初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法

張子蓮

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅天祝 733299）

隨著課程改革的深入，對初中生物教學(xué)的要求更加嚴格，既要教授生物知識和實驗技能，還要發(fā)展初中生的生物理念和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度樹立生命觀念和理性思維。初中生物新課程標準提出：生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過主動參與和實踐探究，鍛煉學(xué)生收集和整理科學(xué)信息的能力，發(fā)展科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。因此，初中生物教師要努力提高自身的教學(xué)水平，通過多個層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓初中生感受到生物知識的博大精深，能夠在生物學(xué)習(xí)中保持激情和信心，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

一、目前初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對生物實驗探索不足

在初中階段，學(xué)生接觸實驗的次數(shù)并不多，每次實驗都是生物教師提前設(shè)計好的，學(xué)生只要按照教師的要求去做就可以了，學(xué)生的實驗步驟和實驗結(jié)論相同，無法激發(fā)初中生的創(chuàng)新意識，學(xué)生也沒有深入探究生物實驗的機會。另外，初中學(xué)校對生物課的課時量設(shè)計不足，使得很多重要的實驗都無法保質(zhì)保量地完成，只能由生物教師為學(xué)生進行演示，這樣學(xué)生獲得的實驗感受是不完善的，無法從生物實驗中找到學(xué)習(xí)的樂趣，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。由于以上種種原因，導(dǎo)致初中生對生物實驗不感興趣，探究力度不足。

（二）學(xué)生對生物概念缺乏興趣

初中生物的基本知識是由生物概念作為框架構(gòu)建起來的，學(xué)習(xí)概念是深入學(xué)習(xí)生物的前提和基礎(chǔ)，但是在實際教學(xué)中，很多初中生對生物概念缺乏學(xué)習(xí)興趣，總是認為概念太深奧，這是由于初中生的抽象思維不成熟，他們依靠形象思維難以理解復(fù)雜的生物概念，使初中生對生物課程感到厭煩，師生互動效果較差。生物教師的教學(xué)方法單一枯燥，沒有運用信息技術(shù)輔助概念教學(xué)，要求初中生死記硬背概念，很容易增強初中生的學(xué)習(xí)壓力，這在一定程度上限制了初中生的發(fā)展，使得生物教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生對生物課程不夠重視

受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多初中生對生物學(xué)科不重視，把主要精力放到數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，認為生物是副科，平時學(xué)不學(xué)都行，只要考試之前背一背就可以了。這種錯誤的思想具有一定的局限性，把初中生的思維束縛在很小的范圍內(nèi)，無法真正實現(xiàn)課程改革的目標。平時家長也會在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，沒有給學(xué)生提供一個良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，初中生只能被動地進行學(xué)習(xí)，降低了初中生的課堂參與度，容易使學(xué)生走上學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)，全面了解生物的本質(zhì)

現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及，給初中生物教學(xué)帶來了新的生機，生物教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的生物課堂，滿足初中生對生物知識的渴求，挖掘更多教材以外的生物知識，全面地了解生物的本質(zhì)，從生物學(xué)的角度去觀察世界和認識世界。一名合格的初中生物教師，不僅要講述生物的理論知識，還要向初中生介紹生物現(xiàn)象的成因，吸引初中生的注意力，更好地體會生物知識的博大精深，能夠利用生物知識解決實際問題，養(yǎng)成正確的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師將生物知識匯編成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固，使初中生的生物思維得到發(fā)散，能夠形成系統(tǒng)化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有些生物實驗通過肉眼是無法觀察到的，此時初中生物教師就可利用多媒體的放大功能，將實驗的每一個細節(jié)都投放到大屏幕上，讓初中生可直觀地感受實驗的過程，詳細的記錄實驗的變化，從而為掌握實驗原理奠定基礎(chǔ)。還有一些生物實驗存在危險性，或者實驗需要的時間較差，這樣的實驗無法在實驗室進行，需要初中生物教師通過模擬軟件進行模擬實驗，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，全面地掌握生物實驗的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)起學(xué)生對知識探索的基本思維。優(yōu)化課堂教學(xué)不只是上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種探索，學(xué)生并不是知識的收容器，初中生物教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等構(gòu)建新穎的課堂結(jié)構(gòu)，將生物教材中枯燥的文字和靜態(tài)的圖片進行信息處理和圖像輸出，使其成為活靈活現(xiàn)的生物資源，減少學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物提供教學(xué)保證。為了加深初中生對生物的好感，全身心地投入課堂中，教師可利用多媒體設(shè)計趣味游戲，將生物重難點知識融入教學(xué)游戲中，讓學(xué)生一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)生物知識，更好地展現(xiàn)生物的本質(zhì)，為課堂教學(xué)提供很大的便利。

（二）引入探究實驗，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

實驗是學(xué)習(xí)生物的重要途徑，初中生可在實驗中鍛煉觀察力和實踐能力，清晰地理解教材中的生物概念，有助于初中生形成正確的價值觀和人生觀，養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度和堅韌的品質(zhì)。在實際教學(xué)中，初中生物教師可引入探究式實驗，給初中生設(shè)計層層深入的探究任務(wù)，拉近初中生與生物實驗的距離，讓初中生不再恐懼實驗。探究性實驗以初中生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識和技能，有的放矢地引導(dǎo)初中生發(fā)散科學(xué)思維。

首先初中生物教師要指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的探究性實驗，對教材知識有一個深入的了解，從而鍛煉初中生的實踐操作能力，從實驗中增強感性認識，發(fā)揮探究實驗的作用。教師要放手讓學(xué)生自主探究，不要過度干擾學(xué)生的思維，使學(xué)生的每一次實驗都有所收獲。還要鼓勵初中生進行創(chuàng)新求變，對實驗步驟、實驗材料、實驗設(shè)計等進行重新調(diào)整，提高初中生的核心素養(yǎng)。其次，初中生物教師要根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計一些課外探究實驗，豐富初中生的生物知識框架，學(xué)會獨立思考，逐漸從“要我學(xué)”的狀態(tài)進入到“我要學(xué)”的狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維有著積極作用。對于課外實驗的開發(fā)要遵循科學(xué)性和實用性的原則，關(guān)注學(xué)生在實驗中的感受，多給學(xué)生提供動手操作的機會，排除學(xué)生的恐懼心理，只有這樣才能達到最佳的實驗效果。實驗過后還要對學(xué)生進行點評，幫助學(xué)生理清實驗步驟和實驗?zāi)繕耍l(fā)現(xiàn)自身存在的不足，為下一次的生物實驗做好鋪墊。再次，初中生物教師要建立生物興趣小組，引入豐富的小組探究實驗，有效拓展學(xué)生的生物思維，抓住要點化難為易，在實驗過程中鍛煉自己的才能。鼓勵興趣小組成員到校外參加生物實驗競賽等活動，一方面能夠增長學(xué)生的見識，找到自己與優(yōu)秀者的差距，另一方面也營造了良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維

提問是師生互動的有效方式，也是鍛煉初中生理性思維的法寶，初中生物教師要善于提問，引發(fā)初中生的思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓初中生在情境中盡情地發(fā)揮自己的才能，提高生物綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，初中生物教師要遵循學(xué)生的個性特點，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的課堂問題，既能夠為優(yōu)等生提供拔高的契機，也可為學(xué)困生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，使整個生物課堂充滿學(xué)習(xí)氣息，初中生掌握越來越多的生物知識。初中生物教師可在課堂重難點處創(chuàng)設(shè)情境，將生物重點和難點知識融入情境中，初中生為了快速解決問題，會更加主動和積極地搜集知識，給自己提供明確的學(xué)習(xí)思路，在輕松的氛圍中掌握每一個生物知識點。初中生物教師可在知識的易錯點處創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的易錯點轉(zhuǎn)變成為多種多樣的問題，學(xué)生在回答問題時會加深印象，通過實踐來鞏固所學(xué)知識，減少錯誤的發(fā)生。在學(xué)生探究問題過程中，需要教師耐心地指導(dǎo)和點撥，提高學(xué)生的探究能力和思考能力，有利于教師的有效教學(xué)。初中生物教師可在學(xué)生注意力不集中時創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)計層次性的問題，并且隨機挑選學(xué)生回答，這樣使得初中生的注意力回到課堂，在思考與探究之中抓住事物的本質(zhì)與屬性，提高初中生的生物掌握能力。初中生物教師還可創(chuàng)設(shè)“示錯情境”，鼓勵將教學(xué)內(nèi)容講錯，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并且改正錯誤，用新穎的方式刺激學(xué)生的感官和思維，取得理想的教學(xué)效果。值得注意的是，有些初中生物教師為了追求課堂教學(xué)效果，會過分夸大問題情境的作用，整堂課都讓學(xué)生沉浸在情境中，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師與學(xué)生之間的互動也相對較少，不利于初中生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在新時期，初中生物教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要緊扣課標，對教材內(nèi)容進行自主思維加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標新立異，培養(yǎng)良好的問題意識，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不必要的干擾。

（四）加強學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)

初中生的生物學(xué)習(xí)能力差，很大一部分原因是他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，總是想到哪里就學(xué)到哪里，平時沒有進行課前預(yù)習(xí)，課后也不及時復(fù)習(xí)，使初中生對生物的理解停留在表面，難以獲得全面的提升。因此，初中生物教師必須要加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，規(guī)范初中生的學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低初中生物的學(xué)習(xí)難度，全面提升初中生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。初中生要養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，按照教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，對生物知識點有一個系統(tǒng)化的認識，能夠找到自己的薄弱點，這樣聽課的時候就會更有針對性，能夠做到生物知識的融會貫通。預(yù)習(xí)的時候要做好記錄，將不懂的問題標記出來，上課的時候重點聽取教師的講解，可極大地提高初中生的理解能力和應(yīng)用能力。在課堂上，初中生要多參與實驗活動，加強理論知識與實踐的統(tǒng)一，鍛煉操作技能和生物思維，深化生物素養(yǎng)。

初中生物教師可通過多媒體、微課、電子白板等技術(shù)實現(xiàn)生物教學(xué)的多樣化和科學(xué)化，使初中生初步形成生物學(xué)的基本觀點和科學(xué)態(tài)度。在課后，生物教師要引導(dǎo)初中生進行復(fù)習(xí)和反思，通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生之間的交流，給初中生帶來更多學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一。根據(jù)近幾年的生物中考試題發(fā)現(xiàn)，很多試題都與生活實際有著密切的聯(lián)系，著重考查學(xué)生的理解能力和跨學(xué)科意識，因此，初中生物教師要指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略，制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固生物知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到有的放矢。

（五）創(chuàng)設(shè)實踐平臺，增強學(xué)以致用的能力

開展綜合實踐活動對提高初中生物教學(xué)效率有至關(guān)重要的作用，初中生物教師要給初中生創(chuàng)造實踐平臺，喚起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探索自然規(guī)律，達到學(xué)以致用的效果。以前，教師設(shè)計的活動沒有考慮到學(xué)生的感受，而且把學(xué)生固定在條條框框中，過多地干預(yù)學(xué)生的直觀意愿，影響了教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)背景下，初中生物教師要根據(jù)教學(xué)需要和實際學(xué)情，創(chuàng)造開放性的實踐活動，讓每一個學(xué)生都可在活動中受益，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣和態(tài)度。

選擇初中生喜聞樂見的活動，并且讓初中生在活動中占據(jù)主體地位，可讓生物實踐發(fā)揮出最大的價值。生物實踐活動要具有趣味性，只有初中生對活動感興趣，他們才會全身心地投入，在參與過程中受到啟發(fā)，增強自身能力。教師可選擇與生物有關(guān)的社會熱點話題或者具有較大影響力的新聞，將其作為實踐資源，引導(dǎo)學(xué)生進行討論或者實踐調(diào)查等，培養(yǎng)信息收集和整理能力。生物實踐活動要具有生活性，必須要貼近初中生的實際，指導(dǎo)初中生運用生活經(jīng)驗和所學(xué)知識去解決問題，不僅能夠增強學(xué)生對社會的認知，還可積累更多的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)樂趣。生物教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，加強學(xué)生的有意注意，鍛煉觀察能力，養(yǎng)成熱愛生活、保護環(huán)境的品質(zhì)。生物實踐活動要具有教育性，將德育教育和美育教育融入其中，初中生一邊參與活動，一邊接受心靈的啟迪，做到理論聯(lián)系實際，使初中生成為兼具科學(xué)文化知識和高尚道德情操的綜合型人才。教師鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與生物相關(guān)的知識和資源，拓寬學(xué)生的知識面，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)是初中生物教學(xué)的重中之重。廣大生物教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分挖掘初中生的潛力，調(diào)動初中生參與課堂互動的熱情，形成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，獲得更大的進步。