利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

鄭艷芳

（甘肅省臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，構(gòu)建初中英語高效課堂已經(jīng)成為廣大教師所追求的至高境界，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須積極引入創(chuàng)新的英語教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖是一種直觀具象的教學(xué)工具，不但符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，也能帶給學(xué)生更新穎的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性?；诖耍谛抡n改背景下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將英語課程與思維導(dǎo)圖有機(jī)整合，為學(xué)生開發(fā)更科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，從而同步增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖可優(yōu)化英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)一直局限在填鴨式教學(xué)模式之內(nèi)，教學(xué)格局單一化且缺乏創(chuàng)新性，在這種條件下，英語教學(xué)效率提升非常緩慢，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量也是難以得到保障的。思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是一種具備創(chuàng)新性和趣味性的教學(xué)工具，教師將其引入初中英語教學(xué)，不但可使英語課堂煥發(fā)全新的生機(jī)與活力，也能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)英語教學(xué)模式的優(yōu)化作用，大幅度提升初中英語課堂教學(xué)有效性。

（二）思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，有助于構(gòu)建高效英語課堂

思維導(dǎo)圖的制作依托于優(yōu)渥的信息技術(shù)資源，教學(xué)功能極其強(qiáng)大，不但可歸納梳理龐雜的英語知識(shí)點(diǎn)，也能將發(fā)散性思維以圖形的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一方面可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的英語學(xué)習(xí)情境，另一方面也能幫助學(xué)生直觀地了解各級(jí)主題知識(shí)的隸屬關(guān)系，從而為學(xué)生建立完整的記憶鏈接，深化學(xué)生對(duì)課程要點(diǎn)的理解和吸納，這些都有助于構(gòu)建初中英語高效課堂。

二、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課程要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

隨著我國教育改革事業(yè)的持續(xù)深入，初中英語課堂教學(xué)重心已經(jīng)逐漸向發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)移。課前預(yù)習(xí)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要途徑，教師科學(xué)利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不但有助于構(gòu)建高效英語課堂，也能促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的形成和發(fā)展。對(duì)于英語課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來講，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的最有效圖形思維工具，不但具有極強(qiáng)的實(shí)用性，而且理解難度并不高，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，很容易對(duì)課程要點(diǎn)產(chǎn)生初步感知?；诖?，在新課改背景下的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)課程要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣一方面可順利導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力；另一方面也能為后續(xù)深度教學(xué)做好鋪墊工作，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效英語課堂的初步構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)該針對(duì)初中英語教學(xué)的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)利用思維導(dǎo)圖的思維可視化功能和信息整合梳理功能，將英語課程中的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)容納到思維導(dǎo)圖中，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)完善的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)方案，這樣一則可創(chuàng)新英語課程預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)和方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與英語預(yù)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)化和發(fā)展；二則也能提升英語預(yù)習(xí)內(nèi)容的直觀性和可視性，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)、自主預(yù)習(xí)能力以及探究意識(shí)的多向拓展，從而借助思維導(dǎo)圖使初中英語高效課堂的模式框架更加堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固。其次，教師在利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展英語自主預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)思維導(dǎo)圖對(duì)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的分解功能，將英語課程預(yù)習(xí)總目標(biāo)細(xì)化為階梯式預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣一來更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語預(yù)習(xí)的積極情緒反應(yīng)，二來也能引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)散方向，幫助學(xué)生由淺及深地攻克英語預(yù)習(xí)任務(wù)，落實(shí)英語課堂預(yù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也讓學(xué)生的思維能力、探究能力以及自主預(yù)習(xí)能力得到強(qiáng)效錘煉，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖在構(gòu)建初中英語高效課堂中的實(shí)際功用。

（二）利用思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的英語思維覺醒

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，思維品質(zhì)的內(nèi)涵非常豐富，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合性思維，教師想要多維度提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，就必須加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的思維啟發(fā)手段。在過往的初中英語課堂教學(xué)中，很多教師在規(guī)劃教學(xué)流程時(shí)都沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展需求，他們通常將課程知識(shí)點(diǎn)全部羅列在黑板上，不但會(huì)帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)散活動(dòng)，從而降低英語課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具和方法，它根據(jù)人類大腦放射性的自然思考方式，通過確定思考中心以及向外發(fā)散關(guān)節(jié)點(diǎn)的形式，呈現(xiàn)出放射性、立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但有助于學(xué)生理解和記憶，也能激發(fā)和挖掘?qū)W生左右腦的無限思維潛能。

基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣一方面符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可有效促進(jìn)學(xué)生的英語思維覺醒，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，另一方面也能開發(fā)學(xué)生的左右腦機(jī)能，協(xié)助學(xué)生在英語知識(shí)技能、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的科學(xué)思維模式，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)越的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系以及初中英語高效課堂的順利構(gòu)建。

首先，教師在利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程中，應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)視角切入，既要保障英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整性和全面性，也要加強(qiáng)提升思維導(dǎo)圖整體的思維點(diǎn)撥功能，這樣一則可促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)散閘門的順利啟動(dòng)，二則也能引領(lǐng)學(xué)生開展思維對(duì)話式、自主探索式的英語課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生透徹掌握英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)，兼顧學(xué)生英語探究能力和綜合思維的多方位訓(xùn)練，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)完善真正意義上的英語高效課堂。其次，教師在將基于思維導(dǎo)圖模式繪制的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生之后，還應(yīng)該盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造自主探究空間，使學(xué)生的探索思維和語言潛能能夠自由地相融相促，引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究在英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)更多具有廣泛性、典型性的新知識(shí)，這樣一則可增強(qiáng)學(xué)生的思維張力和思維活性，使學(xué)生的合作探究意識(shí)和英語學(xué)習(xí)技巧在思維導(dǎo)圖教學(xué)中有所歷練和發(fā)展；二來也有助于學(xué)生收獲豐富的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方法，這些都是英語高效課堂順利落成的重要標(biāo)志。

（三）利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力

眾所周知，英語并非學(xué)生的母語，雖然學(xué)生從小學(xué)到初中已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是英語的學(xué)習(xí)依然很大，學(xué)生常常感到英語課文內(nèi)容和語法知識(shí)生澀難懂，對(duì)語感和語境的把握能力也非常薄弱，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)英語課程產(chǎn)生抵觸情緒，這是教師培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)過程中面臨的主要阻礙。教師想要學(xué)生學(xué)好第二語言，科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)措施是必不可少的。思維導(dǎo)圖最突出的優(yōu)勢(shì)就是可將龐雜的英語知識(shí)簡(jiǎn)化，通過圖文并茂的方式把英語文章脈絡(luò)或者語法詞匯之間的隸屬關(guān)系表現(xiàn)出來，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰、完整的記憶鏈接，這樣學(xué)生就可以比較輕松地吸納課程重難點(diǎn)，并形成圖像化、立體化的知識(shí)數(shù)據(jù)庫，從而大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)主題關(guān)鍵詞與圖像、文字以及顏色整合起來，為學(xué)生建立圖文并茂的記憶鏈接，這樣不但可提升英語教學(xué)手段的趣味性和啟發(fā)性，緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，也能引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)像大腦神經(jīng)元一樣互相連接起來，從而深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語高效課堂的目標(biāo)。

首先，教師在基于簡(jiǎn)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中著意增添趣味元素和具象化內(nèi)容，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語探究興趣，以具象化內(nèi)容進(jìn)一步簡(jiǎn)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式，這樣一則可培育學(xué)生的抽象思維能力和理性思考能力，避免學(xué)生混淆英語課程中的重點(diǎn)語法和核心句型知識(shí)，精準(zhǔn)高效的突破英語教學(xué)重難點(diǎn)；二則學(xué)生在簡(jiǎn)明易懂的思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也能自主摸清短語和句型的運(yùn)用變化規(guī)律，得到語境感知能力的鍛煉，這些都有助于化解學(xué)生的語言思維阻滯。其次，教師在利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生簡(jiǎn)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，還應(yīng)該始終堅(jiān)守核心原則，適度分解英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)把握正確的課程教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn)，這樣一則可保障思維導(dǎo)圖運(yùn)用的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，二則也能兼顧學(xué)生英語思維品質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)體系的鞏固提升，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到吸納英語知識(shí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展得又快又穩(wěn)。

（四）利用思維導(dǎo)圖開展探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維對(duì)話式英語課堂

思維對(duì)話是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生開展思維對(duì)話式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中英語課堂教學(xué)所追求的至高境界，但是就初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來講，這個(gè)目標(biāo)遲遲難以實(shí)現(xiàn)，深入分析其原因，主要是英語課堂教學(xué)的探究成分不足，教師組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的方式也比較單一，這些都會(huì)給學(xué)生的思維互動(dòng)能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成造成不利影響。

思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常廣，不但可豐富英語知識(shí)呈現(xiàn)方式，也適用于開展探究性英語學(xué)習(xí)。首先，教師可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，然后組織學(xué)生以小組合作的形式解決、完成任務(wù)，這樣不僅可優(yōu)化探究活動(dòng)的實(shí)施流程，也能整合英語課堂教學(xué)目標(biāo)，同步完善學(xué)生的英語知識(shí)技能體系，提升綜合性學(xué)習(xí)能力。其次，教師在組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)過程中，還可利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過生成問題鏈接激活學(xué)生的思維張力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究活動(dòng)，這樣一方面可凸顯學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；另一方面也能構(gòu)建思維對(duì)話式的英語課堂，從而大幅度提高初中英語課堂教學(xué)效率，彰顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

（五）利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)總結(jié)是一個(gè)非常關(guān)鍵的課堂教學(xué)步驟，無論是結(jié)束一課時(shí)還是一單元的教學(xué)工作，教師都有必要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，這樣才能消除學(xué)生的知識(shí)死角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語課程要點(diǎn)的長時(shí)記憶。但是從初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師采用的復(fù)習(xí)手段缺乏科學(xué)性，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與總結(jié)復(fù)習(xí)的積極性，也很難保障學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，從而降低初中英語整體的教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的知識(shí)梳理功能，將其應(yīng)用于英語課堂的復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅簡(jiǎn)單、高效，還有助于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和思維方式，這些對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)以及英語學(xué)習(xí)效率的提高都大有裨益?；诖耍谛抡n改背景下的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)予以高度重視，積極利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容，提升總結(jié)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和條理性，這樣一方面可增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生打造更加完整的英語知識(shí)鏈；另一方面也能拓展學(xué)生的記憶思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，以及利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂的成功構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)，不但可激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的思維活性，是增強(qiáng)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。基于此，在新課改背景下的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立高效課堂構(gòu)建導(dǎo)向，加強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語知識(shí)的呈現(xiàn)方式，簡(jiǎn)化英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維覺醒，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的記憶和學(xué)習(xí)方法，從而彰顯思維導(dǎo)圖卓越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語高效課堂的順利構(gòu)建。