“汽車空調(diào)制冷劑加注”活力課堂的教學(xué)設(shè)計

江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 程兆武，馬書丹

汽車空調(diào)制冷劑制加注是汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)檢修項目中的任務(wù)，本任務(wù)以汽車維修企業(yè)中的真實故障案例為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書技能要求及崗位能力需求，在技能方面重點培養(yǎng)學(xué)生使用歧管壓力表進行汽車空調(diào)制冷劑加注的能力，在素養(yǎng)方面重點培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)運用、問題解決能力和安全規(guī)范意識等。依據(jù)行業(yè)實際調(diào)研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，重點探究歧管壓力表組高、低壓端加注制冷劑。每個任務(wù)基于工作過程，將案例分析、故障核實、故障維修及質(zhì)量檢驗等能力培養(yǎng)融入到任務(wù)中，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程對接。課后通過職業(yè)資格認證、創(chuàng)業(yè)基地實踐、技能大賽等途徑培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

1 教學(xué)組織

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為汽車空調(diào)制冷劑制加注，主要學(xué)習(xí)使用歧管壓力表加注制冷劑的方法和流程。教學(xué)設(shè)計過程中利用信息化手段，基于學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，以工作過程為導(dǎo)向，基于“四學(xué)”策略，實施課前、課中、課后的“三段六步”系統(tǒng)連貫教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建理、虛、實三位一體的多維課堂，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評的有效結(jié)合，具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 “三段六步”教學(xué)流程圖

1.1 預(yù)習(xí)導(dǎo)航、情境導(dǎo)入

（1）課前。基于企業(yè)案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置。教師通過學(xué)習(xí)平臺推送歧管壓力表加注制冷劑及AC350C回收與充注機的操作使用微課視頻，并發(fā)布相關(guān)的測試題。測試結(jié)果顯示學(xué)生對制冷劑加注的安全防護要點掌握不充分，加注流程不熟悉，高、低壓檢修閥加注的方法未掌握。教師可依據(jù)課前測試結(jié)果，重新調(diào)整教學(xué)策略，做到以學(xué)定教。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)課程資源，完成在線測試并根據(jù)檢測結(jié)果進行二次預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（2）課中。激學(xué)環(huán)節(jié)，以小組角色扮演的方式，模擬4S店售后接待故障車，使學(xué)生融入情境。扮演客戶的同學(xué)向售后維修人員抱怨：“炎炎夏日，我的汽車空調(diào)居然不制冷！”另一同學(xué)負責(zé)接待客戶，扮演維修人員的同學(xué)根據(jù)車主的描述上車觀察并確認故障現(xiàn)象：打開空調(diào)AC開關(guān)，調(diào)至制冷模式且鼓風(fēng)機轉(zhuǎn)速調(diào)至最大，3 min后空調(diào)制冷系統(tǒng)不出涼風(fēng)。教師會要求各小組上車前做好車輛的前期準(zhǔn)備和安全檢查工作（手剎和擋位的位置），確保安全操作。各小組將檢查結(jié)果以概括性的語言寫在卡片上，貼在教學(xué)白板相應(yīng)的位置。接著，學(xué)生討論汽車空調(diào)制冷不良的原因并派代表進行匯報，最終鎖定故障原因是制冷劑不足，需要補充加注制冷劑。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 探索新知、鞏固練習(xí)

（1）探學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生觀看維修技師使用歧管壓力表組加注制冷劑的規(guī)范操作并記錄操作要點（圖2）。維修技師操作結(jié)束后各小組總結(jié)匯報制冷劑的加注流程和要點（圖3），培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和表達能力，提升學(xué)生自信、積極的核心素養(yǎng)。技師與學(xué)生進行答疑互動，解決學(xué)生的疑問?，F(xiàn)代學(xué)徒制使維修企業(yè)技師走進課堂，規(guī)范操作，將符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工藝傳授給學(xué)生，對接行業(yè)規(guī)范。學(xué)生通過觀看示范操作，自主探究，掌握制冷劑加注流程并合作擬定維修計劃。各小組派代表匯報各自的維修計劃，其他小組對該維修計劃進行評價并提出修改意見，進一步完善各自的維修方案，讓學(xué)生在合作中“學(xué)”。

圖2 企業(yè)技師進行示范操作

圖3 小組代表匯報加注工藝流程

（2）悟?qū)W環(huán)節(jié)。組織學(xué)生通過世紀(jì)龍仿真軟件進行汽車空調(diào)制冷劑加注的模擬操作練習(xí)，進一步熟悉加注流程。學(xué)生在練習(xí)過程中可組內(nèi)互幫互助探討解決操作中常見的問題，結(jié)合教師及企業(yè)導(dǎo)師的示范講解，探索制冷劑加注的工藝。教師巡回指導(dǎo)，強調(diào)安全操作要點和易錯點。學(xué)生通過仿真操作考核后，小組合作提煉操作規(guī)范，繪制制冷劑加注工藝思維導(dǎo)圖并上傳至平臺（圖4），讓學(xué)生在感悟中“學(xué)”。

圖4 結(jié)合仿真操作繪制思維導(dǎo)圖

（3）用學(xué)環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)制定的維修方案，借助維修資料和檢測設(shè)備，進行實車故障的檢測診斷與排除（圖5）。首先各組組長對小組成員進行任務(wù)分工，實行責(zé)任制，并檢查組員的安全防護措施是否到位。接著各組在各自工位進行工具準(zhǔn)備和車輛準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作完成后開始故障車輛加注作業(yè)，并填寫任務(wù)工單。作業(yè)期間，教師和企業(yè)維修技師巡回指導(dǎo)，幫助各小組在整個檢修過程中不斷地檢驗和調(diào)整維修方案，引導(dǎo)學(xué)生針對遇到的問題轉(zhuǎn)換思路，嘗試不同的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和解決問題的能力。

圖5 實車操作

教師或企業(yè)技師借助大屏監(jiān)控各組學(xué)生的操作過程，遇到學(xué)生操作不規(guī)范或不會操作的情況要及時暫停操作，親自示范操作并強調(diào)操作要領(lǐng)。制冷劑加注完成后，組織學(xué)生匯報車輛加注結(jié)果，并與正常值作比較，評價操作結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。最后進行輪崗操作，使所有學(xué)生都能熟練掌握實操技能。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過動手操作和團隊合作排除故障，解決學(xué)習(xí)難點，達成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在應(yīng)用中“學(xué)”。

1.3 總結(jié)評價、拓展提升

教師和學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺和課堂評星在課前、課中、課后全程對學(xué)生個體及小組進行評價，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的得失進行總結(jié)、分析與評價，使學(xué)生之間和小組之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，形成自評、互評、師評的多維評價體系，體現(xiàn)了評價的全過程性和全面性。企業(yè)維修技師依據(jù)企業(yè)維修工藝標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實操過程進行評價，形成雙標(biāo)立體評價。最終評價成績由課堂學(xué)習(xí)情況評價和企業(yè)維修技師評價形成綜合評定（表1），從而更全面地評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。

表1 課堂學(xué)習(xí)情況評價表（總分值100分）

課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺完成課后拓展練習(xí)，以游戲闖關(guān)的形式鞏固汽車空調(diào)制冷劑加注工藝流程和安全規(guī)范要求，使學(xué)生的知識得以延伸，能力得以升華。課堂之外學(xué)生也可利用學(xué)習(xí)平臺與教師或企業(yè)維修技師進行線上交流。

定期的企業(yè)實訓(xùn)課程將課堂延伸至企業(yè)現(xiàn)場，將在課堂模擬環(huán)境中學(xué)到的知識和技能，通過真實的汽車維修職業(yè)活動現(xiàn)場，在各種各樣、較為復(fù)雜的工作情況中進行應(yīng)用和強化。此外，學(xué)生還可以進入校汽車創(chuàng)業(yè)基地鍛煉或入選技能大賽隊伍，進一步拓展與提高綜合素養(yǎng)。

2 教學(xué)分析

本教學(xué)內(nèi)容通過活力課堂“三段六步”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生進行汽車空調(diào)制冷系統(tǒng)維護保養(yǎng)的專業(yè)知識和技能明顯提升；學(xué)生的思維更加活躍，促使他們在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面不斷探索。

教學(xué)基于真實故障案例的工作過程，通過理虛實一體化的教學(xué)手段，課前、課后在線測試成績分析顯示，所有學(xué)生對汽車空調(diào)制冷效果不佳的故障診斷與維修方法的掌握程度得到了顯著提升。在創(chuàng)設(shè)情境方面，學(xué)生角色扮演真實案例情境時表現(xiàn)出了極大的興趣和積極性，性格內(nèi)向的同學(xué)也能參與其中；小組成果展示匯報環(huán)節(jié)，各組成員都能積極思考和討論分析，組員輪流上臺匯報，鍛煉了表達能力，增強了學(xué)生的自信心；企業(yè)維修技師示范操作環(huán)節(jié)，技師的專業(yè)態(tài)度和工匠精神吸引了所有同學(xué)的注意力，大部分同學(xué)都能認真觀察和記錄；實車演練環(huán)節(jié)，組長發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，各組員也擔(dān)負起各自的責(zé)任，團隊合作，各司其職，學(xué)生的動手能力得到了提高，并能夠?qū)ふ液侠淼姆椒ê筒呗越鉀Q實際問題。

在教師能力提升方面，教師可以熟練借助信息技術(shù)輔助開展課堂教學(xué)，不斷進行數(shù)字資源的開發(fā)，疫情期間也可以進行線上教學(xué)。通過構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊和教師校企雙向交流機制，使得教師結(jié)構(gòu)更加合理，在更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式方面有了顯著提升。通過建立企業(yè)輪訓(xùn)制度，教師崗位能力得到顯著提升，逐步向“有技術(shù)、能生產(chǎn)”的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變。

3 教學(xué)啟示

“活力課堂”不僅關(guān)注知識與技能的學(xué)習(xí)，還強調(diào)對情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，以及對教師教學(xué)策略和方法的關(guān)注。

企業(yè)維修技師走進課堂，改變傳統(tǒng)授課方式，引入行業(yè)新工藝和新規(guī)范，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求為學(xué)生提供指導(dǎo)和示范，并參與教學(xué)評價，形成“教師+師傅”的“雙師”課堂。教師與師傅共同參與教學(xué)，把汽車維修專業(yè)理論知識和修理一線融入實際教學(xué)中，形成了連貫的、全面的、完整的教學(xué)情境。在課堂之外利用學(xué)習(xí)平臺，教師、企業(yè)維修技師與學(xué)生進行線上交流。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式強化了學(xué)生的技能，學(xué)生不僅能識記、理解、應(yīng)用，更能分析、評價和創(chuàng)造，從而達成學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

以“學(xué)校課堂為軸線”，對工作崗位情境進行模擬，使汽車維修業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)變成模擬實務(wù)崗位教學(xué)；以“企業(yè)現(xiàn)場為軸線”，將在模擬環(huán)境學(xué)到的知識與能力應(yīng)用到真實的汽車維修職業(yè)活動現(xiàn)場，在各種各樣、較為復(fù)雜的工作情況中進行應(yīng)用和強化。通過學(xué)校教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場“雙軸”循環(huán)實踐，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成實際業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗，熟悉汽車維修企業(yè)內(nèi)的管理工作流程和行業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“雙師”與“雙軸”的結(jié)合更有利于打造有活力的教師、有活力的學(xué)生和有活力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展。