淺析情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透

周淑賢

（甘肅省通渭縣襄南學校，甘肅通渭 743313）

初中英語閱讀文本中通常蘊含著濃厚的情感，這些情感元素不僅投射著文本的主題思想，也具有非常高的教育價值，教師開發(fā)利用得當，可更好地塑造學生的健全人格和思想觀念。以往情感教育在初中英語閱讀教學體系中的地位不高，致使學生喪失了很多接受情感滋養(yǎng)的機會。針對這一教學弊病，教師應深化將情感教育滲透于初中英語閱讀教學中的必要性，同時加強教學手段創(chuàng)新，帶領學生走入文本的情感視域，從而升華學生的文本理解和情感體驗，對學生的價值取向以及人生追求做出正向積極的引領。

一、情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透作用

情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透有效性，直接影響到學生思維品質(zhì)和品德情操的構建和塑造情況。以往部分教師的閱讀教學重點集中在對英語詞匯和語法知識的講授上，忽略了對語篇情感元素的挖掘和滲透，導致學生接觸情感教育的機會比較匱乏，也降低了英語閱讀材料的使用價值，英語閱讀教學達不到預期的育人水準。

（一）在初中英語閱讀教學中滲透情感教育，有利于促進學生身心健康發(fā)展

初中生的人生觀和價值觀正處在關鍵性的塑造階段，學生的心理情緒起伏較大，需要教師在英語閱讀教學中做出正確的情感教育引領。英語閱讀語篇中蘊藏著豐富的積極情感，教師加強引導學生感悟這些積極情感，可有效消除學生青春期的不良心理傾向，使學生體驗到生活的美好，從而激勵學生銳意進取，促進學生身心健康發(fā)展。

（二）在初中英語閱讀教學中滲透情感教育，可涵養(yǎng)學生的道德素質(zhì)

情感教育和德育教育之間存在相輔相成的關系，在初中英語閱讀教學中滲透情感教育，是落實我國立德樹人根本任務的必經(jīng)之路。英語語篇中很多優(yōu)質(zhì)的德育思想都是以情感為主要形式體現(xiàn)的，教師深挖這些情感教育資源，一來可拓展英語閱讀教學的德育空間，二來也能涵養(yǎng)學生的人生態(tài)度和道德素質(zhì)，從而將正確的情感價值觀念厚植于學生的腦海和心田，開闊學生的心胸，滋養(yǎng)學生的精神世界。

（三）在初中英語閱讀教學中滲透情感教育，可輔助深化學生對語篇內(nèi)涵精髓的領悟

英語語篇中的情感線索，是文本思想內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，善于把握情感線索實施英語閱讀教學是一種獨到的教學智慧。教師在英語閱讀教學中基于文本的情感線索滲透情感教育，一則可將閱讀教學重點回扣到文本理解和思維品質(zhì)訓練上，二則可輔助深化學生對語篇內(nèi)涵精髓的領悟，從而驅動學生英語閱讀理解能力和情感剖析體悟能力同步完善，提高英語閱讀教學的整體水準。

二、情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透策略

（一）開發(fā)語篇中的情感元素，疏通情感教育滲透渠道

在過往的初中英語閱讀教學中，情感教育的實踐效果還有待加強，深入剖析其原因，主要是教師對語篇情感元素的開發(fā)利用不到位，導致英語閱讀教學的情感教育價值難以徹底彰顯。在新課程標準下的初中英語閱讀教學中，教師應加強開發(fā)語篇中的情感元素，明確實施情感教育的主要導向，制定細致、完整的閱讀教學方案，這樣一來可充分鉆研和凝練英語文本中的情感教育資源，二來可疏通情感教育在英語閱讀教學中的滲透渠道，從而為學生提供更多接受情感教育的機會，為初中生英語素養(yǎng)和情感體悟能力的發(fā)展創(chuàng)造良好先決條件。具體的教學操作步驟分為兩個階段。

第一，教師在英語閱讀教學的備課階段，應加強對英語閱讀語篇中情感要素的分析和提煉，明確文本內(nèi)容主要闡述了何種情感內(nèi)涵，如親情、友情、師生之情、愛國主義情感等，還應對這些情感類型展開深度解析，對接初中生的認知經(jīng)驗和閱讀理解能力，初步確定情感教育的滲透方向，為初中英語閱讀教學構筑扎實穩(wěn)固的情感教育框架。

第二，在以情感教育為主要目標的初中英語閱讀教學中，教師編制閱讀教學導學案的思路也應做出相應的改變。經(jīng)過對英語閱讀語篇中情感元素的有效開發(fā)和提煉，教師在編制閱讀導學案時應緊扣文本的情感線索，如在導學案的每一個導學環(huán)節(jié)開始之前，教師都可結合語篇的情感內(nèi)涵為學生設計導語，使學生的思維感官注意力始終集中在語篇的情感主旨上。教師在編制英語閱讀導學案時還需加強情感教育的體現(xiàn)，如設置一些情感剖析、情感講述和情感體驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生抒發(fā)真情實感，或是對語篇情感進行個性化解讀，使學生的情感體悟思維更加靈活敏捷，從而促進情感教育在初中英語閱讀教學中的高效滲透。

（二）創(chuàng)設多樣化閱讀情境，引導學生感知語篇情感

情感教育在初中英語教學中的高效滲透，重在引導學生的閱讀思維入情入境，使學生徜徉在生動的閱讀情境中，充分汲取語篇情感元素的滋養(yǎng)，教師唯有從情境構建和認知理論的視角出發(fā)，才能為英語閱讀教學中情感教育的順利實施打造一個良好開端。因此，教師將情感教育滲透于初中英語閱讀教學過程中，應根據(jù)語篇情感內(nèi)涵為學生創(chuàng)設多樣化情境，一來可激發(fā)學生品析文本的探索動機和積極情緒反應，二來也能引導學生感知英語語篇的情感內(nèi)涵，從而實現(xiàn)情感教育在英語閱讀課堂的無縫滲透。

基于情感教育的英語閱讀情境創(chuàng)設方法主要有三種。

第一，創(chuàng)設含有情感元素的多媒體音畫情境。音樂和微視頻本身都具備良好的情感啟發(fā)作用和活躍課堂作用，教師可根據(jù)英語閱讀語篇的情感要素，為學生創(chuàng)設相對應的多媒體音畫情境，如英語閱讀文本闡釋了珍惜友誼的情感主旨，那么教師就可為學生播放一段關于友情的歌曲或者影視片段，使學生的閱讀思維被音畫情境所吸引，提升學生對語篇情感的感知效率，從而幫助學生在英語閱讀探究中得到良好的情感教育。

第二，創(chuàng)設含有情感元素的生活情境。無論是英語文學作品的創(chuàng)作靈感還是其所要闡述的情感要義，都是源于現(xiàn)實生活的，所以教師在針對情感教育為學生創(chuàng)設英語閱讀情境時，也不宜和學生的生活實際相背離。教師可根據(jù)英語閱讀語篇的情感內(nèi)涵，為學生重現(xiàn)一段具體的生活場景，如學生感興趣的事物或者普遍具備的生活經(jīng)驗等等，讓學生體會到閱讀語篇中的情感就存在于自己的日常生活之中，這樣也能提高學生的英語閱讀探索效果和情感教育有效性。

第三，創(chuàng)設含有情感元素的游戲情境。教師在英語閱讀教學中為學生創(chuàng)設含有情感元素的游戲情境，能夠收獲事半功倍的情感教育成果。教師可根據(jù)英語閱讀語篇的故事情節(jié)和情感內(nèi)涵，組織學生開展合作互動形式的問答游戲或者表演游戲，在這個過程中，教師應鼓勵學生踴躍交流表達和展現(xiàn)自我，引導學生的閱讀思維向語篇的情感線索靠攏，從而通過寓教于樂的方式，涵養(yǎng)學生的閱讀情感、情感表現(xiàn)力以及積極向上的合作學習態(tài)度，這些都是情感教育在英語閱讀教學中得到有效滲透的重要標志。

（三）加強營造情感氛圍，喚醒學生對語篇的情態(tài)共鳴

初中英語閱讀教學中的情感教育，強調(diào)對學生情感體驗感的喚醒和激活，部分學生無法自主體會閱讀語篇情感的重要原因，往往是由于教師忽略對情感氛圍的營造，導致學生的閱讀認知和情感體驗成為兩個獨立存在的體系，從而拖慢學生英語閱讀思維和情感體悟能力的發(fā)展步伐。針對這一教學弊病，教師在初中英語閱讀教學中滲透情感教育時，應加強為學生營造濃郁的情感氛圍，打破學生閱讀認知和情感體驗之間存在的壁壘，這樣不僅可充分喚醒學生對英語閱讀語篇的情感共鳴，也能循序漸進地開闊學生的精神情感空間，培養(yǎng)學生深挖閱讀文本情感元素的思維品質(zhì)和良好習慣。

第一，教師可將英語閱讀語篇的情感內(nèi)涵和學生的認知經(jīng)驗、情感體驗進行銜接，通過設計情感啟發(fā)式導語，引導學生對已有的情感經(jīng)歷開展主動的抒發(fā)和表達，如英語閱讀語篇闡釋了親情，那么教師就可在多媒體屏幕上為學生展示一段關于親情的微視頻資料，同時鼓勵學生講述自己和至親的二三事，這樣既可鍛煉學生的語言和情感表述能力，也能使學生感受到親情的可貴，從而培育學生的愛家之情和感恩品質(zhì)。

第二，教師在英語閱讀教學中為學生營造情感氛圍時，還應善于引導學生將自己的情感代入語篇情感，使學生將自己的情緒體悟和文本情感內(nèi)涵融為一體，進而激發(fā)學生對語篇的情態(tài)共鳴。教師可為學生創(chuàng)設相對應的情感想象場景，如“假設你是文章的主人公，你的心理狀態(tài)是怎樣的？接下來你會做什么？”然后鼓勵學生開展自由的探討和交流，使學生不知不覺步入閱讀語篇的情感氛圍，并能夠設身處地地體察文本人物的情感和心理狀態(tài)，從而提高學生認知經(jīng)驗和閱讀文本情感融合交流效率，達成情感教育在英語閱讀教學中的有效滲透目標。

（四）設計有效的閱讀問題，促進學生自主剖析語篇情感

問題導學既是一種科學的閱讀教學手段，也是增強情感教育在初中英語閱讀教學中滲透質(zhì)量的最佳捷徑。教師基于英語閱讀教學的情感教育目標，為學生設計開發(fā)有效的閱讀問題，不但可同步提升閱讀教學和情感教育的探究性，也能促進學生對英語語篇情感元素的自主剖析，從而發(fā)揚引領學生自主學習的教改精神，使學生的情感體悟能力和英語閱讀思維品質(zhì)得到切實的錘煉和強化。

第一，教師為學生設計的閱讀問題以及應用的相關教學資源，必須緊密貼合閱讀語篇的情感線索。如閱讀語篇闡釋了對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，那么教師在為學生設計開發(fā)閱讀問題時，也應始終圍繞著這一情感線索，提出“你最喜愛的家鄉(xiāng)人文景觀是什么？你參加過哪些家鄉(xiāng)民俗活動？”等問題。教師還應為學生搭配展示一些鄉(xiāng)土文化資料，創(chuàng)造廣闊的情感想象空間，引導學生在分析、解答閱讀問題中自主凝練語篇的情感要義，這樣不僅可激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的認同感和熱愛感，也能提高學生自主剖析文本情感、自主解決閱讀問題的能力，從而發(fā)揮情感教育在英語閱讀教學中的實踐功用。

第二，教師在基于情感教育目標向學生提出有效閱讀問題后，應重視驅動學生的主體性和合作探究意識。如教師可利用微課為學生整理閱讀問題、梳理閱讀語篇的情感線索，使學生全面掌握閱讀問題探究步驟。接下來，教師就可組織學生跟隨微課中的問題引領，通過分組合作的形式對閱讀問題和語篇情感展開深度剖析和互動探究，在這個過程中，教師可適度參與及時修正學生的問題探究偏差，這樣既可促使學生對語篇情感內(nèi)涵進行精準的抽絲剝繭，也能強化學生的問題探究意識和協(xié)同合作解決問題的能力，從而借助問題導學和自主學習進一步增強情感教育在英語閱讀教學中的滲透質(zhì)量。

（五）開展口語交際訓練，引領學生在活動中釋放情感

情感教育在初中英語閱讀教學中的滲透工作，并不單單是程式化的情感理論知識輸出，而是強調(diào)學生對語篇情感的充分體驗和靈活表達，學生的情感體驗在英語閱讀學習中是在持續(xù)變化和深化的，當學生對文本情感內(nèi)涵的感知達到一定程度后，學生迫切需要一個情感抒發(fā)出口。因此，教師在初中英語閱讀教學中滲透情感教育時，應隨著情感教育和閱讀教學流程的推進，適時將語篇閱讀向口語交際訓練遷移，引領學生在交際活動中釋放內(nèi)心的真情實感，從而增強情感教育效果，提高學生的情感表達能力、口語交際能力以及對感性閱讀知識的運用意識。在具體的策略實施上，教師可先帶領學生梳理閱讀語篇的情感脈絡，歸納總結文本中的重點詞匯和核心句型，然后為學生設計口語交際訓練任務，鼓勵學生運用閱讀語篇中的語言知識和情感要素進行交際對話的自編自演，同時還要啟發(fā)學生的想象思維和創(chuàng)造性思維，讓學生盡量在口語交際對話中融入個性化的情感體驗和閱讀見解，這樣不但可為學生構建一個釋放情感的平臺，拓展情感教育在英語閱讀教學中的滲透深度和廣度，也能使學生養(yǎng)成樂于使用英語交際、勇于創(chuàng)新的良好習慣。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中滲透情感教育，不僅是落實素質(zhì)教育改革思想的主要途徑，也能重塑單一化的英語閱讀教學目標。因此，教師應加強開發(fā)英語閱讀語篇中的情感元素、創(chuàng)設多樣化閱讀情境、營造濃郁的情感氛圍、設計有效的閱讀問題以及開展口語交際訓練，引導學生感知閱讀語篇的情感、喚醒學生的情態(tài)共鳴、鍛煉學生自主剖析閱讀文本情感的能力，從而在有效的情感教育中塑造學生的思想價值觀念，實現(xiàn)情感教育在初中英語閱讀教學中的精準滲透。