微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究

賈 緒

（甘肅省張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅張掖 734000）

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求高素質(zhì)電工人才的搖籃，在教育改革背景下，電工基礎(chǔ)教學(xué)職能發(fā)生顛覆性的改變，教師想要同步抓好學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升以及綜合性知識技能體系的建設(shè)，就必須加強(qiáng)應(yīng)用新興的信息化教學(xué)手段。微課在開辟中職電工基礎(chǔ)教學(xué)信息化發(fā)展道路方面發(fā)揮著重大作用，其不但符合電工基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)輸出需求，還能使電工基礎(chǔ)整體的教學(xué)模式更加靈活直觀，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地領(lǐng)會電工基礎(chǔ)知識技能。因此，在教育信息化改革趨勢下的中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師必須善于利用微課優(yōu)化電工基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)和講授方式，為學(xué)生打造開放式、智慧型電工基礎(chǔ)課堂，從而使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神得到更好的錘煉和培育。

一、微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）應(yīng)用微課可增強(qiáng)電工基礎(chǔ)教學(xué)的趣味性，點(diǎn)燃學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情

有效的電工基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)必須以學(xué)生參與專業(yè)探究超強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動力作為支撐條件，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力的前提在于專業(yè)教學(xué)手段是否具備趣味性。過往中職電工基礎(chǔ)教學(xué)沿用的手段偏向灌輸式模式，過于程式化的專業(yè)理論講授很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，學(xué)生對探索電工基礎(chǔ)課程的積極情緒反應(yīng)難以被有效調(diào)動。應(yīng)用微課可增強(qiáng)電工基礎(chǔ)教學(xué)趣味性，消除學(xué)生以往對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不良認(rèn)知，從而點(diǎn)燃學(xué)生探究電工基礎(chǔ)專業(yè)課的熱情。

（二）應(yīng)用微課可提高電工基礎(chǔ)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生透徹領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識技能

電工基礎(chǔ)專業(yè)知識具有一定的抽象性，很多中職學(xué)生的思維能力還局限在形象感知階段，對電工基礎(chǔ)知識的理解效果不夠理想。應(yīng)用微課可顯著提高電工基礎(chǔ)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生的抽象思維能力更上一層樓，從而幫助學(xué)生透徹領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識技能。

（三）應(yīng)用微課可營造多向互動式的電工基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，助益學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的協(xié)調(diào)發(fā)展

在以往的中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主探究空間較為狹窄，過度依賴教師方面的專業(yè)知識技能講授，教學(xué)環(huán)境缺乏生命力。微課所構(gòu)建的電工基礎(chǔ)教學(xué)模式具有靈活性和互動性，可營造多向互動式的專業(yè)教學(xué)環(huán)境，這樣一來可使學(xué)生在專業(yè)課堂上的邊緣地位順利升級為主體地位，二來也能助益學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使中職電工基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)得到全方位重塑。

二、微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師深化微課設(shè)計原則，不斷精進(jìn)微課件開發(fā)能力

在教育改革背景下，中職電工基礎(chǔ)專業(yè)教師的工作職能向多元方向拓展，以往簡單的備課、專業(yè)知識技能講授已經(jīng)無法滿足新時代技能人才的發(fā)展需求，尤其從微課教學(xué)實踐的角度來講，教師作為引領(lǐng)學(xué)生探索電工基礎(chǔ)課程的向?qū)?，必須不斷精進(jìn)自身的微課件開發(fā)能力，同時依托電工基礎(chǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，深化微課設(shè)計原則，可使教師的信息化執(zhí)教能力得到有效的錘煉，也能保障電工基礎(chǔ)教學(xué)微課件的設(shè)計質(zhì)量，從而促進(jìn)微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的精準(zhǔn)運(yùn)用。

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)微課件的設(shè)計原則可總結(jié)為四點(diǎn)。

1.核心原則。教師在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的初衷，并不單純是新興教學(xué)手段的實行和推廣，而是想要借助微課又快又穩(wěn)地攻克專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計開發(fā)微課件時，必須深化核心原則，將微課的形式、功能與電工基礎(chǔ)課程要點(diǎn)融合為一個有機(jī)的整體，使碎片化的知識點(diǎn)和教學(xué)生成資源得到全面凝練，從而大幅度提升微課設(shè)計的精準(zhǔn)性和核心性。

2.趣味原則。微課本身屬于一種趣味化教學(xué)模式，中職學(xué)生在電工基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的興趣期待是非常大的，教師在實際開發(fā)設(shè)計微課件過程中，應(yīng)著重在提升微課內(nèi)容趣味性上傾注更多精力，使微課引領(lǐng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)課堂更加精彩靈動，從而保障學(xué)生參與電工基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力得到徹底的強(qiáng)化。

3.探究原則。建設(shè)探究化教學(xué)模式是新教改對中職電工基礎(chǔ)教學(xué)提出的思想新主張，而微課最突出的功能就是營造多向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在為學(xué)生開發(fā)設(shè)計電工基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)課件時，須深化探究原則，善于借助微課為學(xué)生搭建電工基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的思維跳板，使學(xué)生在微課的啟發(fā)下展開思維對話式的專業(yè)交流和思考探究活動，從而拓展學(xué)生電工基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的自主發(fā)展之路。

4.時代原則。在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，是一項具有時代性的教育改革舉措，隨著多項先進(jìn)教學(xué)理念引入電工基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師開發(fā)設(shè)計教學(xué)微課件的思想原則也應(yīng)與時俱進(jìn)。因此，教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計微課學(xué)習(xí)課件時，必須堅守和踐行時代原則，在微課中注入更多彰顯時代特色的創(chuàng)新元素，使學(xué)生在新穎的微課學(xué)習(xí)模式中自主產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)和探究態(tài)度，從而開闊學(xué)生的思維空間和文化視野，激揚(yáng)學(xué)生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，成功借助微課構(gòu)建高效電工基礎(chǔ)教學(xué)課堂。

（二）整合電工基礎(chǔ)教學(xué)要點(diǎn)，以微課創(chuàng)新專業(yè)知識呈現(xiàn)方式

中職電工基礎(chǔ)專業(yè)知識內(nèi)容抽象特征明顯，且涉及的領(lǐng)域非常廣泛，單一化的知識技能呈現(xiàn)和輸出方式很難喚醒學(xué)生的思維張力，導(dǎo)致學(xué)生的感官注意力孤立于專業(yè)課堂之外，難以對電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行自主的深度探究，專業(yè)教學(xué)三維目標(biāo)無法高效率實現(xiàn)。微課在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐功能強(qiáng)大且多樣化，優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)教育資源以及微課自身的技術(shù)優(yōu)勢，為中職電工基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)方式的更新提供得天獨(dú)厚的條件，教師努力落實微課技術(shù)、多媒體資源以及電工基礎(chǔ)課程的整合工作，微課教學(xué)功用的充分發(fā)揮就可得到初步保障。因此，教師在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課時，應(yīng)致力于整合電工基礎(chǔ)課程要點(diǎn)以及微課的功能優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源填充微課內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以高質(zhì)量微課創(chuàng)新專業(yè)知識呈現(xiàn)方式，這樣可使學(xué)生的電工基礎(chǔ)專業(yè)探究體驗常換常新，順利開啟學(xué)生的思維閘門，也能有效滿足學(xué)生參與電工基礎(chǔ)探索式學(xué)習(xí)的興趣期待，使學(xué)生在微課引領(lǐng)下的電工基礎(chǔ)教學(xué)中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

（三）借助微課優(yōu)化預(yù)習(xí)，凸顯電工基礎(chǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)立意

在職業(yè)教育改革背景下，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)方向逐漸向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，應(yīng)用微課對這一教改目標(biāo)的落實發(fā)揮著不可替代的積極影響。

首先，中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要場景，有效的預(yù)習(xí)也能培育學(xué)生的專業(yè)探究能力和自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的關(guān)鍵能力品格緊扣電工基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。其次，高質(zhì)量的微課件是指引學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)的路線圖，微課預(yù)習(xí)形式不但可驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在主體性和主動性的徹底發(fā)揮，也能為學(xué)生提供更多開展探索式電工基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的空間，從而鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和專業(yè)知識體系構(gòu)建能力，教師也能擁有更多時間對電工基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行深度解析。因此，教師在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施微課時，應(yīng)借助微課著重優(yōu)化專業(yè)課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為平臺，凸顯電工基礎(chǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)立意，這樣可有效翻轉(zhuǎn)師生在電工基礎(chǔ)教學(xué)課堂上的角色定位，使學(xué)生脫離教師的幫扶開展獨(dú)立的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)課程的預(yù)習(xí)能力和探究能力；在學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)掌握電工基礎(chǔ)課程知識概要的前提下，教師可跟進(jìn)開展層次化的精講補(bǔ)講，從而兼顧發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的內(nèi)在主體性，提升微課在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（四）微課與多元化手段整合運(yùn)用，攻克電工基礎(chǔ)教學(xué)難點(diǎn)

職業(yè)教育改革為新時期的中職電工基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新帶來諸多利好，其中最突出的利好條件就是紛至沓來的先進(jìn)教學(xué)手段和理念，這也給微課的高效運(yùn)用創(chuàng)造更多可能。微課引領(lǐng)的中職電工基礎(chǔ)教學(xué)追求的是教學(xué)內(nèi)容的開放性和豐富性，教師在實際運(yùn)用中也應(yīng)秉持開放、廣闊的教學(xué)視野和思路，將微課和其他多元化手段整合運(yùn)用，這樣一則可實現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想和新興信息化教學(xué)手段的融會貫通，打造滿富生機(jī)的電工基礎(chǔ)教學(xué)課堂，凝聚學(xué)生渙散的注意力和探究意識；二則也能有力打破電工基礎(chǔ)教學(xué)的僵化格局，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)思維發(fā)散的靈活性，從而攻克電工基礎(chǔ)教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化實踐。首先，教師在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中無論以何種形式和內(nèi)容呈現(xiàn)微課，都應(yīng)確保生活教育思想貫穿始終，促使學(xué)生能夠在微課學(xué)習(xí)中，自主將電工基礎(chǔ)專業(yè)知識和日常生活聯(lián)系起來思考，兼顧學(xué)生電工基礎(chǔ)專業(yè)知識體系的構(gòu)建以及專業(yè)實踐力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)微課與生活教育思想在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的融合發(fā)展。其次，教師在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施微課時，還應(yīng)嘗試以任務(wù)驅(qū)動的方式為學(xué)生設(shè)計電工基礎(chǔ)微課探究任務(wù)，高度迎合中職學(xué)生的獵奇心理傾向，這樣不但可使學(xué)生通過微課任務(wù)探究體驗吸納電工基礎(chǔ)專業(yè)知識的喜悅和成就感，也能錘煉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和自主解決任務(wù)和問題的能力，從而使中職電工基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)得到精準(zhǔn)全面的重整。

（五）開展微課專題性教學(xué)，針對性完善學(xué)生的電工基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)

中職電工基礎(chǔ)專業(yè)知識兼具碎片化特征和廣泛性，教師在應(yīng)用微課時，既要重視宏觀教學(xué)方向的把控，也要善于開發(fā)微課的功能優(yōu)勢，對微觀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推敲和雕琢，這樣不但可使微課教學(xué)流程的策劃和設(shè)置疏密有致，也能增強(qiáng)電工基礎(chǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性，從而雙管齊下全面解決學(xué)生電工基礎(chǔ)專業(yè)知識技能死角。因此，教師在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中實施微課時，必須基于該專業(yè)課程知識內(nèi)容的特性，分別從宏觀和微觀兩個視角開展微課應(yīng)用路徑探索，在緊扣電工基礎(chǔ)課程三維目標(biāo)的前提下，加強(qiáng)開展微課專題性教學(xué)，這樣一則可將專業(yè)教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化分解，促使學(xué)生更加有的放矢地探究學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)專業(yè)知識；二則也能針對性完善學(xué)生的電工基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在微課專題性探究中熟練習(xí)得電工技能，從而使中職電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生突破性提高，彰顯微課卓著的教學(xué)實踐價值。

（六）利用微課打造交互式環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生合作探究能力發(fā)展

應(yīng)用微課是優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)環(huán)境的最佳捷徑，教師在實踐運(yùn)用過程中必須深度明確這一點(diǎn)，才能順利借助微課建設(shè)完善自主化、互動化、探索化電工基礎(chǔ)教學(xué)模式。首先，教師可利用微課帶領(lǐng)學(xué)生了解電工基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)和探究內(nèi)容，為學(xué)生出示微課學(xué)習(xí)任務(wù)以及合作探究方案，全面解放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和探究意識，營造交互式的專業(yè)探究環(huán)境，大幅度提升學(xué)生在電工基礎(chǔ)教學(xué)課堂上的互動積極性和探索熱情。其次，教師在利用微課初步營造交互式專業(yè)教學(xué)環(huán)境之后，還可發(fā)揮微課的質(zhì)疑引思功能，借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)具有思維啟發(fā)作用的問題，鼓勵學(xué)生通過對問題的解析和探究，逐步吸納完整的電工基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，這樣一則可驅(qū)動學(xué)生合作探究能力的發(fā)展，二則也能錘煉學(xué)生的高階思維能力與電工基礎(chǔ)技能，從而發(fā)揮微課的實用性和探究引領(lǐng)作用。再次，在電工基礎(chǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可通過微課參與帶領(lǐng)學(xué)生理清電工基礎(chǔ)知識脈絡(luò)，加深學(xué)生對專業(yè)課程核心要點(diǎn)的記憶理解和內(nèi)化吸收，這樣不但可促進(jìn)學(xué)生電工基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的橫向和縱向拓展，也能切實發(fā)揮微課的課程整合與信息梳理功能，從而使學(xué)生的綜合思維與專業(yè)技能在微課教學(xué)中得到多維度的歷練和完善。

綜上所述，微課在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中具有非常優(yōu)越的實踐價值，不但可增強(qiáng)電工基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)的趣味性和直觀性，也有助于構(gòu)建和完善多向交互式專業(yè)探究環(huán)境。因此，在職業(yè)教育改革精神指導(dǎo)下的中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深化微課設(shè)計原則，不斷精進(jìn)自身專業(yè)微課件開發(fā)能力，整合電工基礎(chǔ)課程要點(diǎn)，以微課創(chuàng)新知識技能呈現(xiàn)形式，同時針對電工基礎(chǔ)教學(xué)難點(diǎn)，融會貫通多元化教學(xué)手段、開展微課專題性教學(xué)，從而鞏固提升學(xué)生的電工基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)與綜合性關(guān)鍵能力品格。