《計量經(jīng)濟學(xué)》線上線下混合式“金課”教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究

肖小愛 袁岳駟

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)全面鋪開。新文科順應(yīng)新時代發(fā)展要求，引領(lǐng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新。新文科建設(shè)肩負著提升國家文化軟實力，塑造國家硬形象的時代使命?！皩I(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”是新文科建設(shè)的三大基本抓手。模式創(chuàng)新就是要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。課程提質(zhì)就要求我們要打造思政與專業(yè)無縫銜接的“金課”，要深度挖掘生動有效的育人元素，要探準每門課程中真善美的思政教育資源，打造有意義、有溫度、有愛的文科課堂。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》也指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”?；貧w教學(xué)，打造“金課”，是深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。時至今日，“金課”已經(jīng)成為每一門本科課程的建設(shè)目標。“金課”需要一定難度，需要老師和學(xué)生的交流和思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。由此可見，“金課”實質(zhì)上指的就是高質(zhì)量的課程。教育部司長吳巖提出“金課”的評價標準，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，并提出要大力建設(shè)五大類型“金課”，其中包括線上線下混合式“金課”?；旌鲜浇虒W(xué)與金課的有效結(jié)合，也逐漸成為高等學(xué)校一流本科專業(yè)建設(shè)的目標。

課程是教育中的微觀問題，解決的卻是教育的最根本問題。課程是中國大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，是一個關(guān)鍵問題。湖南科技學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，該校經(jīng)管類專業(yè)是孕育財政、金融、經(jīng)濟等文科專業(yè)人才的重要機構(gòu)，迫切需要課程改革，以適應(yīng)新時代的需求?！靶挛目啤币蟀研吕砟?、新技術(shù)、新方法融入傳統(tǒng)文科，需要多學(xué)科的交叉融合以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門融合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟理論的應(yīng)用性強的專業(yè)核心課程，課程知識邏輯性強，晦澀難懂。目前該課程教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上都不屬于“金課”。“金課”需要一定難度，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考與創(chuàng)新，課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時代性，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進性和互動性以及學(xué)習結(jié)果具有探究性和個性化?；旌鲜浇虒W(xué)以及系列金課的建設(shè)，會推動新一輪的課程教學(xué)改革，掀起高等教育的“質(zhì)量革命”。因此，“新文科”背景下的《計量經(jīng)濟學(xué)》混合式“金課”建設(shè)是順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)時代新人、提升國家形象的必然要求。

一、計量經(jīng)濟學(xué)課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

湖南科技學(xué)院經(jīng)管學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)課程是國貿(mào)、金融工程、財務(wù)管理專業(yè)八大核心課程之一，是經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。該課程旨在解讀經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律、預(yù)測經(jīng)濟走勢，是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)交叉融合產(chǎn)生的一門經(jīng)濟學(xué)科。該課程具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，發(fā)展前景好，滲透性強，實踐應(yīng)用廣泛等特點，是產(chǎn)生諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主最多的經(jīng)濟學(xué)分支。在大數(shù)據(jù)時代下，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為學(xué)生錘煉其數(shù)據(jù)分析能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)，它是提高其職業(yè)能力的支撐課程。目前地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)暴露了幾個問題：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，先修知識嚴重不足

該校經(jīng)濟類專業(yè)文理兼招，且文科生偏多，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時前期大部分學(xué)生沒有選修或者只學(xué)習了少部分的概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)知識，課程難度大，學(xué)生焦慮有畏難情緒。

（二）應(yīng)用型目標不突顯，教學(xué)內(nèi)容實用性不強

計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容廣泛且深奧難懂，該校經(jīng)管學(xué)院學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)不扎實，而且該課程總授課課時48學(xué)時，其中實驗課時只有12學(xué)時，課時嚴重不足，導(dǎo)致部分教師為了保證課程理論方法體系的完整性，而重理論講授，經(jīng)典案例講解少，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。學(xué)生遇到與自己專業(yè)相關(guān)的具體經(jīng)濟問題不能很好地根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法建立相關(guān)的計量模型進行實證分析；另一方面實驗課時少，學(xué)生對計量軟件的操作訓(xùn)練很不熟練，不知道各種計量方法的應(yīng)用特點及應(yīng)用場合，或者對計算結(jié)果不能給出詳盡的經(jīng)濟解釋，以至于學(xué)完這門課程，不能完成一篇高質(zhì)量的課程論文，不能很好地解決具體經(jīng)濟問題，不利于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（三）教學(xué)方法不豐富，課程思政不予重視

目前，地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)仍然以教師單向口頭講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合為主，課堂內(nèi)容多且相對枯燥，案例及實踐項目分析討論學(xué)生參與度不高，教學(xué)內(nèi)容與課程思政銜接不緊密或者課程思政不予重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）課程考核結(jié)構(gòu)和考核內(nèi)容不合理，并且教學(xué)評價的反饋滯后不利于及時把握課堂教學(xué)的效果

我校計量經(jīng)濟學(xué)課程總成績由平時成績、實驗成績和考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，考核結(jié)構(gòu)基本上是平時成績、實驗成績、期末成績等于3：2：5的比例，考核內(nèi)容主要是平時出勤和作業(yè)情況、實驗報告質(zhì)量和期末閉卷考試情況。閉卷考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握情況，學(xué)生在考前突擊、死記硬背、狠抓重難點很容易拿高分。學(xué)生課堂討論，成果小組匯報展示或課程論文質(zhì)量等未設(shè)考核比例?？梢?，考核結(jié)構(gòu)與考核內(nèi)容偏離，該課程評價重結(jié)果性評價，輕過程性或輕能力考核評價。

因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，淘汰“水課”，打造“新文科”背景下融入課程思政的混合式“金課”已成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、《計量經(jīng)濟學(xué)》線上線下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計

（一）混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計框架

課程總體設(shè)計思路如圖1所示。在深刻解讀新文科建設(shè)內(nèi)涵及其對課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，在守正創(chuàng)新和立德樹人原則指導(dǎo)下，以“課程思政”改革為核心，根據(jù)“金課”建設(shè)標準，將該課程慕課資源整合進入線下教學(xué)，開展“以學(xué)生為中心”的計量經(jīng)濟學(xué)混合式“金課”教學(xué)設(shè)計，并采用產(chǎn)出導(dǎo)向法培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。將立德樹人與教學(xué)目標進行融合，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并采用產(chǎn)出導(dǎo)向法培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。

圖1 《計量經(jīng)濟學(xué)》線上線下混合式“金課”教學(xué)新模式總體設(shè)計思路

（二）混合式《計量經(jīng)濟學(xué)》“金課”模塊詳細設(shè)計

根據(jù)總設(shè)計要求，將立德樹人與教學(xué)目標進行融合，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重構(gòu)理論、實踐教學(xué)模塊的同時把思政教育貫穿到教育教學(xué)全過程，貫穿文獻導(dǎo)讀、理論教學(xué)、案例教學(xué)、小組探究、實驗教學(xué)、課程論文撰寫等方法，打造理論、案例、思政、實驗“四位一體”的混合式“金課”教學(xué)設(shè)計新方案，如表1所示。課程總設(shè)計目的是要將價值理念、知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐教育有機結(jié)合，打造“知識-能力-素養(yǎng)”三位一體的課程育人模式。

表1 《計量經(jīng)濟學(xué)》理論、案例、思政、實驗“四位一體”的混合式“金課”課程內(nèi)容設(shè)計

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三、“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的混合式“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建

以“新文科”建設(shè)要求為導(dǎo)向，“以學(xué)生為中心”，以“兩性一度”為標準，充分利用線上“金課”進行本土化改造，構(gòu)建適合本校學(xué)生學(xué)情和培養(yǎng)需要的“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的混合式“金課”教學(xué)新模式，知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)三者有機融合，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問題的綜合能力以及高階思維的全面發(fā)展的人，建設(shè)模式圖如圖2所示。通過課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化到課后知識鞏固和能力的提升，學(xué)生慢慢地形成對專業(yè)知識的敏感度、認同感，主動進行知識的拓展，思考和探究，增強學(xué)習的挑戰(zhàn)性，提升學(xué)生的綜合實力。

圖2 “知識-能力-素質(zhì)”三位一體線上線下混合式計量經(jīng)濟學(xué)“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建圖

四、“知識-能力-素質(zhì)”三位一體的混合式“金課”教學(xué)模式的教學(xué)效果評價

在新教學(xué)模式下，課程評價采用線上+線下，自評+互評，組內(nèi)+組間，作業(yè)及論文質(zhì)量+個人表現(xiàn)，視頻觀看+章節(jié)測試+討論+期末考試相結(jié)合的方式進行，更加注重過程性評價和學(xué)生評價，讓學(xué)生在學(xué)習過程中參與感更強更自信，突出學(xué)生的主體地位，讓課程更有挑戰(zhàn)度。具體評價方式采用總成績=40%線上+60%線下，其中，線上成績=40%單元測試+30%任務(wù)點完成+30%課程討論，線下成績=20%考勤、課堂表現(xiàn)+40%作品呈現(xiàn)（項目展示、小論文、競賽獲獎）+40%期末成績。在“新文科”背景下，以《計量經(jīng)濟學(xué)》為例，將上述構(gòu)建的混合式“金課”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過線上資源建設(shè)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)以及課程滿意度調(diào)查三方面對課程教學(xué)效果進行分析，結(jié)果表明課前、課中、課后環(huán)節(jié)實施教學(xué)，提升了課程難度、教學(xué)要求和作業(yè)難度，提高了學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率，增強了師生互動，教學(xué)效果好；知識、能力、素養(yǎng)有效融合，提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問題的高階思維能力?？傊^大部分學(xué)生對其實施效果為滿意，但還需進一步優(yōu)化完善。

五、結(jié)語

計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課建設(shè)為高校實現(xiàn)一流本科教育、一流人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)具有一定的現(xiàn)實意義。打造好一門混合式“金課”非一日之功，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊并長期不懈地努力，選取合適的教學(xué)平臺并打造有溫度有愛高效的課堂教學(xué)是建設(shè)混合式“金課”的關(guān)鍵。我們需根據(jù)課程特點及學(xué)生的學(xué)情重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標，需邊實踐邊研究邊完善，需與時俱進、開拓創(chuàng)新，需政策、財政、人員支持，為真正實現(xiàn)“三全育人”，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才貢獻自己的力量。