讓主題墻可看、可講、可玩“線索”式主題墻促進(jìn)大班幼兒自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

胡丹丹

摘 要：2017年11月，浙江省教育廳頒布了《關(guān)于課程改革的若干思考和建議》中提到：就孩子的學(xué)習(xí)，做了明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！敝黝}墻面作為一種“隱性課程”資源，既能支持孩子的自主探究，同時(shí)也服務(wù)于主題課程的推進(jìn)。如何在有限的空間里凸顯出墻面環(huán)境與幼兒的融合，創(chuàng)設(shè)溫暖而有生命力且能和每個(gè)孩子默契互動主題墻環(huán)境？我們嘗試通過創(chuàng)設(shè)“線索”式主題墻創(chuàng)設(shè)，旨在通過設(shè)計(jì)和實(shí)施讓“墻壁”可看、可講、可玩。

關(guān)鍵詞：“線索式”主題墻;設(shè)計(jì)與實(shí)施;自主學(xué)習(xí)

一、聚：問題

幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，使幼兒身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展。虞永平教授曾指出：“幼兒園課程是幼兒與環(huán)境相互作用的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與環(huán)境的現(xiàn)實(shí)相遇和互動中完成的?！币虼嗽趧?chuàng)設(shè)主題墻時(shí)因聚焦幼兒在主題學(xué)習(xí)中的共性問題為基準(zhǔn)，引領(lǐng)幼兒在自主設(shè)計(jì)主題墻板塊的前提下，表達(dá)發(fā)現(xiàn)并用喜歡的方式收集、整理、記錄，使版面不斷豐富，從而完善幼兒主題學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建過程及提升幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

為了更好地剖析主題墻面創(chuàng)設(shè)中所存的問題，我們就針對本園班級主題墻面的創(chuàng)設(shè)及環(huán)境表現(xiàn)作了深入調(diào)查及統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）墻面結(jié)構(gòu)粗淺。

主題環(huán)境形式單一，以裝飾為主，內(nèi)容之間跳躍或者重疊，沒有由淺入深地體現(xiàn)主題內(nèi)容，那么幼兒想通過主題墻來探究、積累經(jīng)驗(yàn)、拓展知識這一目的就無法很好實(shí)現(xiàn)。

（二）主題內(nèi)容零散。

在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)將主題墻劃分為幾大塊，一塊塊地張貼圖畫、文字或幼兒作品，沒有經(jīng)過處理。主題墻被劃分成沒有聯(lián)系的幾個(gè)板塊，內(nèi)容零散，看不出必然聯(lián)系。

（三）教師主導(dǎo)優(yōu)先。

在主題的確立、布局、內(nèi)容選擇方面以教師主導(dǎo)為主，更多的是讓幼兒提供作品、參與材料收集，教師沒有將幼兒視為合作者，教師主宰的主題墻沒有以幼兒為本。

（四）呈現(xiàn)模式單一。

在主題墻設(shè)計(jì)中，教師已想好了哪些內(nèi)容是需要幼兒參與的，家長參與主題墻創(chuàng)設(shè)都表現(xiàn)為拿照片（幼兒照、生活照、旅游照等）、拿圖片（風(fēng)景、動植物等）、拿與主題相關(guān)的一些物品等，模式單一。

因此，改變目前創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，是我們急需要去探究和解決的問題。

二、集：實(shí)踐

我們將從“線索”式主題墻的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面著手，創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒體驗(yàn)感知的主題環(huán)境，啟發(fā)幼兒在環(huán)境誘導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使環(huán)境促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

（一）“線索”式主題墻的設(shè)計(jì)

主題墻不是一成不變的，而是要根據(jù)幼兒的需求和興趣不斷產(chǎn)生相應(yīng)變化。所以我們在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)要在關(guān)注幼兒興趣改變和延伸的同時(shí)，不斷深入和豐富主題內(nèi)容，呈現(xiàn)出動態(tài)式網(wǎng)絡(luò)圖。另外，一面有效的漸進(jìn)式主題墻環(huán)境，不外乎有一定的情境性，板塊清晰、呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富（包含幼兒繪畫作品、手工、問卷、幼兒經(jīng)驗(yàn)集）、家長的積極參與及有效的師幼互動、幼兒的自主學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)等。

（二）“線索”式主題墻的實(shí)施

幼兒發(fā)展的契機(jī)在于為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的、有意義的環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)積極的環(huán)境中主動探索，享受著成功的喜悅，以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。所謂自主學(xué)習(xí)是以幼兒為學(xué)習(xí)主體，通過幼兒獨(dú)立的分析、探索實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種立足于自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，其基本特征是學(xué)習(xí)行為的自覺性、學(xué)習(xí)操作的自為性、學(xué)習(xí)過程的自控性、學(xué)習(xí)效果的自娛性。在這個(gè)過程中我思考的是：幼兒是如何自主建構(gòu)主題墻環(huán)境的？教師發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生問題后又該怎么做？在整個(gè)主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，它所起到的作用并不只是淺顯地讓教師看到，幼兒通過很多材料將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征或展示，教師以主題墻創(chuàng)設(shè)作為支持和推進(jìn)幼兒主題學(xué)習(xí)的途徑。讓幼兒通過自己的表征經(jīng)驗(yàn)，滿足興趣與情感，拓展和延伸他們的發(fā)現(xiàn)與探索，促進(jìn)幼兒間的交流與分享，從而推動自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、悟：梳理

一面可看、可講、可玩的主題墻應(yīng)能讓主題更加深入開展，在為幼兒提供的廣闊發(fā)展空間里，更有效地促進(jìn)幼兒互動，是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的交互載體。

（一）用興趣引發(fā)探究，以問題推動發(fā)現(xiàn)。

興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)的“原動力”，問題是推動自主學(xué)習(xí)的“線索鏈”。在過程中，教師始終將尊重幼兒興趣、聆聽幼兒問題放在首位，耐心細(xì)致地傾聽幼兒表達(dá)，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒親身實(shí)踐，敏感發(fā)現(xiàn)、捕捉幼兒活動中的點(diǎn)滴好奇與問題，激勵(lì)并指導(dǎo)幼兒學(xué)用多種材料和形式進(jìn)行自己的感知體驗(yàn)，使得幼兒在主題中的探究興趣得以持續(xù)激發(fā)，問題意識和探究能力顯著增強(qiáng)。

（二）用方法分析問題，以學(xué)習(xí)帶動發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒作為活動的主體，運(yùn)用觀察、嘗試、比較、合作等科學(xué)的方法，在實(shí)踐中獲得觀察、比較、操作的方法，發(fā)現(xiàn)和分析簡單問題并愿意嘗試解決。在不斷解決問題過程中，既探究了想發(fā)現(xiàn)的問題，又鍛煉了幼兒的動手能力，學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。

（三）用探究尊重主體，以支持引導(dǎo)自主。

在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，我們努力打破教師唱獨(dú)角戲的被動局面，營造寬松、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，注重以幼兒為主體，試著放手，讓幼來做主題墻創(chuàng)設(shè)的主角。通過參與“線索”式主題墻的創(chuàng)設(shè)，幼兒在其中感受到活動的快樂，對各類主題中的知識點(diǎn)等，由最初的被老師邀請做，形成最后的“我想做、我要做、我能做、我會做”的態(tài)度和能力，從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的自主性，促使幼兒在創(chuàng)設(shè)過程中，收獲自主中帶來的成長，從而真正成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主角，使用環(huán)境的主人。

四、展：深入

孩子面前一面墻，主題墻創(chuàng)設(shè)正在不斷實(shí)踐中挖掘和梳理經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，有待深入探索和研討。希望班級主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽他們的想法并做出正確的價(jià)值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，使幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發(fā)展。

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