基于生本教育理念的小學信息技術教學措施研究

摘 要：黨的十九大強調“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”，習近平總書記提出培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的新要求，中央做出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署要求，強化課堂及學校教育主陣地作用，落實這些要求必須修改完善《義務教育課程方案和課程標準》，對教與學的內容、方式進行改革。在信息技術教學過程中要在激趣和生活實踐上多下功夫進行引導，讓學生在學習中既有成功的愉悅，也有失敗的感悟。學生在學習中成為主體，從而“好學”“樂學”，更好地開發(fā)智力、發(fā)展能力。教師要善于引導，尋找延續(xù)性的思維激趣點，鼓勵學生質疑提問，引導學生積極思維、勇于創(chuàng)新，并關注學生進行發(fā)散思維和求異思維，突出學生在學習中的主體地位，達到自主學習的目標。

關鍵詞：小學信息技術；生本教育理念；教學方法

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0010-04

一、 引言

信息技術課程標準強調突出學生的主體地位，注重學生個性化、多樣化的學習方式和發(fā)展需求。按照新課程標準的規(guī)定，我們將學生置于首位，鼓勵他們通過自主學習、思考和提出問題的方式，達到學習的最終目的。我們認為，生本教育更加符合學習者的需求，并且能夠促進他們主觀能力的發(fā)展。通過自然而然地學習，我們可以培養(yǎng)出一種獨特的思維模式。生本教育體現(xiàn)了對人性的尊重，體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在小學信息科技課堂上，我們應該遵循生本教育的原則，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們成為掌握現(xiàn)代信息科技知識的主人。通過實際教學，我們可以探索出適用于這種教學模式的策略。

二、 小學信息技術課程的特點分析

（一）小學信息技術課程具有一定的基礎性

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，徹底顛覆了我們的思考模式、行為準則以及學習模式，為全球的未來發(fā)展提供了強有力的支撐。因此，我們必須把握機遇，加快教育的轉型升級，打造一個全面、多樣、具有時代特色的、適合全球需求的“人人皆學、處處可學、時時可學”的學習型社會，以期培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新者。

近年來我國堅持不懈地推進教育信息化，努力通過信息化擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面。推進信息技術在教學和教研活動中的普遍應用；為教師在線上開展教學和教研活動、為教師和學生、教師和家長的網絡互動提供支撐，逐步縮小地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬兒童在藍天下共享優(yōu)質教育，用知識改變命運。

小學信息技術課程的教學，主要是為了實現(xiàn)信息技術人才的儲備，為高中信息技術課程的學習奠定基礎。所以2022年版義務教育課程標準把信息技術課程列為必修課之一，但義務教育階段信息技術課程不僅是為了培養(yǎng)學生良好的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生科學精神和科學道德，增強自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提高數(shù)字素養(yǎng)和技能。因此，在現(xiàn)階段的義務教育階段信息技術教育中，它與傳統(tǒng)課程都具有一定的基礎性。以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為基礎，在信息技術課程中選擇簡單易學、符合學生年齡特征的基本知識和技能作為主要的教學目標，從而更好地完成教學任務。

（二）小學信息技術課程具有較高的實用性

在學生的日常生活中，處處可以看到或接觸到信息技術的應用。學習信息技術的基礎知識可以有效地解決實際問題。對過去的計算機應用課程，過于強調計算機本身的教學。

隨著新課程標準的出現(xiàn)，我們的教育目標更多地關注于幫助學生更好地應對各種挑戰(zhàn)。我們希望讓他們有更多的機會去嘗試不同的方法，并且可以運用各種數(shù)字化工具來幫助他們更好地完成任務。在這個過程中，不要求學生死記硬背，更不能根據(jù)一張試卷來評判學生的能力，而要對當下社會上流行的各種信息技能進行實踐挑戰(zhàn)。學會運用信息技術解決學習和生活中的問題，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）小學信息技術課程具有一定的整合性

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們必須立足本學科課程有機融合其他學科進行教育教學，摒棄傳統(tǒng)的應試教育理念，提高信息技術課程的科學性和系統(tǒng)性。信息技術課程與小學其他課程相比，本身也具有一定的整合性，其根源在于本學科與各學科的緊密聯(lián)系和交叉。信息技術課程不僅涵蓋語、數(shù)、外、科學、道法等眾多基礎學科，而且還要求教師將這些學科的知識融入教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的綜合素質。通過有效的課程整合，信息技術也可以滲透到各學科的教學中，在學習其他學科知識的同時，提高小學生的信息技術水平。

三、 小學信息技術教學中存在的問題

我國社會已經進入信息高速發(fā)展的時代，信息技術已經成為一種備受重視的技能。人們越來越重視小學生對信息技術的掌握和應用，也越來越重視小學信息技術的教學。目前，很多小學生已經開始學習基礎編程課程，這充分說明人們對學生掌握信息技術能力的重視。但同時，仍有不少教師沒有注意到這種變化。信息技術教學的理念和方法相對落后，小學信息技術課堂的教學效率不高。

很多教師沒有意識到小學信息技術教學內容在小學生能力發(fā)展中的重要作用，因此，在教學中不夠重視。部分教師仍然以一種隨意的教學態(tài)度對待這門課程的教學，認為小學信息技術可有可無，學生信息技術能力的培養(yǎng)不重要。在課堂上，教師按照自己的想法完成教學任務，課堂上與學生的互動幾乎為零，對學生在課堂上的學習要求相對較低，對學生的課堂行為約束不強，不關心學生是否真正理解和掌握相應的教學技術，對學生的思維和能力培養(yǎng)沒有預設目標。

此外，教師的教學方法非常單調。在小學信息技術課堂中，教師通常會通過講解和演示來幫助學生理解操作步驟，并鼓勵學生通過模仿來練習。這樣的教學課堂對學生來說是沒有吸引力的。學生不關心或對教師講授的知識不感興趣，即使有空閑，學生也很少練習信息技術技能，而是玩網絡游戲。這樣的教學課堂也制約了學生思維的發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的提高產生了負面影響。

四、 生本教育理念下小學信息技術教學的措施

（一）激發(fā)探究潛力

興趣是最好的老師。隨著信息技術的飛速發(fā)展和家庭生活條件的不斷改善，計算機已經融入人們的日常生活中。很多家庭都有計算機，很多學生都或多或少地接觸過計算機。因此，計算機對學生有很大的吸引力，這使得學生對信息技術課程非常期待并產生了濃厚的興趣。為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，我們應該在課堂上充分利用他們對計算機的興趣，并且要深入挖掘他們內心深處的潛能，以便更好地幫助他們掌握知識。在生本教育中，教師應該對學生抱有信心，相信他們具備獨立學習的能力，并相信他們會通過自己的努力獲得成功。每個學生都有獨特的才能，應該拋開陳腐的灌輸式教學模式，而是采用多種多樣的互動性的教學模式，以滿足學習需求，激勵他們自己思考、實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力，使他們從單純地被動接收轉向自覺地探究，從而獲得真正的知識。通過引導，我們希望每個學生都可以成為學習的主導者，從而實現(xiàn)真正的學習。因此，老師應該充當起學生學習的引導者，幫助學生發(fā)揮其潛能，提高其學習和研究的能力。要相信學生的內心深處有著無限的可能性，他將產生無窮的動力，促進其不斷地進步，進而將信息技術課堂變成展示個性的舞臺?！叭蝿镇寗印笔钦n堂教學常用的教學手段，能有效地激活學生的探究潛能。向學生布置學習任務，以具有挑戰(zhàn)性的問題為驅動，啟發(fā)學生圍繞任務活動開展探究學習。采用任務驅動策略可以顯著增強學生的責任意識、使命意識、獲得感和成就感，激發(fā)他們的探索欲望，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，從而極大地提升他們的探索效率。

（二）提高玩伴聯(lián)盟的探索效率

實驗證明，兒童可以通過自發(fā)組織來學習使用計算機，自發(fā)組織的學習效果是驚人的。英國紐卡斯爾大學的Sugata Mitra教授的“墻洞”教育實驗得出經驗：計算機和互聯(lián)網必須是一個開放的設施，在開放的環(huán)境中，這是他們能夠自學的第一個條件。第二個條件是所有孩子必須一起使用計算機，而不是單獨使用，而且這些學生群體的組成必須是多樣化的。第三個條件是擁有一個安全和開放的環(huán)境。如果這三個條件得到滿足，孩子們可以自己學習如何使用互聯(lián)網。

事實上，“墻洞”實驗所采用的教育方式是以學生為主體的教育，它依靠學生的自主探索，采取協(xié)作互助的學習方式，發(fā)揮小組合作的價值。每個人都既是一個獨立的個體，也是一個共同體。生本教育理念提倡合作學習，學生個體形成學習共同體。采用這種教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學習速度較快的學生樂于幫助學習速度較慢的同學，同時也能夠讓那些缺乏自信的學生重新獲得自信。同時，可以提高課堂效率，使學習任務順利完成。此外，我們強調學生是學習的主體，并鼓勵他們積極參與課堂活動。充分發(fā)揮大家的智慧和力量，實現(xiàn)共同的學習目標。筆者在信息技術教學中，讓學生遵照“組內異質，組間同質”的原則組成玩伴聯(lián)盟，將整個教學班分為若干個小組并推選出小組長，并適時調整小組成員。設計了四個環(huán)節(jié)：整體教學、小組學習、交流反饋、總結評價。整體教學：介紹知識點和問題，激發(fā)學生的興趣，并簡要介紹方法和步驟，然后提出本課的任務。小組學習：在小組長的組織下，根據(jù)學生特長分工，各司其職，遇到問題先在小組內解決，如果小組不能解決，再向其他小組成員或老師請教。交流反饋：包括討論、交流、重建、小組間交流四個步驟。在這個過程中，學生的信息素養(yǎng)和語言表達能力得到了提高?？偨Y評價：在教師的指導下評價自己和他人的作品，讓學生學會傾聽、表揚、欣賞別人的作品，分享小組合作成功的喜悅。

（三）開展競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識

競爭是人的天性。幾乎每個人都會不自覺地和別人一比高下，有輸贏的意識，勇敢地迎接挑戰(zhàn)并且不愿意輸給別人。我們要恰當運用學生的競爭心理開展競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識，鼓勵學生自主探索，發(fā)揮學生的主體性。這種競賽式的教學方式使課堂變得活躍起來，創(chuàng)新了課堂的方式，有利于學生在課堂上主動學習，幫助學生得到全面的發(fā)展，使學生在學習方面得到進一步的提高，用積極的態(tài)度去學習信息技術的知識，從而更好地幫助學生融會貫通地運用信息技術的知識。而且，比賽的方式可以讓學生在學習的過程中進行自主學習，有利于增強學生的自主學習能力，使其不再依賴教師，更好地自主學習一些信息技術的知識。教師的引導和指導，不僅能幫助學生掌握信息技術的基礎知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力，從而使他們的學習熱情得到充分的激發(fā)，以更好地理解和掌握所教授的知識。

（四）情境刺激，激發(fā)探究欲望

教師應該在課堂上學會如何吸引學生的注意力，并喚醒他們努力學習的欲望。有了興趣，學生才會有主人翁意識，才會有探索的欲望，才會不斷沉浸在學習活動中。興趣是推動學習信息技術的強大動力，還能激發(fā)學生的學習熱情，是課堂教學的核心任務。擁有熱情，學生將會更加投入地探索，不斷提升自身的學習能力，掌握科學技術，提升信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自我價值。

營造愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，運用激勵的方法，增強學生的學習動力。教學的藝術在于讓學生不知道自己在學習，讓學生進入渴望求知的境界。學習心理學指出：“學生的學習是由一定的學習動機主導的，學習動機是學習的動力?！币虼?，在教學中，要善于引導、激發(fā)學生的主動學習和思考的意識，使學生在學習中產生好奇心和求知欲，只有這樣才能促進學生主動探索知識，形成具有情感的內在需求。讓學生理解學習的意義和作用，學生主動參與課堂教學活動，使學生主動快樂地學習。

激發(fā)興趣的方法有很多，比如講故事、看動畫等。所有方法實際上都是為了同一個目的，即創(chuàng)設有趣的情境，使學習不再枯燥，而是變得有趣和好玩，用創(chuàng)設的情景吸引學生的注意，激發(fā)學生的好奇心，喚起學生的內心情感和積極情緒。學習信息技術課程的方法有很多，我們要在教學中大膽實踐，不斷創(chuàng)新改進教學方法，努力讓學生學得輕松愉快。信息技術教學應該以實踐操作為基礎，以學生的需求和興趣為導向，采取多種多樣的教學方式，充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們能夠更加積極主動地學習信息技術課程。只有這樣，學生才能從想學到愛學，才能把計算機當作他們一生的真正朋友。

五、 對基礎教學的有效建議

在實際教學中，首先要創(chuàng)造性地應用教材，結合實際完成眼前教育和未來的發(fā)展，根據(jù)課程標準確定時代發(fā)展對學生科學技術的要求，與時俱進地了解現(xiàn)階段信息技術的發(fā)展以及未來信息技術的發(fā)展方向，選擇有實用性的基礎知識，為學生以后的知識遷移奠定良好的基礎。對小學信息技術課程的教學，要突出課程的基礎性，注重小學生綜合能力的培養(yǎng)，通過對小學信息技術課程的學習，讓學生終身受益。在教學中，我們應該尊重學生的天性，并通過獨特的教學設計來激發(fā)他們的學習興趣。例如，當講授鼠標的基本操作方法時，我們可以提供紙牌游戲的機會，讓學生自己嘗試如何玩。在這個過程中，一些學生會發(fā)現(xiàn)，除了將紙牌往上拖動，還可以讓它們自己飛起來。這樣，就能夠讓學習成為他們的內在需求。經過一番嘗試，學生發(fā)現(xiàn)，只要雙擊鼠標，紙牌就能夠自動上移。這種“玩”的方式不僅能夠讓他們輕松地理解和掌握新的知識，而且還能夠有效地避免重復的教學內容。實踐表明，學生對此極為熱衷。為此，教師們需要把握教學理念和方法，通過讓小學生接觸和使用實際應用技術，幫助他們更好地成長和發(fā)展，從而為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

六、 結論

生本教育注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并鼓勵他們主動、積極地發(fā)展。這種教育方法既注重實踐，又注重理論。它強調學生的個性發(fā)展，并將生命作為教育的核心。

先教后學，先學后教，都是為了“不教”，讓學生學會主動探索，在實踐中自主學習。我們在信息技術教學中要踐行生本教育的理念，讓學生站在信息技術課堂教學的中心位置，成為信息技術的積極探究者，真正成為學習的主人。

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作者簡介：趙立峰（1982～），男，漢族，吉林長春人，長春高新興華學校，研究方向：小學信息技術教學。