處，M老師有些哽咽。

M老師的故事讓我陷入了沉思。近年來(lái)，隨著脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，職稱考評(píng)、薪酬補(bǔ)貼等政策不斷向鄉(xiāng)村教師傾斜，鄉(xiāng)村教育的外部環(huán)境在不斷改善。筆者發(fā)現(xiàn)，和薪資待遇、工作條件相比，教育理念的沖突、學(xué)校管理模式的滯后、部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不配合已成為如今的年輕人不愿留在鄉(xiāng)村任教的主要原因。如何創(chuàng)造讓年輕教師發(fā)揮才干的工作氛圍，讓他們?cè)卩l(xiāng)村教育的實(shí)踐中收獲職業(yè)成就感，是下一步應(yīng)該重視的問(wèn)題。

首先，學(xué)校安排新教師教授的課程盡量與其所學(xué)專業(yè)對(duì)口，如此才可能發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。隔行如隔山，術(shù)業(yè)有專攻。不可否認(rèn)，上文提及的英語(yǔ)專業(yè)M老師在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系上存在的欠缺，勢(shì)必會(huì)給自身教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。事實(shí)上，鄉(xiāng)村學(xué)校音體美專業(yè)的教師大多被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。如此一來(lái)，他們?cè)谝趔w美上的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，而在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科上的薄弱，成為制約其教學(xué)的短板。這既是對(duì)教師人才的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的不負(fù)責(zé)。

事實(shí)上，教育行政部門是按需招聘，也就是學(xué)校缺什么學(xué)科教師就招聘什么專業(yè)教師。為什么藝體專業(yè)教師一到學(xué)校就被安排教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)了呢？說(shuō)明之前學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師有缺口，新教師來(lái)了學(xué)校就像抓到了救命稻草，顧不得專業(yè)是否對(duì)口，空著的“坑”總得有“蘿卜”填。鄉(xiāng)村師資總是存在缺口，原因除了個(gè)別教師正常退休、借調(diào)到外?；蚱渌麊挝?，主要是每年城區(qū)學(xué)校選聘，挖走了優(yōu)秀教師。據(jù)了解，城區(qū)學(xué)校在區(qū)域內(nèi)選調(diào)教師，往往要求5年學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成績(jī)獲縣等級(jí)獎(jiǎng)或曾獲縣級(jí)榮譽(yù)表彰等，選調(diào)走的教師可謂鄉(xiāng)村教師中的佼佼者。新教師到鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)過(guò)五年歷練成熟了，就進(jìn)了城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校成為城區(qū)學(xué)校教師培養(yǎng)基地。如此一來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校永遠(yuǎn)存在師資薄弱的問(wèn)題，教育不均衡也將長(zhǎng)期存在。

其次，學(xué)校要為新教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能。對(duì)于新教師而言，首要的是站穩(wěn)講臺(tái)。這就需要新教師盡快從“懂專業(yè)知識(shí)”向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)。新教師工作不能安排太多，倘若工作任務(wù)過(guò)于密集，疲于應(yīng)付，就沒(méi)有時(shí)間去思考自己的教育行為，審視自己的教學(xué)工作，更沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，遑論專業(yè)成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。從某個(gè)角度而言，新教師學(xué)習(xí)比工作更為重要，當(dāng)然工作也是一種學(xué)習(xí)，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。像上文中提到的M老師教一年級(jí)語(yǔ)文兼班主任，已經(jīng)具有很大的挑戰(zhàn)性；再教四年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)，還得協(xié)助辦公室籌備各種材料，在各種平臺(tái)、系統(tǒng)填報(bào)數(shù)據(jù)、錄入信息，這種超負(fù)荷工作，分散了太多精力，可能誤了教學(xué)不說(shuō)，還容易壓垮整個(gè)人。可見，新教師的工作量要“適可而止”。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)開展青藍(lán)工程，根據(jù)新教師的專業(yè)和任教學(xué)科，在學(xué)校里找一個(gè)資深教師，與新教師結(jié)成師徒聯(lián)盟，制定方案細(xì)則和激勵(lì)機(jī)制。新教師向師傅學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、家校溝通等，這樣可以少走很多彎路，成長(zhǎng)得更快，也就能盡快適應(yīng)學(xué)校工作，站穩(wěn)講臺(tái)，這當(dāng)是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)比起20多年前筆者剛參加工作時(shí)多得多了。但是這些培訓(xùn)大多是突擊式的，追求“短平快”，且與教師平時(shí)的教育實(shí)踐有些脫節(jié)，不能說(shuō)一點(diǎn)作用也沒(méi)有，但是對(duì)解決教師遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作用不大，實(shí)質(zhì)性改變不明顯。真正能夠起作用的還是校本教研，也就是學(xué)校日常的教育研究活動(dòng)。這也要求學(xué)校要為新教師參加校本教研活動(dòng)創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，要有資深教師帶著新教師扎扎實(shí)實(shí)地“做”起來(lái)。新教師進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，學(xué)校就獲得了發(fā)展的動(dòng)力。

再次，學(xué)校不僅要關(guān)注和幫助新教師在專業(yè)上獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，還要從生活、精神、心理上關(guān)心愛護(hù)新教師，讓他們感受到來(lái)自單位的溫暖與力量。新教師大多是90后，他們背井離鄉(xiāng)到異地鄉(xiāng)村學(xué)校任教，人地生疏，環(huán)境和工作都不適應(yīng)，很容易遭遇困難與挫折，這個(gè)時(shí)候特別需要來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)該設(shè)身處地地體諒新教師的難處，特別是工會(huì)要充分發(fā)揮關(guān)愛職工的作用，體現(xiàn)組織的溫暖，積極主動(dòng)了解新教師生活上的困難和需求。在重大的、特殊的節(jié)日，比如教師節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日策劃有創(chuàng)意的活動(dòng)，哪怕只是一束鮮花，一次座談會(huì)，一條祝福短信，都能夠溫暖教師心靈，讓教師感受到來(lái)自組織的溫暖，獲得歸屬感和價(jià)值感，以更飽滿的熱情積極地投入工作。最高明的管理不是制度，而是從“心”開始。只要教師心不冷，就有希望。如果教師心涼了、寒了，再想要激發(fā)工作熱情就難了。

最后，家校社協(xié)同開展鄉(xiāng)村家庭教育建設(shè)，致力于提升鄉(xiāng)村家庭教育素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生家庭教育整體水平較低，一是青壯年大多外出務(wù)工，基本上是老人和小孩留守。老人知識(shí)、文化欠缺，有的認(rèn)知水平甚至還停留在幾十年前，且隔代教育，溺愛驕縱，面對(duì)新時(shí)代青少年出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策。農(nóng)村家庭教育大多僅限于滿足孩子吃穿的需求，孩子的思想、情感、心理則很少問(wèn)津，學(xué)習(xí)更是愛莫能助，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量普遍不高，并且滋生了很多不良思想和習(xí)慣，影響他們未來(lái)人生的發(fā)展，也為家庭和社會(huì)埋下了隱患。為此學(xué)校要主動(dòng)作為，與社區(qū)、村委積極溝通，共商策略，制定措施，有效落實(shí)，助力鄉(xiāng)村家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的提高、教育觀念的改變、養(yǎng)育意識(shí)的增強(qiáng)、家教能力的提升，形成家校社協(xié)同育人的格局。

鄉(xiāng)村教育的硬件已經(jīng)足夠“硬”了，但是學(xué)校管理、教師成長(zhǎng)等軟件還很“軟”。事實(shí)上，真正決定鄉(xiāng)村教育水平的還是“軟件”。教師作為學(xué)校最為重要的資源，其成長(zhǎng)與發(fā)展直接關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校只有真正把教師放在“心”上，從思想、生活、心理感受、專業(yè)成長(zhǎng)等方面關(guān)心他們，溫暖他們，成就他們，鄉(xiāng)村教育才可能迎來(lái)美好的希望。