小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用研究

任得祎

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽(yáng)鄉(xiāng)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

新課程改革環(huán)境中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加重視對(duì)學(xué)生思維水平與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)以自主思考為主的知識(shí)探究過(guò)程，而提問(wèn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造大量自主思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)性、思維性、探究性，讓學(xué)生在基于問(wèn)題展開(kāi)的思考、互動(dòng)中提升以上能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)、運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)，以提問(wèn)內(nèi)容、方式的變化革新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)，部分教師在提問(wèn)之前并未對(duì)提問(wèn)內(nèi)容與方式進(jìn)行合理規(guī)劃，也未曾思考想要通過(guò)提問(wèn)達(dá)成何種目的，導(dǎo)致提問(wèn)的內(nèi)容比較片面、淺顯，提問(wèn)的方式比較散漫，無(wú)法很好地激活學(xué)生思維，學(xué)生也無(wú)法準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教師意圖，經(jīng)常會(huì)以漫不經(jīng)心的狀態(tài)參與課堂互動(dòng)，既不利于他們對(duì)問(wèn)題的理解、也不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在極大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。此外，一些教師由于缺乏對(duì)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用方法的了解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇減少提問(wèn)，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，以至于課堂氣氛沉悶、師生互動(dòng)不足，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，也造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的局面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用方案的研究

（一）設(shè)計(jì)層面

1.滲透趣味化思維，讓提問(wèn)充分激發(fā)思考興趣。小學(xué)生天性好動(dòng)、性格活潑，喜歡充滿(mǎn)趣味的事物，并且容易對(duì)刻板事物產(chǎn)生抵觸情緒，由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)滲透趣味化思維，改變直接結(jié)合教材知識(shí)提出計(jì)算、總結(jié)、反思等問(wèn)題的方式，讓提問(wèn)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)同學(xué)們的思考興趣。而在增強(qiáng)教學(xué)趣味方面，游戲與情境均占據(jù)著不容撼動(dòng)的地位。對(duì)提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師可以分別建構(gòu)游戲背景與趣味情境。

其中，建構(gòu)游戲背景，結(jié)合小學(xué)生感興趣的“喊數(shù)抱團(tuán)”“開(kāi)火車(chē)”“數(shù)獨(dú)”“過(guò)3”等游戲，教師可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同游戲形式，比如在講解“3 的乘法口訣”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基于“過(guò)3”游戲背景進(jìn)行提問(wèn)，而在講解“十以?xún)?nèi)的加減法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基于“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲背景設(shè)計(jì)問(wèn)題。至于建構(gòu)趣味情境，教師可以為小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)定故事或動(dòng)畫(huà)背景，將問(wèn)題滲透在寓言和童話故事中，在同學(xué)們喜歡的《豬豬俠》《小豬佩奇》《汪汪隊(duì)》《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫(huà)中挖掘提問(wèn)材料。如此，學(xué)生置身生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察與分析情境集中學(xué)習(xí)注意力，憑借對(duì)動(dòng)畫(huà)的了解提高思考問(wèn)題的效率，成功在趣味情境中獲取問(wèn)題答案，遷移問(wèn)題答案理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.遵循生活化原則，讓教學(xué)與生活息息相關(guān)。關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)的重要性，而觀察小學(xué)生群體的行為習(xí)慣，可以多數(shù)學(xué)生具有觀察生活、憑借生活經(jīng)驗(yàn)探究數(shù)學(xué)知識(shí)、在生活參與中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律的習(xí)慣。有鑒于此，教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，應(yīng)當(dāng)遵循生活化原則，有意結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題貼近生活，讓教學(xué)與同學(xué)們的生活息息相關(guān)。此時(shí)面對(duì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)在生活中儲(chǔ)備的知識(shí)展開(kāi)思考，遷移生活經(jīng)驗(yàn)得到正確答案，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，形成生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其后續(xù)數(shù)學(xué)探究與實(shí)踐大有裨益。不過(guò)在現(xiàn)階段的實(shí)踐中，由于并未對(duì)生活中的提問(wèn)材料進(jìn)行用心甄別及整合，部分教師設(shè)計(jì)的生活化問(wèn)題與學(xué)生熟悉的生活相差一定距離，制約了同學(xué)們對(duì)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。從中汲取教訓(xùn)，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，教師可以先了解生活中學(xué)生熟悉的物品、感興趣的現(xiàn)象、遇到過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再結(jié)合此類(lèi)信息設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如在講解“平行”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)“斑馬線中的平行”設(shè)計(jì)提問(wèn)活動(dòng)。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題之間的匹配度提高，提問(wèn)教學(xué)穩(wěn)步展開(kāi)，得以取得卓越成效。

3.體現(xiàn)差異化特點(diǎn)，讓問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足每一名學(xué)生的思考需要，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，而受思維水平與認(rèn)知能力、思考邏輯的影響，不同小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)掌握進(jìn)度存在一定差異，這使得他們能夠回答的問(wèn)題通常大相徑庭。

針對(duì)這一情況，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)讓問(wèn)題體現(xiàn)差異化特點(diǎn)，即設(shè)計(jì)分層問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展全新提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生在過(guò)往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)將其劃分為不同層次，將思維水平、認(rèn)知能力、思維邏輯不同的同學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。而后針對(duì)處于不同層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型問(wèn)題、發(fā)展型問(wèn)題、拔高型問(wèn)題，讓問(wèn)題具有思維、能力指向性。在此狀態(tài)下，教師在課堂依次拋出難度不同的問(wèn)題，每名同學(xué)都能選擇在自身思維、能力范圍內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而與教師展開(kāi)互動(dòng)，后進(jìn)生在提問(wèn)教學(xué)中缺乏參與感、優(yōu)等生完全引領(lǐng)課堂互動(dòng)等傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題得以解決，也便保障了提問(wèn)教學(xué)效果，讓全體同學(xué)都可以在問(wèn)題思考與互動(dòng)中得到成長(zhǎng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)之“面向全體學(xué)生”要求。

（二）運(yùn)用層面

將提問(wèn)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、能否及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維偏差、能否靈活變化提問(wèn)形式，均會(huì)影響提問(wèn)教學(xué)的最終應(yīng)用效果，同時(shí)影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.根據(jù)問(wèn)題類(lèi)別，把控提問(wèn)時(shí)機(jī)。問(wèn)題的類(lèi)別不同，與之相對(duì)應(yīng)的最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)也就不同，想要讓學(xué)生無(wú)論面對(duì)任何類(lèi)別的問(wèn)題都能快速進(jìn)入思考狀態(tài)，必須注意把控提問(wèn)的時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的設(shè)計(jì)及運(yùn)用中，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題類(lèi)別把控提問(wèn)時(shí)機(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)常見(jiàn)提問(wèn)類(lèi)別主要包含導(dǎo)入式提問(wèn)、階段性提問(wèn)、深層次提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)與開(kāi)放性提問(wèn)，分別適用于教學(xué)的不同過(guò)程。以導(dǎo)入式提問(wèn)來(lái)說(shuō)，將其運(yùn)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是發(fā)揮其最佳效用的前提條件，教師可以在數(shù)學(xué)課堂講授新課之前，通過(guò)以舊引新等方式進(jìn)行導(dǎo)入式提問(wèn)，巧妙引入新課話題，點(diǎn)燃同學(xué)們探索新知的熱情。而引導(dǎo)學(xué)生思考深層次問(wèn)題，需要先使其充分理解基礎(chǔ)知識(shí)。同樣，同學(xué)們對(duì)總結(jié)性、開(kāi)放性問(wèn)題的思考，均以掌握基礎(chǔ)內(nèi)容為前提，于是教師運(yùn)用深層次、總結(jié)性、開(kāi)放性提問(wèn)引領(lǐng)教學(xué)，應(yīng)將提問(wèn)置于充分講解基礎(chǔ)知識(shí)后，先由淺入深地講解教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考、自主總結(jié)，使其逐步建立完整知識(shí)體系。至于階段性問(wèn)題，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)分為不同階段，教師可以將課堂總問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題，保證小問(wèn)題之間存在難度螺旋上升、層層遞進(jìn)的聯(lián)系。如此，學(xué)生隨著課堂活動(dòng)的不斷推進(jìn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，伴隨著思維水平、知識(shí)水平的提高不斷嘗試突破高難度問(wèn)題，在問(wèn)題的突破中實(shí)現(xiàn)自我的突破，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)問(wèn)題難度，協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)。以往小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)效果較差，原因之一是部分教師在運(yùn)用提問(wèn)方法時(shí)并未根據(jù)問(wèn)題難度及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，即便是提出高難度問(wèn)題，他們?nèi)匀辉谝髮W(xué)生完全自主地進(jìn)行思考和回答，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于尚未形成成熟的數(shù)學(xué)思維，獨(dú)立思考高難度問(wèn)題具有巨大挑戰(zhàn)，盲目地進(jìn)行自主思考不僅會(huì)使他們錯(cuò)誤回答教師的提問(wèn)，甚至還會(huì)使其形成不當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思考方式。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，要求教師改變“無(wú)差別運(yùn)用不同難度問(wèn)題”的習(xí)慣，根據(jù)問(wèn)題難度積極協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)。在此期間，將問(wèn)題分為簡(jiǎn)單、一般、困難三個(gè)層級(jí)，在提出簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行完全獨(dú)立的自主思考；在提出一般難度的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組合作，使其在小組中集思廣益，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生逐步建立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為其在課后圍繞開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定幫助；而提出隸屬于困難層次的問(wèn)題，教師應(yīng)在組織學(xué)生合作思考的基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)觀察其討論問(wèn)題的方式和過(guò)程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維偏差，及時(shí)提醒并借助啟發(fā)性語(yǔ)言幫助他們校正思維，確定正確的思考方式。

3.根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變提問(wèn)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分為不同形式，如平面圖形、運(yùn)算律、立體幾何等，講解不同知識(shí)點(diǎn)，教師需要在課堂提出不同問(wèn)題。此時(shí)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了——由于對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不同，問(wèn)題各有各的特點(diǎn)，想要保證其應(yīng)用效果，就必須適當(dāng)變化提問(wèn)形式。所以，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)方式，教師還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)轉(zhuǎn)變提問(wèn)形式，但是靈活應(yīng)用多種提問(wèn)形式，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解不同提問(wèn)方法或工具。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常以口頭提問(wèn)方式與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，這是提問(wèn)的方法之一。而隨著信息化教育環(huán)境的出現(xiàn)，多媒體、希沃白板等智慧教學(xué)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用在了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，衍生了白板提問(wèn)、媒體提問(wèn)等多種提問(wèn)方式。

基于以上論述，結(jié)合簡(jiǎn)單加減法、認(rèn)識(shí)概念等內(nèi)容提問(wèn)，教師可以采取口頭提問(wèn)方式，針對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形提問(wèn)，可以將多媒體課件利用起來(lái)。而圍繞正方體、圓柱體等立體幾何知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，考慮到小學(xué)生尚未建立完善的空間觀念，可以將常規(guī)提問(wèn)轉(zhuǎn)化為白板提問(wèn)形式，先在希沃白板中建構(gòu)立體數(shù)學(xué)模型，再指導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)應(yīng)問(wèn)題。面對(duì)此情此景，對(duì)比頭腦中的立體幾何形象與白板中的數(shù)學(xué)模型，對(duì)白板中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建特點(diǎn)展開(kāi)分析，在不同程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，有助其學(xué)科素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

4.根據(jù)提問(wèn)反饋，適當(dāng)總結(jié)答疑。提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題組成了小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的完整過(guò)程，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況既體現(xiàn)了他們的思維發(fā)展情況，也是對(duì)知識(shí)理解情況的證明，但在實(shí)際上，并非每一名同學(xué)都能在有限的思考時(shí)間內(nèi)回答出正確的問(wèn)題答案，若學(xué)生對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤回答沒(méi)有得到及時(shí)糾正，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成了錯(cuò)誤的理解和運(yùn)用，極易造成小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)“本末倒置”的狀況，嚴(yán)重降低整體教學(xué)質(zhì)量。

為規(guī)避此問(wèn)題、進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度，教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)反饋情況適當(dāng)設(shè)計(jì)總結(jié)答疑活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于同一問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)不同學(xué)生舉手回答，并對(duì)他們闡述的答案做出總結(jié)，當(dāng)學(xué)生答案不一致，引導(dǎo)他們對(duì)每項(xiàng)答案的形成過(guò)程展開(kāi)討論，與學(xué)生一起分析出現(xiàn)不同答案的原因，找出錯(cuò)誤的答案與出錯(cuò)原因。隨后，基于該出錯(cuò)原因提出反思性問(wèn)題，如“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤”“如何在日后減少錯(cuò)誤的思考”等。同學(xué)們?cè)趯?duì)應(yīng)問(wèn)題警示下總結(jié)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，深入總結(jié)探究數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心思路，顯著增強(qiáng)反思意識(shí)與思維水平，定然能夠獲得新的成長(zhǎng)。

5.根據(jù)教學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度”教學(xué)建議的提出，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力變成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，想要發(fā)展質(zhì)疑能力，自主提問(wèn)必不可少。這間接證明了，小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用與優(yōu)化，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)反應(yīng)情況，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在自主提問(wèn)的過(guò)程中建立求知、求真等學(xué)數(shù)學(xué)的健康情感態(tài)度。比如，教師在講解教材數(shù)學(xué)知識(shí)、提出問(wèn)題的同時(shí)觀察同學(xué)們的表情變化，當(dāng)其出現(xiàn)皺眉、反復(fù)觀察電子課件與板書(shū)等變化時(shí)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的疑問(wèn)。再者，為促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的展開(kāi)，教師還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有意建立沖突，如有意表述錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)理論、有意示范錯(cuò)誤的計(jì)算過(guò)程等。學(xué)生所聽(tīng)、所見(jiàn)與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理解相矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，自然而然地能夠提出問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，通過(guò)自主提問(wèn)解決困惑，感悟及時(shí)提問(wèn)在學(xué)好數(shù)學(xué)中的重要作用，鍛煉質(zhì)疑能力，學(xué)生形成良好質(zhì)疑品質(zhì)，促進(jìn)其在數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)模式下的高效學(xué)習(xí)。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，注重問(wèn)題的趣味性、生活性與差異性，讓提問(wèn)符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平與思維發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整提問(wèn)過(guò)程與方法，為學(xué)生留出充足的自主思考、主動(dòng)探究時(shí)間，以切實(shí)增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)效用。