職業(yè)技能競賽與高職院校專業(yè)教育融合發(fā)展的途徑研究

彭振璇

(武昌職業(yè)學院 湖北 武漢 430202)

0 引言

職業(yè)技能競賽是貫徹執(zhí)行黨中央、國務院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的關鍵方式，是我國教育改革的一項制度創(chuàng)新，是職業(yè)教育選拔創(chuàng)新型人才的主要平臺[1-2]?，F(xiàn)階段我國教育部門對職業(yè)院校教育發(fā)展的重視程度不斷提升，同時與相關部門合作組織了多種類型的專業(yè)技能競賽，一方面能夠很好的推動高職院校教育改革和創(chuàng)新，另一方面也能夠基于比賽中與比賽后的反省與歸納，老師依照現(xiàn)階段社會對人才需求的具體標準，逐步加強教學活動的優(yōu)化，既涵蓋教學內(nèi)容的改進與挑戰(zhàn)，同時也包含了教學方式與教學思維的創(chuàng)新。在此期間，高職院校還應當要重視綜合教學水平的提升，即加強“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)與構(gòu)建，從而使得高職院校專業(yè)教育與現(xiàn)代社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。此外，從學生層面來看，依托于良好的學習和練習，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學生理論知識學習與實踐操作的緊密結(jié)合，另一方面也可以讓學生掌握更多的新知識與新工藝，這對于學生今后進入到社會有著十分重要的作用，提高學生的職業(yè)競爭力。所以，怎樣發(fā)揮職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)勢，不斷強化高職院校專業(yè)教育能力，同時推動職業(yè)技能競賽中要求的新技能與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是實現(xiàn)高職院校專業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵途徑。本文重點分析了將職業(yè)技能競賽融入到專業(yè)教學中的可行性，指出了當下兩者融合的障礙，提出了促進職業(yè)技能競賽與專業(yè)教育相互融合的方式，為進一步提高高職院校專業(yè)教學水平提供幫助。

1 職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)教育融合的可行性

1.1 產(chǎn)教融合和校企合作為專業(yè)教育與職業(yè)技能競賽融合提供良好基礎

職業(yè)技能競賽中各個比賽項目以及比賽評定標準的設定均是建立在現(xiàn)代企業(yè)實際人才需求標準基礎之上的，同時經(jīng)過了大量的實踐調(diào)查與檢驗得來的，同時實際開展比賽中緊密聯(lián)系了外部環(huán)境以及企業(yè)真實工作狀況，依托于仿真形式構(gòu)建相符合的工作場景，表現(xiàn)出了良好的實用性，能夠?qū)①惾藛T對新技術、新知識的掌握與應用給予合理工作的考核，并且最終評比出來的結(jié)果也能夠得到社會企業(yè)的一致認同[3]。由于社會企業(yè)在招聘職業(yè)院校學生時，更加傾向于理論知識強、實踐水平高的學生，因此職業(yè)技能競賽也能夠成為企業(yè)招收人才的重要參考標準。這就需要院校和企業(yè)共同創(chuàng)設實訓基地，貫徹落實產(chǎn)教融合。所有專業(yè)教育活動都應當要依照競賽機制與標準進行，只有這樣才可以確保培養(yǎng)出的人才滿足現(xiàn)代社會人才需求標準。

1.2 將技能日?；c專業(yè)教育結(jié)合起來，具有良好的推動作用

根據(jù)職業(yè)技能競賽主辦方的不同，可以將其劃分成國內(nèi)競賽與省內(nèi)競賽，通常情況下每年組織一次[4]。尤其是省級競賽，會對該省大部分高職院校教學活動開展產(chǎn)生重大影響，是一種較為常態(tài)化的技能競賽，所以應當要特別注重將其慢慢結(jié)合到高職院校專業(yè)教育活動中[5]。老師應當要努力探索職業(yè)技能競賽與專業(yè)教育活動之間的交叉點，同時在實際教學活動中引入現(xiàn)代化最新行業(yè)準則，促使學生不斷探索，不斷健全職業(yè)技能競賽與專業(yè)教育融合體系，使得專業(yè)教育既能夠滿足教學活動要求，也可以很好的符合競賽需求。從老師的視角來看，在日常教學過程中很難接觸企業(yè)實際工作內(nèi)容，為了培養(yǎng)出應用型技術人才，老師也應當要不斷強化自身的“雙師”水平，探索現(xiàn)代“新工藝、新技術、新應用”，不斷強化自身的實踐水平，為實現(xiàn)職業(yè)技能競賽與專業(yè)教育充分融合奠定基礎。

2 當下職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)教育融合困境

2.1 專業(yè)教育更加注重精英教育

隨著我國對職業(yè)技能競賽的重視程度越來越高，各個高職院校也是積極響應國家號召，組織各個專業(yè)學生參加技能競賽活動，例如2021年武昌職業(yè)學院先后組織學生參加了2021一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術創(chuàng)新大賽Web技術賽項(高校組)；武漢市第二十二屆職業(yè)技能大賽暨2021年武漢市職業(yè)院校技能大賽網(wǎng)絡安全賽項、物聯(lián)網(wǎng)技術賽項、餐廳服務賽項、信息網(wǎng)絡布線賽項、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)賽項、網(wǎng)站設計與開發(fā)賽項；首屆陸軍定向培養(yǎng)士官無人機技能競賽-綜合獎、技術勤務模塊、協(xié)同運用模塊、電路裝配與調(diào)試；2021年“湖北工匠杯”技能大賽——湖北省軟件行業(yè)職業(yè)技能競賽工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術賽項、測土施肥信息技術賽項；第十二屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽湖北賽區(qū)Java軟件開發(fā)大學C組等等，都取得了第一名的優(yōu)異成績。但是絕大多數(shù)高職院校都將目光放在比賽結(jié)果上，并沒有真正意識到職業(yè)技能競賽“以賽促學”的內(nèi)在含義。許多高職院校只針對部分優(yōu)秀的學生進行技能培養(yǎng)，一些院校為了能夠在比賽上取得良好成績，要求參賽學生以競賽為主，影響到學生的正常學習活動，同時指派專門老師輔導學生參與技能競賽，使得技能教育變異為“應賽教育”[6]。

2.2 未重視職業(yè)技能競賽宣傳與推廣

在對部分高職院校學生進行調(diào)查走訪時，許多學生只是知道職業(yè)技能競賽，但是對其組織形式、比賽內(nèi)容以及方式等知道的較少，從而能夠看出高職院校并沒有針對職業(yè)技能競賽進行廣泛的宣傳與推廣。一些學生在職業(yè)技能競賽中取得優(yōu)異成績后，院校并沒有對其進行有效的宣傳，也沒有成功調(diào)動其他學生參與職業(yè)技能競賽的熱情，從而造成許多學生沒有足夠的積極性參與到職業(yè)技能競賽中。

2.3 專業(yè)教育活動以理論知識傳授為主

高職院校肩負著為社會培養(yǎng)大量高水平應用型人才的重任，其教學活動理應當要注重實踐與學生動手能力培養(yǎng)，然而一些高職院校老師在實際開展專業(yè)教育中采用照本宣科的方式進行教學，沒有將其與最新的專業(yè)技術結(jié)合起來，使得教學內(nèi)容與時代發(fā)展相脫軌，同時專業(yè)教育內(nèi)容也以理論知識教授為主導，導致大部分學生都不具備良好的實踐動手能力，和競賽水平有著非常大的差異。

3 職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑

3.1 構(gòu)建職業(yè)技能競賽與專業(yè)教育相融合的教學體系

職業(yè)技能競賽和專業(yè)實踐教學相融合的教學體系就是職業(yè)技能競賽中的比賽項目、團隊協(xié)作等引入到平時專業(yè)教育實踐活動中，同時將職業(yè)技能競賽訓練過程中部分難度較高的綜合性項目，依照難度層次的不同規(guī)劃為不同的綜合性教學項目，同時去除以往競賽中以量化為主的單一考核評估模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈估蠋熍c學生共同參與的三維考核評估方式，確保其成為能夠滿足平時專業(yè)教育活動的一種教學方式[7]。具體整合模式見圖1。

圖1 專業(yè)教育整合模式構(gòu)成示意圖

第一，課時整合?，F(xiàn)階段在開展專業(yè)教育實踐教學過程中，課時往往是以每周2至4節(jié)課的數(shù)量分散規(guī)劃的，要想在有限時間內(nèi)完成綜合性項目難度非常大。因此，將專業(yè)教育中實踐課程課時進行整合，使其化零為整，針對重點知識點開展連續(xù)不間斷的練習，確保學生能夠充分領悟與掌握該技能。

第二，教學項目整合。在開展實踐教學時，必須要高度重視教學項目的選取與規(guī)劃，老師在實際教學過程中應當要使用技能競賽式項目教學，具體來說是將職業(yè)技能競賽中需要的各項技能知識以及現(xiàn)代企業(yè)注重的技術能力等引入到實踐教學中，構(gòu)建一個高度整合的專業(yè)教育實踐教學項目。

第三，教學模式整合。從競賽培訓中能夠看出，大量重復練習是強化學生操作熟練度的重要途徑。因此在平時專業(yè)教育活動中也可以結(jié)合技能競賽知識，將學生隨機分成多個小組，讓學生以小組協(xié)作的方式進行任務拆解，依托于每位學生的分工與共同討論，讓學生在反復練習中加深對知識與技能的掌握。

第四，考核模式整合。考核評估是專業(yè)教育中不可或缺的一部分，有效的考核評估模式能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。為了確保專業(yè)教育考核評估的全面性與公正性，可以將職業(yè)技能競賽的評分標準引入到教學項目考核中，依托于每位學生在項目中的具體表現(xiàn)，通過學生自評、生生互評以及老師點評等多種途徑，創(chuàng)設健全的三維考核評估體系。

3.2 健全獎勵體制，調(diào)動學生的參賽積極性

為了可以進一步提高學生的參賽積極性，構(gòu)建健全的獎勵體制至關重要。在對學生進行課程成績考核過程中，可以將競賽成績當成是考核評估的一部分，針對參加比賽的學生以及取得優(yōu)異成績的學生給予相應的獎勵，激發(fā)學生參與技能競賽的熱情。另外，還需要給予老師相應的獎勵，比如說將學生的技能競賽成就與老師的職稱評比、績效等相關聯(lián)。通過這些方式可以很好的調(diào)動學生與老師參與技能競賽的積極性，更好推動老師與學生技能水平的提升。同時為了改變當下高職院校技能競賽培訓中存在的“精英教育”、“應賽教育”等不良狀況，創(chuàng)新競賽選拔體系，在大學生中加強職業(yè)技能競賽的宣傳與推廣，激發(fā)大學生的參賽積極性，創(chuàng)設“人人有競賽”的良好氛圍。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)技能競賽在推動高職院校專業(yè)教育改革與創(chuàng)新上發(fā)揮了十分重要的作用，強化了高職院校專業(yè)教育活動開展的有效性，改善學生的專業(yè)技能水平與知識，實現(xiàn)了以職業(yè)技能競賽促進高職院校專業(yè)教育質(zhì)量的提升。